主題構建下高中歷史問題教學法探究

摘 要：隨著我國基礎課程改革的不斷深入，培育學科核心素養成為航標。實際中，歷史教學面臨著內容多、講不透、理解要求高等問題，歷史教學實踐必須做出積極應對。鑒于統編版高中歷史教科書綱要化的特點，可以著力從構建主題與問題教學融合的角度開展適度創新。依據主題構建進行教學設計，通過創設問題情景，引導學生思考，以問題教學的方式引導學生對教學主題的深入理解，從而充分實現統編版高中歷史教科書培養學生歷史學科核心素養的功能目標。

關鍵詞：高中歷史；主題構建；問題教學；設計實施

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）04-0103-04

2020版《普通高中歷史課程標準》前言中指出，國家“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實”[1]。統編版高中歷史教科書作為培養學生歷史核心素養的載體，具有綱要化的顯著特征，注重用鮮明的歷史發展主線來統領具體的內容，有明確的學習主題，注重整體理解。根據“綱要化”的內容特點進行教學設計、增強對教學內容理解的“綱要”意識，成為統編版高中歷史教科書教學實踐的基本要求。這就啟發我們，用主題構建課程框架和內容，對教科書內容進行結構化、系統化和適度的深化處理，抓牢“結構性”“核心”“實質性”的內容進行課堂教學，是實現統編版高中歷史教科書培養學生歷史學科核心素養的功能目標的有效途徑之一。具體到課堂教學的實施方式，《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）》實施建議中提到“學生歷史學科核心素養的發展，絕不是取決于現成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。教師要認識到，任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系”[2]?；诖耍谥黝}構建的前提下，通過“問題鏈”的方式，引導學生進行問題探究，使學生在分析、解決問題的過程中，達到對歷史概念較為深刻的理解，實現統編版高中歷史教科書培養學生歷史學科核心素養的功能目標。本文擬以統編版高中歷史教科書中第7課《隋唐制度的變化與創新》為例，對主題構建下高中歷史問題教學法做一探究。

一、構建教學主題

統編版高中歷史教科書呈現出明確的學習主題，從教科書的整體結構來看，不同時代有不同主題，如中國古代史的學習主題是統一多民族封建國家的發展與輝煌；中國近代史的學習主題是中華民族的沉淪、崛起與走向輝煌；中國現代史的學習主題是中國特色社會主義的發展與輝煌。具體到課程模塊，必修課程和選擇性必修課程模塊都是采用“單元+課”的形式編寫的，不同單元有不同的學習主題，如《中外歷史綱要上》第一單元的學習主題為“中華文明起源與統一多民族封建國家的建立與鞏固”，第二單元的學習主題為“統一多民族封建國家的發展”。單元中的每一課也有相應的學習主題。在實踐教學中，大部分教師以一課為一個課時的教學內容，因此，以一課為一個教學整體，在把握模塊主線的基礎上，通過對教科書內容的深入理解和分析，整合內容，構建主題，對于教學來說，既起到了提綱挈領的作用，同時更便于實現包容性、靈活性和現實性內容設計，也是實現每一“課”教學目標的基本保證。

以《隋唐制度的變化與創新》一課為例，本課主要包括三個子目：選官制度、三省六部制、賦稅制度。這三個子目均以制度為標題，涵蓋了政治、經濟、文化等幾個方面。眾所周知，歷史從來不是割裂的，制度也是，任何一種制度都有歷史淵源。制度創新主要發生在隋朝和唐朝前期，但不論是選官制度、三省六部制還是租庸調制在三國兩晉南北朝時期已有基礎，并隨著社會的發展而不斷變化，到了隋唐時期，發生了重要的創新。另外，從整體上看，本課位于《中外歷史綱要》上冊“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”這一單元之中，歷史課標要求“通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就”[3]。課標是將這一時期的制度發展與歷史整體發展結合在一起。三國兩晉南北朝時期，民族交流、交融凸顯，少數民族與中原民族長期的交流過程中，受到漢文化的影響越來越大，中原民族也吸收了少數民族優秀的文化，使得這一時期呈現出胡漢文化雜糅的狀態，這也奠定了隋唐盛世的基調。正是由于在社會發展過程中出現了不同于以往的變化，制度才有了變化和創新的社會基礎。因此，將本課的主題定為“統一多民族封建國家的制度發展”，既是本單元主題的細化，也是本節課的主題，由大到小，對學生認識歷史的整體性具有重要作用。

