創新導向下小學語文古詩詞教學策略研究

姜曉涵 楊鳳林 苗靜月 余果果

摘 要：隨著基礎教育新課程改革的不斷深入，古詩詞教學策略研究與創新成為小學語文教學改革的必然要求。基于對名師古詩詞教學課例的分析，結合自身教學實踐，文章提出注重誦讀品味、領悟詩句韻味，拓展相關知識、豐富文學素養，錨定詩眼關鍵、發展想象能力等古詩詞教學策略，引導教師創新教學思路，改進教學方法，以提高小學原文古詩詞教學質量。

關鍵詞：古詩詞；優秀課例；創新性；教學策略

中圖分類號：G623.23? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2024）04-0111-04

一、新課標呼喚小學語文古詩詞教學改革與創新

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求處于小學階段的學生需要背誦優秀詩文160篇，并在附錄中推薦了75篇優秀古詩文，足見古詩詞在小學語文教學中的獨特地位與重要價值。新課標指出，古詩詞蘊涵豐富的人文精神，是中華優秀傳統文化的瑰寶，教師要在古詩詞教學中引導學生深入體會詩詞中的語言美、意境美與情感美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。{1}由此可見，順應新課標與新課改理念，創新小學語文古詩詞教學策略與方法已經成為小學語文古詩詞教學的必然選擇。針對小學古詩詞教學實踐中存在的誦讀引導不夠、情境體悟不足、學生興趣不高、教學效率低等問題，本研究以新課標創新理念為引領，聚焦語文課程核心素養發展和立德樹人根本任務，基于小學語文古詩詞教學名師優秀課例分析和自身教學實踐，探索小學語文古詩詞教學策略。

二、小學語文古詩詞教學名師課例分析

通過對名師古詩詞教學相關課例的研究發現，一系列教學方法與策略的創新與實施，不僅有助于激發學生學習古詩詞的興趣，還能讓學生感受到古詩詞的語言美、意境美、情感美，領會古詩詞的獨特韻味，體會中華優秀傳統文化的魅力。

（一）捕捉關鍵詞句，疏解矛盾沖突

古詩詞注重煉字，詩人常用高度概括的詞句表達深切的思想感情。王崧舟老師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，抓住了“孤帆遠影碧空盡”中的“孤帆”，借助歷史背景與地理知識，引導學生發現矛盾之處：在唐朝，人們以車馬、船只為主要出行工具，水路為主要出行道路。從武漢出發，前往廣陵，水路可謂是暢通無阻。而長江作為交通極其便利的黃金水路，更是有詩來歌頌——過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。李白和孟浩然是一對知音，他們所在的江邊可謂是千帆游過，但在此詩中，李白卻用“孤帆”二字來形容，這便是本詩的矛盾所在。王老師抓住“孤帆”這一關鍵詞并進行深入挖掘，循序漸進地引導學生理解此詩的韻味，感悟詩人與摯友之間深厚的情感。抓住詩詞中關鍵詞句，引導學生對關鍵字詞進行質疑，對矛盾進行探究，可以幫助學生走近詩詞，更好領悟詩人獨特的情感和情懷。

（二）引導誦讀成韻，領會詩詞意境

通過誦讀，引導學生體會古詩詞的獨特韻味，于詞句中遨游欣賞詩詞意境，提高人文素養。王崧舟老師在教學《楓橋夜泊》時，引導學生抓住月落、烏啼、江楓、漁火、霜滿天等意象，在誦讀中體會詩人的愁緒。老師把本詩的誦讀分為四個層次：首先是讀順口。在初讀環節，要求學生將《楓橋夜泊》讀清爽，讀順口。其次是讀出節奏，讀出詩的節奏與韻味。再次是讀出味道。在朗讀環節，老師采用了師生合作誦讀的方法，學生讀每句詩的前四個字，老師讀后三個字；老師讀前四個字，學生讀后三個字。反復誦讀有助于師生共同挖掘古詩韻味，讀出詩歌獨特的韻味，領會詩詞意境。最后，老師放手，讓學生自由誦讀古詩，讀出屬于自己的味道。教師在古詩詞教學中，可以引導學生先讀順口，讀出節奏，讀出味道，再讀出詩歌獨特韻味，層層遞進加深學生對古詩詞的理解與認知，領會詩詞意境。

