思辨能力：“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的核心要義
——以五下第六單元為例

思辨能力是在分析所獲取的信息基礎(chǔ)上，對事物和問題進行推敲、辨別、評測，最后解決問題的綜合能力，是高素質(zhì)人才所必須具備的能力，也是語文學(xué)科“思維能力”核心素養(yǎng)的具體落實。

從這個意義上說，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本目標就是要培養(yǎng)學(xué)生可以帶得走的思辨能力。因此，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要回答以下幾個問題：1.怎么讓文本服務(wù)于思辨能力的落實，即“學(xué)什么”；2.怎么以思辨能力為出發(fā)點設(shè)計各項活動，即“怎么學(xué)”；3.怎么以學(xué)生思辨能力的發(fā)展為旨歸，即“怎么評”。本文以五下第六單元為例，呈現(xiàn)“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的核心要義。

一、“學(xué)什么”：讓文本服務(wù)于思辨能力的落實

“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，首先要整體觀照教材文本，縱橫關(guān)聯(lián)，提煉該任務(wù)群思辨能力的核心聚焦點。

（一）縱向進階

統(tǒng)編教材的語文要素都是有序安排在單元課文中，這為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計提供了可能和基礎(chǔ)性條件。以五下第六單元為例。“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”兩個語文要素看似不關(guān)聯(lián)，其實從習(xí)作內(nèi)容“展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體”可以看出，其重點仍在“遇到困境解決問題”的思維方法，閱讀、表達的要素都聚焦思維，歸屬“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在第一、二學(xué)段接觸過聚焦思維的課文，我們列表梳理如下（見表1）。

表1 統(tǒng)編教材第一、二學(xué)段“思辨性閱讀與表達”思維指向梳理表

按照《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版》（以下簡稱“2022 年版課標”）的教學(xué)提示，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)“應(yīng)注意不同學(xué)段特點，避免操之過急、求之過深”。如果說第一學(xué)段的重點是“看事物異同”，即“重在保護學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點……”；第二學(xué)段的重點是“辨事理不同”，即“可通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實與觀點的不同……”；那么，第三學(xué)段就可以概括為“析理證聯(lián)系”，即“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點之間的聯(lián)系……有條理地表達自己的觀點”，這與“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容一脈相承。可見，“學(xué)習(xí)思維方法”是該任務(wù)群設(shè)計的出發(fā)點和旨歸。

（二）橫向勾連

確定了思辨能力的焦點，還需考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群中系列學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮“群”的價值。

五下第六單元三篇課文展現(xiàn)了不同人物的思辨與智慧：《自相矛盾》中，“以子之矛陷子之盾，何如？”透露出全面聯(lián)系的智慧，宜進一步拓展《矛和盾的集合》，幫助學(xué)生初步理解“梳理問題—辨別辨析—創(chuàng)意決策”的思維方法；《田忌賽馬》中，孫臏通過觀察分析，調(diào)換馬的出場順序，取得勝利，體現(xiàn)了全盤聯(lián)系謀劃的創(chuàng)新智慧；《跳水》中，船長綜合關(guān)聯(lián)天氣、人力、工具、孩子狀態(tài)等，瞬間果斷決策，救下孩子，體現(xiàn)了嚴密的邏輯思維和思維的敏捷性、創(chuàng)新性。依據(jù)課后題提示，教學(xué)中要充分展開思維過程，引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在文字背后“梳理問題—辨別辨析—創(chuàng)意決策”的思維方法。在習(xí)作“神奇的探險之旅”中，運用學(xué)到的思維方法將場景、任務(wù)、險情、工具和策略等各種因素進行邏輯縝密的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)編有思維含量的作品?？梢哉f，思辨性閱讀與思辨性表達完美耦合，成為有機整體。

由此，該任務(wù)群目標呼之欲出：

1.閱讀課文，深入了解人物的思維過程，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題的方法。

2.運用思維方法，全面構(gòu)思、創(chuàng)編有思維含量的探險故事，把遇到的困境和求生的方法寫具體。

3.逐步養(yǎng)成“梳理問題—辨別辨析—創(chuàng)意決策”的思維習(xí)慣，并能在生活實踐中運用；逐步體悟“思維的深度決定行動的高度”的含義。

二、“怎么學(xué)”：以思辨能力為出發(fā)點設(shè)計各項活動

“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，主要涉及“思辨性”“閱讀與表達”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個維度。因此，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施要以思辨能力為出發(fā)點，通過任務(wù)情境，統(tǒng)整情境、內(nèi)容、方法和資源。

