試論中學歷史教師素養的建構

劉爽 白初一

摘 要：依據中學歷史學科的核心素養的要求，中學歷史教師必須達到歷史學科核心素養的要求。本文著重論述中學歷史教師的基本素養，從培養中學歷史教師的理論素養和道德素養，到培養中學歷史教師的知識和專業技能素養，及培養中學歷史教師愛國和奉獻素養等方面，闡述培養中學歷史教師素養的策略。

關鍵詞：中學歷史教師；核心素養；培養策略

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）04-0107-04

教師是教育工作中最重要的組成部分，是教育工作中的主導者。而中學階段，對于學生的成長來說是極為關鍵的時期，因此中學教師素養的提升則成為中學教育工作中最緊迫的事情。在中學歷史教學中，一個優秀的中學歷史教師不僅可以引導學生學習歷史知識更是學生歷史思維和歷史意識的塑造者。

近年來，國家多次下發關于優師計劃的文件，要求培養優秀的教師，如2022年2月下發的《教育部辦公廳關于實施師范教育協同提質計劃的通知》及2022年9月下發的《教育部辦公廳關于進一步做好“優師計劃”師范生培養工作的通知》等通知對培養優秀教師有明確的目標和規定。歷史學科核心素養理念對教師的教學能力也提出了更高的要求，教師必須不斷改進教學模式，養成持續學習與自我反思的習慣，只有自身擁有歷史核心素養，才能培養學生的核心素養，促進學生全面發展[1]。

一、中學歷史教師的理論和道德素養的培養

培養中學歷史教師的理論和道德素養，重點是培養中學歷史教師的歷史學科的歷史唯物主義素養和教師的道德情操。中學歷史教師需要具備扎實的歷史唯物理論素養，以便更好地傳授歷史知識，引導學生正確理解歷史事件和人物。中學歷史教師更需要高尚的道德素養，以高于教師職業標準來培養學生。

（一）中學歷史教師的理論素養的培養

中學歷史老師必須學好用好馬克思主義理論的歷史唯物主義和唯物辯證法。馬克思主義是關于無產階級和勞動人民的理論，它始終站在人民的立場，全心全意為人民謀利益。作為中學歷史教師，不僅需要掌握豐富的歷史知識，更需要理解和運用歷史唯物主義和唯物辯證法。歷史唯物主義是馬克思主義理論的基石，它認為歷史的發展是由經濟基礎決定的，生產力的發展推動了社會的進步。歷史唯物主義揭示了歷史的規律性，是理解歷史發展的科學方法。中學歷史教師運用歷史唯物主義理論，可以幫助學生理解歷史事件的根本原因，培養學生用唯物主義的觀點看待歷史和現實問題，引導學生崇尚科學。唯物辯證法是馬克思主義的哲學方法，它強調事物的發展是矛盾的統一與斗爭。唯物辯證法揭示了事物的內在聯系和發展趨勢，是認識和處理問題的科學方法。中學歷史教師運用唯物辯證法，可以幫助學生全面地看待問題，培養學生獨立思考和分析問題的能力。中學歷史教師歷史唯物主義和唯物辯證法理論素養的建構，對于引導中學生形成歷史唯物主義的核心素養具有至關重要的意義。在學生中學階段這個關鍵時期，中學歷史教師要以馬克思主義為指導，培養學生的科學精神，為他們的成長奠定堅實的基礎。

（二）中學歷史教師的道德素養的培養

中學歷史老師必須具有崇高的道德情操，立德樹人的道德素養。道德素養是指一個人在思想、行為、品質等方面具備高尚品質，嚴于律己，關心他人，具有強烈的社會責任感和道德意識。中學歷史教師作為歷史知識的傳播者、歷史思維的培養者，教師道德素養的建構對學生的影響尤為重要。在立德樹人的政策法規背景下，中學歷史教師應從眾多歷史偉人的事跡中汲取道德修養的經驗教訓，提高自身的思想覺悟，通過自己的高尚人格魅力，影響和引導學生，提高學生的道德修養。只有這樣，中學歷史教師才能真正履行自己的職責，為社會主義事業培養出合格的建設者和接班人。

二、中學歷史教師的知識和專業技能素養的培養

培養中學歷史教師的知識和專業技能素養，是中學歷史教師在歷史學科核心素養中培養學生的時空觀念、史料實證和解釋歷史能力的基本要求。歷史的核心素養是整個歷史教學的核心內容，同樣，在目前新課程改革的環境和理念下，也是要求歷史教師必須幫助學生掌握的[2]。中學歷史教師知識和專業技能是中學歷史教師教學的基礎，更是中學歷史教師的基本素養，因此中學歷史教師知識與專業素養的培養策略要理論與實踐相結合。