（三）展開想象翅膀，升華主題思想

有人云：沒有想象，就沒有詩詞。同樣，沒有想象，也不可能有高質量的古詩詞教學。竇桂梅老師在教授《清平樂·村居》時，將課堂分為四個環節，一是趣味導入，二是初讀文本，三是想象畫面，四是升華主題。最精彩的是第三環節——想象畫面。首先，竇老師指導學生誦讀古詩詞，引導學生想象畫面，發現畫面中多次出現的溪水，回文定位關鍵字“溪”。在此基礎之上，與學生一起區別詞中三個“溪”字的不同蘊意。然后，竇老師引導學生想象與此首詞相關的畫面，并感知古詩詞的內容，體會作者對農村和平寧靜生活的向往與喜愛，抓住“媚”字，開展相關的口語交際課堂活動。進而，竇老師積極引導學生緊扣文本概括感受，在古詩詞中尋找關鍵字，回答教師設定的問題。最后，竇老師將“趴”“躺”“臥”“睡”字進行比較，引導學生體會小兒的姿勢與態度，體會詩作中描繪的和睦家庭的美好畫面。教師引導學生充分發揮想象力，借助平時的生活經驗，對關鍵字詞進行想象，把靜態的文字轉化成生動的畫面，感悟作者思想感情。

三、創新導向下小學語文古詩詞教學策略

（一）注重誦讀品味，領悟詩句韻味

古詩詞不同于白話文，它更加簡練，但其給人的感覺卻十分優美，內涵也極其豐富。誦讀是古詩詞教學的主要方法，教師進行古詩詞的教學，首先就是誦讀。通過指導學生反復誦讀，能有效引導學生體會古詩詞韻味，把握古詩詞意象，體悟詩人的思想表達與情感抒發。學生反復誦讀可以分為以下四個層次：一是引導學生讀通順、讀流利；二是讓學生能夠讀出古詩的節奏與韻味；三是教師范讀，學生聆聽并讀出古詩特有味道；四是學生自由誦讀，在讀出古詩獨特韻味的同時，讀出對古詩的理解。

古詩詞對于當代人而言，時代較為久遠，因此學生在誦讀古詩詞時，會感覺有一定難度，誦讀訓練顯得尤為重要。在教學范成大的《四時田園雜興（其三十一）》時，教師可以引導學生通過以上四個層次的反復誦讀，想象初夏時節村莊繁忙的景象，體會人們在田間勞作、孩子靠近樹蔭處學種瓜的場景，體會生活的美好與快樂。以問題為中心，激發學生學習興趣，幫助學生在誦讀中體會詩意。誦讀的方式可以不斷變化，例如，以人物口吻進行誦讀。在教學“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”時，引導學生用活潑靈動的語氣，讀出孩子氣，感受初夏時節村莊一片繁忙景象，體會農村生活的寧靜與和諧，詩人對其的向往。反復誦讀的方法有助于學生把握語感，走近作者內心，體會作者情感，領悟詩句韻味。

（二）拓展相關知識，豐富文學素養

在古詩詞教學中，要注重文化的滲透，拓展與本詩相關的知識，幫助學生體會古詩詞魅力，豐富文學素養。比如，在學習與中國傳統節日相關的古詩時，教師可以先布置收集與中國傳統節日相關古詩詞的任務，然后讓學生自主討論過中國傳統節日的方式。