（一）設(shè)置真實而有意義的任務(wù)情境

根據(jù)內(nèi)容實際，可以從學(xué)科認知情境、個人體驗情境、社會生活情境三個維度入手建構(gòu)任務(wù)情境。比如本單元，我們就從社會生活角度設(shè)置了“為游戲公司設(shè)計一份探險之旅游戲文案”的任務(wù)情境。

1.啟動項目：（1）你喜歡探險嗎？讀過有關(guān)探險的書嗎？說說看。（小組先在紙上形成探險情節(jié)簡單導(dǎo)圖，再交流。）（2）歸類梳理這些探險情節(jié)，發(fā)現(xiàn)了什么？（情節(jié)都是一波三折）分分類又發(fā)現(xiàn)了什么？（將導(dǎo)圖分成兩部分：一類是情節(jié)一波三折，但困境的解決為剛好遇到什么意外幫忙或有什么神奇的力量出現(xiàn)而脫險；另一類是遇到困境，想方法解決，充滿思維含量，如《八十天環(huán)游地球》中購買大象、乘上“仰光號”，《湯姆·索亞歷險記》中巖洞受困，《騎鵝旅行記》中驅(qū)逐灰老鼠等。）（3）如果你是玩家，你更喜歡哪個探險游戲？有思維含量的探險總讓人興奮。一家游戲設(shè)計公司想征集這類能讓玩家親身經(jīng)歷并想辦法脫險的歷險游戲文案，你愿意當一回游戲設(shè)計師，開啟一場神奇的探險之旅嗎？

2.談?wù)摌藴剩耗阏J為好的探險游戲文案應(yīng)該是怎樣的？

師生共同討論，最后商定出優(yōu)秀文案的標準：1.場景吸引人，遭遇很神奇；2.情節(jié)吸引人，一波三折，引人入勝；3.困境破解有思維含量。

于是，大任務(wù)被分解成了三個具有整體性、遞進性的主任務(wù)，呈現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的過程，促進學(xué)生綜合思維螺旋發(fā)展（見表2）。

表2 “探險游戲文案”任務(wù)群設(shè)計

事實上，學(xué)科認知情境、個人體驗情境、社會生活情境三個維度，僅僅是建構(gòu)任務(wù)情境的幾種思路，在任務(wù)群的日常實施中，這幾種思路往往“三位一體”，一個任務(wù)群可以融合多種任務(wù)情境，這里不再贅述。

（二）設(shè)置典型而具體的言語實踐活動

設(shè)置典型而具體的言語實踐活動是“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的關(guān)鍵。所謂“典型”是指設(shè)計的言語實踐活動，詮釋并落實這個任務(wù)群的關(guān)鍵知識。所謂“具體”，是指實際的言語實踐活動可理解、可操作，不留痕跡地幫助學(xué)生預(yù)設(shè)達成目標必須的“臺階”，把握關(guān)鍵知識。

我們?nèi)砸浴霸O(shè)計探險游戲文案”為例。前面已經(jīng)分析到，“學(xué)習(xí)思維方法解決問題”是本任務(wù)群的關(guān)鍵知識，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生展開思辨的翅膀，實現(xiàn)任務(wù)群目標？2022 年版課標為我們構(gòu)建了思維實踐的行動模型：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，；養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維與理性精神?！睘楦庇^，不妨繪制實施流程圖（見圖1）：

圖1 “思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的基本流程

根據(jù)本任務(wù)群文本的教學(xué)價值，參照以上流程圖要點，可以形成如下言語實踐活動。

子任務(wù)一：閱讀《自相矛盾》，學(xué)習(xí)統(tǒng)整思維。1.梳理問題。結(jié)合注釋理解課文；用自己的話說說故事；形成導(dǎo)圖。2.辨別辨析。發(fā)現(xiàn)矛盾關(guān)鍵，說說“其人弗能應(yīng)也”的原因。3.創(chuàng)意決策。打破“自相”，整合功能；拓展閱讀《矛和盾的集合》。4.思維建模。回顧游戲文案中的探險困境，哪些困境可以通過統(tǒng)整思維破解？又想到可設(shè)置哪些困境？