（一）中學歷史教師的知識素養培養

中學歷史教師的知識素養是指除學科專業知識外其他學科的基本知識，包括跨學科知識和人文素養。因為在這個信息爆炸的時代，中學歷史教師需要不斷拓寬自己的知識和視野，提高綜合素質，為學生提供更全面、更生動的教學內容。

1.中學歷史教師需要大量閱讀跨專業書籍。中學歷史教師應廣泛閱讀國內外各類書籍，涵蓋歷史、地理、政治、經濟、文化、科技等各個領域，提高自己的知識儲備、拓寬知識領域；應關注跨學科的研究成果，例如語言學、地理學、人類學、生物學等學科的基本知識，提高教學水平，激發學生的學習興趣；應掌握高效的閱讀方法與技巧，如快速閱讀、精讀、泛讀等，以提高閱讀效率，更好地吸收和掌握知識。

2.中學歷史教師應提高跨學科知識的應用與實踐能力。在中學歷史課堂教學中，教師可運用跨學科知識解釋歷史現象，例如通過地理學知識解釋戰爭背后的資源爭奪，通過人類學知識分析古代社會的風俗習慣等。教師在中學歷史課程設計中應注重跨學科知識的融合，如通過歷史事件引導學生了解相關地理、政治、文化等方面的知識，提高課程的豐富性和趣味性。教師在組織課外活動時，可結合跨學科知識開展豐富多彩的活動，如組織歷史劇表演、進行歷史遺址考察等，激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野。

（二）中學歷史教師的專業知識素養的培養

中學歷史教師是培養學生歷史學科核心素養的重要責任人，其自身應具備豐富的歷史學專業知識，包括考古學、文獻學、史料學等，能夠準確地傳授歷史知識，避免出現知識性錯誤，誤導學生。精準地掌握專業知識，可以幫助教師理解歷史事件的背景、原因、過程和影響，從而提高教學水平。在教學過程中深入淺出地講解歷史知識，引導學生正確理解歷史事件和人物，激發學生的學習興趣，使他們更加積極地投入到歷史學習中去。歷史教師要想在中學歷史教學中培養學生的核心素養，首先就要指導學生學會用質疑的眼光看待歷史問題，進行歷史解釋和歷史分析，用史料佐證觀點，得到自己的歷史觀點，形成歷史思維能力[3]。教師應注重深化歷史理論學習、實踐教學和跨學科學習，不斷提高自己的專業知識水平，提高歷史教學效果。

（三）中學歷史教師精湛的講課技能培養

中學歷史教學是學生接觸歷史知識、培養歷史觀念的重要階段，教師扮演著關鍵角色。為了更好地履行中學歷史教育教學職責，中學歷史教師必須掌握精湛的講課藝術和技能，生動、準確地傳授知識，提高學生的學習興趣和積極性，從而提升教學效果。教師通過概括、分析歷史事件，訓練學生的思維能力，培養他們的判斷、分析問題的能力。教師運用演講技巧，以富有感染力的方式講述歷史，激發學生的愛國情懷，培養他們的民族自豪感。教師還應加強自己的語言表達能力，包括口頭表達和書面表達，可以通過參加講演比賽、進行教學反思等方式，不斷提高自己的表達能力。應掌握各種教學方法，如啟發式教學、探究式教學等，以適應學生的個性化需求，提高教學效果；應在實際教學過程中不斷鍛煉自己，積累教學經驗，逐步提高自己的講課技能。

（四）通過學術交流來培養中學歷史教師的教學思維模式

在當今社會，科技的飛速發展使得知識的更新速度不斷加快，對于教育工作者來說，如何不斷提升自身的教育教學水平，適應新時代的教育需求，成為亟待解決的問題。尤其是對于中學歷史教師來說，他們所承擔的責任更大，需要具備扎實的歷史知識功底和靈活的教學方法，更需要符合發展的歷史教學思維模式。學術交流作為一種有效的教師專業發展途徑，對于培養中學歷史教師的教學思維模式具有重要意義。

學術交流活動為中學歷史教師提供了一個與其他學者、專家進行交流的平臺，使得中學歷史教師有機會了解到最新的歷史研究成果和教學理念。通過參加學術交流活動，可以拓寬知識視野，豐富自己的歷史知識儲備，從而提高教學質量。學術交流活動鼓勵教師對現有教學方法和教學內容進行反思，激發教師的創新意識。在與同行交流的過程中，教師可以借鑒他人的成功經驗，取長補短，結合自己的教學實際進行改進，形成具有自己特色的教育教學方法。歷史學科與其他學科存在密切的聯系，學術交流活動可以幫助中學歷史教師跳出單一學科的桎梏，從跨學科的視角來審視歷史問題。這種跨學科思維有助于教師在教學過程中發現新的教學資源，為學生提供更豐富、更具啟發性的教學內容。