在學習課內古詩之前，讓學生搜集詩人的其他古詩，并尋覓詩的共同之處，引出本首古詩。這樣不僅能幫助學生掌握課文外的古詩詞，還巧妙地將課外知識與課內古詩緊密聯系，挖掘古詩詞的獨特與巧妙之處，豐富學生的文學素養。以《山居秋暝》為例。蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，可見他的詩別具一格。首先，教師可以讓學生借助工具書搜集王維其他代表作，比如《鹿柴》《鳥鳴澗》等，借此體悟王維的詩與蘊藏在其中的畫的完美融合。然后，教師要引導學生發現，這些詩都有一個“空”字，并借“空”引出《山居秋暝》一詩。這樣一來，學生在導入環節便對王維的詩的兩個特點有了初步掌握，也能在此環節中豐富學生的文化底蘊。通過拓展與古詩相關的知識，可以幫助學生積累古今中外的文學常識，豐富其文學素養，再巧妙引出古詩，激發學生興趣，為后續深入學習古詩奠定基礎。

（三）錨定詩眼關鍵，發展想象能力

詩眼是詩詞的關鍵，是古詩詞的精華，是讀者與詩人情感之間的聯結。教學古詩時，需引導學生錨定詩眼，并以詩眼為主線，將整首古詩串起來，并推動學生借助古詩背景對古詩進行合理的想象，深入感受作者感情，這樣不僅能達到牽一發而動全身的效果，而且也鍛煉了學生的想象能力。

以《題臨安邸》教學為例。本詩詩眼為“醉”，由“醉”字引導學生先思考字的本意，在此基礎之上結合古詩創作背景，理解本字在詩中的具體含義，體會南宋權貴紙醉金迷、醉生夢死的生活。而后聯系前兩句詩，深入理解游人醉的狀態，并結合第三句詩思考游人因何而醉，其中的“游人”指誰？在南宋權貴爛醉如泥時，北宋遺民身在何地？過著怎樣的生活？通過一個“醉”字，不僅讓學生想象到南宋王師不思進取、花天酒地的生活，還能引導學生聯想到北宋遺民苦不堪言、民不聊生的日子。綜上，教師借助詩眼“醉”字，進行不同層次與維度的提問，推動學生思考，借助古詩背景想象古詩所描述的畫面，感受作者對南宋權貴的痛恨以及愛國之情。

（四）挖掘詩詞意象，提高審美情趣

古詩詞教學要引導學生借助古詩詞的意象，入情入境地想象古詩詞的畫面，深入體會作者的情感，感悟古詩獨特韻味，提高學生的審美創造能力與審美情趣。而古詩詞意象的把握既可以通過抓關鍵字詞來體會，也可以通過圖片來直觀感受。比如在教學《楓橋夜泊》時，王崧舟老師對“月落”“烏啼”“江楓”等意象進行生動形象的描述，營造出一種幽暗寧靜的氛圍，并引導學生進行生動的想象，體會作者的心境。竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時，首先引導學生借文字描述畫面，然后在此基礎上，出示圖片，將文字轉化為具體的形象，引導學生發現畫面中所缺少的溪水，指導學生展開想象，有感情誦讀，體會古詩詞場景。

古代詩人還經常用具有立體感的詩句打造形象，比如出自《使至塞上》的“大漠孤煙直”，其中的“直”字被許多文學家進行反復研究。唐代段成式的《酉陽雜俎》解釋道：“古之烽火用狼糞，取其煙直而聚，雖風吹之不斜。故曰孤煙直。”{2}我們可以從中感受到“直”是詩人通過仔細觀察、反復推敲而選用的字，這個字給學生的直觀感受很強，能夠借此字體會到戈壁黃昏時靜謐的畫面。教師通過挖掘古詩詞的意象幫助學生深入理解古詩，通過想象將文字轉化為具體的形象與直觀的感受，使詩句不再停留于紙上，變得更立體，能夠幫助學生深入體會詩人情感，提高學生的審美情趣。