二、問題教學設計

在確定好本課的主題之后，就要圍繞主題進行問題設計。

以第一子目“選官制度”為例。從中國政治的發展過程來看，選官用官制度是國家機器運轉中極為重要一環，而且貫穿始終。教師以設問的形式引導學生對中國古代的選官用官制度進行梳理和思考，并引出科舉制度，引導學生思考選官制度與統一多民族封建國家的發展之間的緊密聯系，就需要教師從多方面對于歷史問題以及課堂教學可能出現的情景進行考慮。

（一）明確歷史問題

進行問題設計時，首先第一步就是要根據教學內容明確歷史問題。在講解世官制時，可以通過回顧舊知識，設計簡單明了的問題開頭，設問：先秦時期，君主用什么方式來任命官吏的呢？使學生思維迅速進入歷史課堂，奠定課堂基調，引導學生說出先秦時期選官制度的本質是以血緣關系為紐帶的，漢朝吸取秦朝的教訓，改變以血緣為標準而選擇了才德，確立察舉制，闡明察舉制與世官制的本質不同；在講解察舉制時，通過設問：吸取前朝的教訓后，漢朝的選官方式和標準又是什么？它的選官方式又造成了怎樣的影響呢？使學生了解到從世家大族到門閥士族選官制度的重要作用；在講解九品中正制到科舉制的過渡時，通過歷史問題引發學生思考的同時，為學生解釋九品中正制與科舉制存在的內在聯系，科舉制出現是歷史的必然，設問：九品中正制發展到后期是哪兩個權力階級出現了不可調和的矛盾？后一時期的統治者又是如何解決這個問題的呢？矛盾的產生推動選官制度的進一步發展，順利推動了科舉制度完善，將九品中正制的出現、中央皇權與門閥的矛盾與科舉制的發展，利用問題鏈的形式，形成知識架構，將選官制度的歷史發展串聯在一起，揭示選官制度的發展與專制主義中央皇權發展的關系。

（二）預設師生互動

歷史教學的最終落腳點還是歷史課堂，歷史問題的設計要結合學生進行多方面的考慮，作為歷史教師，要以班級學生的學習水平、課堂互動的頻率以及課堂上思考問題的即時性方面進行多方面的預設，預設學生的回答和疑問，以專業的回答幫助學生解決疑難問題。首先要預設學生對于問題的反映，所提的歷史問題是否能充分引起學生的興趣，使學生迅速跟隨歷史教師的思路進入課堂中，是問題是否適宜的重要標準，要盡量使用專業又不失幽默的語言進行教學；其次，要預設學生的回答，根據對于學生的了解，預設所提的問題難度是否適宜學生的知識水平，以學生的能力，對于答案的思考是否會有欠缺，而教師要做到適當解讀問題，并作相應的補充；最后，對于不同知識水平和學習能力的學生，可能產生的疑問做適當的解釋，同時，判斷出疑問是否會影響課堂教學的進度，要做多方面的考慮，既要合理規劃教學進度，又要實現教學目標的達成。

（三）實踐問題教學

所有的教學設計最終的落腳點都在于歷史教學中，也是考驗歷史問題設計成熟與否的重要標準。首先，在教學實踐中，教師的語言是課堂教學良好的助力，教師要準確地表達歷史問題，同時輔以幽默風趣的語言激發學生興趣，通過語言創造歷史情境，使學生迅速進入歷史課堂，這時觀察學生對于問題的反映并及時引導；其次，教師要充分發揮其在教學中的引導作用，保證歷史教學不偏向，問題提出后經過學生在課堂上短暫的思考或討論，學生得出的答案是否正確，如果答案有誤，就要進一步明確錯誤的原因，是問題與學生思維水平不匹配還是問題的指向性不明顯，都需要教師及時對于問題進行補充說明，推動教學的下一步發展；最后，在經過學生的思考和生生討論、師生討論之后，教師要對問題答案做最后的總結，以清晰、簡短的語言明確問題答案，直擊考察的知識要點，幫助學生整理歷史語言、捋順思路，完善知識結構，為進一步開展教學打下良好的基調。

（四）及時反思與修正

問題設計經過課前的斟酌與準備，經歷了課堂教學的檢驗，可以讓歷史教師充分把握本節課主題建構下問題的設計有哪些長處，同時暴露出了哪些需要改正的缺點，這需要歷史教師在課后對本節課進行復盤，及時調整自己的設計。歷史教師最好的資源就是自己的學生，學生是課堂的參與者，是問題提出的對象，可以通過詢問上課的學生，問題設計的指向是否清晰，語言是否精準，對于學生現在的知識水平來說難度是否適宜，根據學生的反饋，及時調整自己的問題設計；同時也可以請求自己的同事們幫助自己進行模課或者評課，對于本節課學生討論問題的廣度和深度進行評價，對師生互動情況暴露出的問題進行指正，并對問題的設計提出相應的意見，以更加專業的角度對課堂教學中存在的瑕疵提出建設性的意見；最后，歷史教師想更加精細地打磨一節課，請教一些經驗豐富的老教師或者教研員，對本節課進行指導和修正，是歷史教師進步的重要途徑。