三、培養中學歷史教師愛國和奉獻素養

中學歷史教師需要具備強烈的愛國心和奉獻精神，以便更好地傳授歷史知識，引導學生樹立正確的價值觀。愛國素養是教師應具備的基本素養之一，更是對中學歷史教師最基本的要求。中學歷史教師應該在歷史教育教學過程中，注重培養學生的民族自豪感和愛國情懷。奉獻素養也是中學歷史教師應具備的重要素養之一。

（一）培養中學歷史教師熱愛偉大祖國的素養

通過培養中學歷史教師的熱愛偉大祖國素養，使他們更好地履行教育教學職責，為提高歷史教學質量和培養學生的綜合素質奠定基礎。中學歷史教師應主動參加愛國主義教育培訓，了解國家的基本國情、發展歷程和未來規劃，來增強自身的國家認同感，可以通過參觀愛國主義教育基地、參加舉辦愛國主義講座等方式，增長自身的愛國情懷。還要深入學習中國歷史，了解各朝各代的愛國人物和感人事跡，以提高自身的歷史素養。參與民族團結活動，增進對各民族文化的了解和尊重，樹立各民族共同發展及中華民族多元一體化的觀念。中學歷史教師應在中學歷史教學過程中，注重自身愛國主義素養的培養，為更好地履行教育教學職責奠定基礎，為培養中學生的愛國素養奠定基礎。

（二）培養中學歷史教師為國家、為人民奉獻的素養

中學歷史老師必須具有為了國家的富強，為了人民的幸福而努力奮斗的奉獻精神。在新時代背景下，中學歷史教師承擔著培養具有愛國主義情懷、民族自豪感和歷史使命感的新一代青年人的重要任務。為了更好地完成這一使命，中學歷史教師必須具備為國家、為人民奉獻的素養，將個人的發展與國家、民族的發展緊密聯系在一起。中學歷史教師要不斷提高自己的專業素養，深入學習歷史學科的新理論、新方法，掌握歷史學科的前沿動態。教師要善于運用現代教育技術手段，豐富教學手段，提高教學質量。要注重激發學生的學習興趣，采用生動活潑、寓教于樂的教學方式，讓學生在愉悅的氛圍中學習歷史；要關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在歷史學科上得到充分的發展；要注重培養學生的實踐能力，通過組織歷史實踐活動，讓學生親身感受歷史的魅力，提高學生的歷史認識水平；要引導學生從歷史中汲取經驗教訓，為現實生活和未來的發展提供智慧和力量。

四、結語

中學歷史教師是歷史教育工作最關鍵的組成部分，而中學歷史教師亦是建構學生歷史知識基礎關鍵所在，中學歷史教師素養的建構則是培養學生歷史核心素養的基礎工作。在現有研究基礎上，中學歷史教師素養的建構需要進一步優化，培養體系需要進一步完善，使之更加符合時代要求和教育發展規律，應結合教育改革和教育現代化的發展趨勢，探索新的教師素養培養策略，提高培養效果，創新中學歷史教師素養培養策略。中學歷史教師素養的建構是一項系統工程，需要多方面的共同努力。中學歷史教師應具備較高的史學素養，要能夠憑借自身的素養魅力吸引學生，將學生帶到自己的教學情境中，和學生共同探索歷史的樂趣，以對學生歷史核心素養的培養起到積極作用，進而提高教學質量[4]。只有不斷提高教師的素養水平，才能更好地履行教育教學職責，為提高歷史教學質量和培養學生的歷史學科核心素養及學生的綜合素質奠定基礎。

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參考文獻：

〔1〕李秀枝.歷史核心素養引導下的中學歷史教師專業成長[J.]知識窗（教師版），2020（02）：62-63.

〔2〕沈進冬，黃梅，謝麗，等.中學歷史教學對學生核心素養的培養研究[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第二卷）[C].北京：北京中教智創信息技術研究院，2016：394-402.

〔3〕初冬梅.論歷史核心素養引導下的中學歷史教師專業成長[J].新課程（中），2018（01）：218.

〔4〕江海云.淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養[J].開封教育學院學報，2017，37（05）：186-187.

（責任編輯 賽漢其其格）

On the Construction of Middle School History Teachers' Literacy

LIU Shuang， BAI Chuyi

（College of History and Culture， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： According to the requirements of the core literacy of middle school history， middle school history teachers must meet the requirements of the core literacy of history. This paper focuses on the basic qualities of middle school history teachers， from the training of theoretical and moral qualities of middle school history teachers， to the knowledge and professional skills of middle school history teachers， and the patriotism and dedication qualities， and the strategies of cultivating middle school history teachers.

Keywords： Middle School History Teacher； Core Accomplishment； Training Strategy

收稿日期：2023-11-20

作者簡介：劉爽（1987-），男，內蒙古赤峰人，赤峰學院歷史文化學院，研究方向：學科教學（歷史）；白初一（1963-），男，內蒙古通遼人，博士，教授，研究方向：歷史學專門史。