（五）巧妙運用方法，體會古詩意境

1.傳統教學方法與創新教學方法相結合

傳統的教學方法包括講授法、朗讀法、背誦法等，這些方法致力于教學目標的實現，但其過于老舊，不利于激發學生學習古詩詞的興趣，因此，教師在進行古詩詞教學時，可以采用創新型教學方法，最大程度地引起學生興趣。結合學生學情與上述對名師教學課例的分析與教學實踐，筆者對“以寫悟詩”方法進行了探討。“以寫悟詩”的方法能夠幫助學生對古詩詞的意象與意境進行深入理解，對詩人的思想情感進行深刻體會。比如在教學《春日》時，教師可以借助“以寫悟詩”法引導學生對“無邊光景一時新”進行掌握。教師應從其中的“新”字入手，引導學生對其組詞，借機讓學生結合生活大膽發揮想象——“無邊光景”中會出現哪些光景？并將其寫下來或者與同桌進行分享。此外，教師還可以向學生提問：春天來臨之際，各種光景的“一時新”是怎樣一番美景？可能有的學生會寫道：山坡上，小草偷偷鉆出腦袋，肆意地享受著清晨太陽公公的溫暖。也有的學生會寫道：小河邊、溪水旁，滿處都是可愛的小鴨子，它們愜意地游來游去……經過深入思考，學生會對“無邊光景”與“一時新”的內涵產生更深刻的認識，在寫作中入情入境地體會古詩詞的美妙。

2.啟發教學與自主學習相結合

古詩詞擁有深厚的蘊含，是中國古典文化的精髓。教師在古詩詞教學中，應進行適時的引導與啟發，以古詩詞的意象為切入點，從詩句入手，幫助學生領悟古詩詞所表達的思想情感。首先，可以引導學生通過自主學習掌握生字詞等基礎知識，比如在教學《雪梅》一詩時，讓學生結合課本要求，掌握古詩意象，并結合注釋對詩句進行理解與分析，或者借助同桌、小組討論的方式，掌握本詩主要內容。依據學情，學生能夠借助“梅雪爭春未肯降”找到其中所隱藏的事物，包括梅花、雪花、春天、美景等。教師在此基礎上，通過“騷人閣筆費評章”中的“費”字，幫助學生理解詩人盧梅坡“閣筆費評章”的內涵，了解詩人的困難，再引出困難的原因“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。這樣，通過師生互動的方式，不僅推動了學生進行自主學習，也體現了教師的引導作用，進而引導學生依照梅花與雪兩個意象去體會萬里雪中一抹紅的意境，再讓學生根據自己的理解相繼說出自己的感受，教師在此基礎上利用多媒體向學生呈現美麗的雪景，讓意境更具有畫面感，體會詩人對美景的贊美，以及對梅和雪的喜愛之情。綜上，在教學本詩時，教師的引導與學生的自主學習相結合，更能幫助學生深刻理解古詩的意境美、畫面美。

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注 釋：

{1}中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

{2}[唐]段成式.酉陽雜俎[M].北京：中華書局，2017：65.

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

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〔13〕[唐]段成式.酉陽雜俎[M].北京：中華書局，2017：65.? （責任編輯 賽漢其其格）

Research on Teaching Strategies of Ancient Chinese Poetry in Primary Schools under the Guidance of Innovation

JIANG Xiaohan， YANG Fenglin， MIAO Jingyue， YU Guoguo

（School of Education Science， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform of basic education， the research and innovation of ancient poetry teaching strategies have become the inevitable requirements of primary school Chinese teaching reform. Based on the analysis of the teaching examples of ancient poetry by famous teachers， combined with their own teaching practice， this paper puts forward some teaching strategies of ancient poetry， such as focusing on reading taste， comprehending poetry charm， expanding relevant knowledge， enriching literary literacy， anchoring the key of poetic eyes， and developing imagination ability， so as to guide teachers to innovate teaching ideas and improve teaching methods， so as to improve the teaching quality of original ancient poetry in primary schools.

Keywords： Ancient Poetry； Excellent Lesson Examples； Innovation； Teaching Strategy

收稿日期：2023-12-26

作者簡介：姜曉涵（1998-），赤峰學院教育科學學院，研究方向：小學教育。

基金項目：2023年內蒙古自治區碩士研究生科研創新項目（S20231255Z）