子任務(wù)二：閱讀《田忌賽馬》，學(xué)習(xí)變通思維。1.梳理問題。排列對陣圖，比較判斷輸贏情況。2.辨別辨析。討論：出現(xiàn)什么情況，布陣不一定贏？（條件一：識馬；條件二：識人。）3.創(chuàng)意決策。采訪田忌，復(fù)盤思維過程。4.思維建模。（1）回憶閱讀過的解決問題的故事，哪些情節(jié)也是運用這種變通思維？（2）回顧文案，哪些困境通過變通思維可以破解？

子任務(wù)三：閱讀《跳水》，學(xué)習(xí)逆向思維。1.梳理問題。從桅桿下來有很多辦法，為什么要跳水救援？2.辨別辨析。梳理要素，鋪墊橫桿高、水手、孩子、海等主客觀要素。3.創(chuàng)意決策。討論復(fù)盤，船長為什么用槍逼孩子跳水？他想到了哪些后果？4.思維建模。想一想，哪些解決問題的故事也是運用這種逆向思維？回顧文案，進一步完善破解困境脫險的情節(jié)設(shè)置。

子任務(wù)四：運用思維方法，完成《探險游戲文案》。1.思維建模。整理拓展課內(nèi)外困境脫險故事片段，梳理解困思維，提煉思維方法。2.遷移運用?；仡欕U情困境，分析條件，運用思維方法，提出脫困思路。3.完成作品。把困境求生方案寫具體，注意情節(jié)過渡。

可以看出，四個子任務(wù)緊緊圍繞核心知識“梳理問題—辨別辨析—創(chuàng)意決策”的思維方法，理解、探究、運用，層層推進，體現(xiàn)出了各自獨特的教學(xué)價值。隨著任務(wù)群的進展，思辨性閱讀與表達相互耦合，學(xué)生逐步思維建模，《探險游戲文案》也隨之逐步豐滿、完善。

三、“怎么評”：以學(xué)生思辨能力的發(fā)展為旨歸

“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價應(yīng)伴隨任務(wù)群的進程而展開。從評價與學(xué)習(xí)的關(guān)系來看，有三種類型的評價：獨立于學(xué)習(xí)進程之外的“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”；以評價促進教學(xué)及時反饋的“促進學(xué)習(xí)的評價”；設(shè)計較為復(fù)雜和真實的評價并將評價過程演化成學(xué)習(xí)進程的“作為學(xué)習(xí)的評價”?！八急嫘蚤喿x與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價側(cè)重關(guān)注學(xué)生在任務(wù)中呈現(xiàn)出的思辨品質(zhì)、思辨能力，因此，伴隨著任務(wù)群的進程，以下幾種類型的評價自然地嵌入。

（一）作為思辨的評價

作為思辨的評價，就是把評價過程演化為學(xué)習(xí)進程。包括除課堂觀察外，還應(yīng)有意識地收集學(xué)生實踐中的過程性成果，如在“設(shè)計探險游戲文案”任務(wù)群中，學(xué)生在過程中形成的思維方法梳理表、閱讀資料檔案、片段描寫作業(yè)等，及時提供有針對性的反饋，指導(dǎo)學(xué)生獲得持續(xù)的改進。

（二）促進思辨的評價

促進思辨的評價，貫穿“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群始終，讓師生在任務(wù)群進展的關(guān)鍵節(jié)點處評估當下的進程，回望解決的問題，判斷后續(xù)的方向。比如“設(shè)計探險游戲文案”任務(wù)群幾次探險解困方案修改等節(jié)點的評價?？傊?，促進思辨的評價不是終結(jié)，而是反思，是學(xué)習(xí)改進的一環(huán)，支持學(xué)生不斷優(yōu)化成果。

（三）關(guān)于思辨的評價

關(guān)于思辨的評價，是對“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群成果與目標達成的總結(jié)性評價。這就要求我們準確把握任務(wù)目標，緊扣關(guān)鍵維度制定合適的評價量表。我們以“設(shè)計探險游戲文案”為例簡要說明制定評價量表的操作步驟：

首先，明確評價目標，確定核心要素?！澳阏J為好的探險游戲文案應(yīng)該是怎樣的？”圍繞思辨能力，師生協(xié)商形成相關(guān)評價要素。其次，為每一個要素建立不同水平的量規(guī)（見表3）。最后，運用量表進行試評、協(xié)商并修改。

表3 “探險游戲文案”設(shè)計評價量表

學(xué)生從一開始就參與討論什么是好的成果，提前了解評價標準，這些評價標準會成為有效支持學(xué)生開展“思辨性閱讀與表達”的“腳手架”，既可以為學(xué)生提示路徑和提供支持，教師又可以基于此表實施反饋、評價。