三、反思與總結

（一）主題構建的準確性和指導性

主題式的問題教學對教師提出了更高的要求，要求教師對教科書內容進行結構化、系統化和適度的深化處理，以教科書內容為基礎，來構建相應的主題，開展歷史教學。首先，主題的構建要準確。無論是單元主題，還是每一課的主題，在確定課程主題時，要使用簡潔明了的語言，準確地指出本課的主題，使學生一目了然，第一時間抓住課程中心。反之，如果課程主題設置得過于抽象或不準確，學生對于主題的理解就會出現“一千個人眼中有一千個哈姆雷特的現象”，導致對于課程的理解出現偏差。其次，主題的構建要有明確的指向性，直指本課或本單元的中心。主題的構建要體現教師對于課程內容的理解。指向性明確的主題對于歷史教師在進行教學環節的設置、教學重難點的突破、教材的藝術處理以及教學內容的偏重等各個方面都有著重要作用，可以使教師對教學目標和教學內容進行有效準確的定位，在此基礎上再進行問題教學的設計實施，使教師在整節課引導學生學習的過程中都能夠合理布局、緊抓重點。

（二）問題設置的明確性和導向性

為引導學生準確進行教學內容的重難點突破，歷史教師要精準設計問題，明確問題、直擊目標、緊扣重點。在充分把握教科書知識點的情況下，明確問題提問的知識節點，在學生理解問題的關鍵知識點上提問，加深學生的理解，易于學生掌握，幫助學生構建知識體系；也要明確問題答案，問題答案最忌諱模棱兩可，問題答案不明確，學生的思維發散了，不利于教師進行下一步教學，也會使學生對于問題和知識點的理解不準確。但同時，注意問題設計難度，問題過難，學生可能會產生畏難情緒，會降低學生回答問題的興趣，從而逐漸喪失學習動機；問題過于簡單，也不利于實現學生對于歷史和現實的深度思考，造成歷史學習流于表面，不會解決歷史問題。

在設計歷史問題時，如何有效構建問題鏈，需要歷史教師在充分把握問題設計的廣度和深度的條件下，設置環環緊扣，具有導向性的問題。初高中歷史教科書的知識點設置呈現出螺旋式上升的趨勢，為歷史教學的銜接提供了知識基礎，也為建立問題鏈提供了知識基礎。問題設計中根據初中的知識體系，以學生最近發展區為區間，從初高中銜接的知識點作為突破口進行提問，由淺入深，層層遞進，由知識點進入，逐漸幫助學生構建起知識網絡；在設計問題時，又要注重上一個問題與下一個問題之間的聯系，環環相扣，形成問題鏈，這樣使歷史教學由點到面，逐漸鋪開，利用問題鏈構建起初高中知識間的有效鏈接，幫助學生實現跨越，構建知識體系。

總之，依據主題構建進行教學設計，通過創設問題情境，以問題教學的方式引導學生對教學主題的深入理解，有助于實現統編版高中歷史教科書培養學生歷史學科核心素養的功能目標。對于這一教學方法的具體運用，還需要我們繼續探究。

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參考文獻：

〔1〕〔2〕〔3〕中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準[S].北京：人民教育出版社，2020：4，51， 13.

（責任編輯 賽漢其其格）

An Exploration of the Pedagogy of High School History under the Theme Construction

——Take the First Sub-heading of "Changes and Innovations in the Sui and Tang Dynasties" as an Example

SONG Xiujie

（School of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the deepening of the reform of China's basic curriculum， the cultivation of discipline core literacy has become a beacon. In practice， history teaching is faced with the problems of too much content， incomplete explanation， and high comprehension requirements， and the practice of history teaching must make positive responses. In view of the characteristics of the outline of the unified version of high school history textbooks， we can focus on moderate innovation from the perspective of constructing the integration of theme and problem teaching. The teaching design is carried out according to the theme construction， and the students are guided to think by creating problem scenarios， and guiding students to have an in-depth understanding of the teaching theme in the way of problem teaching， so as to fully realize the functional goal of cultivating students' core literacy in history in the unified high school history textbook.

Keywords： High School History； Theme Construction； Problem Teaching； Design and Implementation

收稿日期：2023-11-18

作者簡介：宋秀潔（1998-），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，赤峰學院歷史文化學院，研究方向：學科教學（歷史）。

基金項目：2022年度赤峰學院項目“赤峰學院研究生精品課程建設——以《文獻研讀與論文寫作》為例”（CFXYYKC2258）