『三維立體』：基于核心素養的校本研修路徑

文|周麗芳

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》首次把“教學研究與教師培訓”納入其中，進一步肯定了教師研修在學校發展中的重要作用。江蘇省蘇州市相城第一實驗小學（以下簡稱“相城一小”）是一所新建學校，現有語文教師48人，其中蘇州市名教師1 人、蘇州市學科帶頭人3 人、區學科帶頭人5 人，獲區級以上骨干稱號24人，青年教師占比達62%。這是一支極富凝聚力、戰斗力與創造力的團隊，他們的專業發展機制建設是學校高質量發展亟待解決的問題。本文根據學校語文教師隊伍研訓實踐經驗，構建“三維立體”小學語文教師發展的校本研修系統，以實現教師個體高效發展、骨干教師專項發展、教師隊伍全員發展的目標。

一、“三維立體”小學語文教師發展校本研修系統的內涵解讀

福建師范大學楊錦城在其關于小學語文教師專業素養的一項研究中指出，教師專業素養由專業知識、專業能力及專業師德與情意三部分構成，其中專業知識包括語文學科知識、廣博的科學文化知識、教育與心理學知識、跨學科知識以及信息技術知識；專業能力包括教育教學能力、教育研究能力、溝通與合作能力、教學反思能力、課程與教學資源開發能力、教學創新能力以及終身學習能力；專業師德與情意包括政治素養、職業道德素養以及審美素養。

基于此，相城一小凝練并構建出具有學校研修文化特色的“三維立體”校本研修系統，這一系統通過讓全體語文教師參加研修，在團隊學習中互相影響，在相互作用中實現個人成長、學科團隊成長，從而行之有效地促進學校語文學科教學的發展。

（一）“三維”：研修內容的關聯互促

“三維”構建，即從專業知識研修、專業能力研修和專業師德與情意研修的三大維度出發，打造具有針對性的研修模式。其中專業知識研修旨在讓每一位語文老師擁有精深的專業知識和廣博的科學文化知識以及學科教學知識等，成為“給學生一杯水，自己有一桶水”的那個人；專業能力研修旨在提高教師的教學能力、反思能力和研究能力；而專業師德與情意的研修是指職業理解與認同、個人修養與行為、教學態度與行為等方面的研修。

（二）“立體”：研修機制的動態開放

“立體”是指研修人員的全面性、研修內容的豐富性、研修方式的多樣性以及研修機制的動態、開放性。從參與研修的教師類型來講，做到教師參訓全覆蓋，實現新入職教師、成熟教師、骨干教師、名特優教師的分類培訓；從研修內容來講，既有專業知識類的研修，又有專業能力類的研修，還有專業師德與情意類的研修；從研修形式上來講，既有師傅帶徒弟式的傳統模式，又有項目研究式的共同體模式，還有問題導向的實踐研究式、主題活動式等。

二、“三維立體”小學語文教師發展校本研修系統的實踐路徑

（一）專業知識研修

專業知識涵蓋方面極廣，下文僅從學科知識研修、通識知識研修、教學知識研修三方面展開分析。

1.語文學科知識研修

從語文學科的本質來講，學科知識是小學語文教師最本質的專業素養。而從工具性的角度來說，語文學科本質就是語言教學。因此于小學語文教師而言，漢語拼音、詞語、句子、基礎知識（歇后語、名言、警句、言語、對聯）、閱讀知識、寫作知識等基礎語言學知識是其必備的學科知識。

相城一小經常聘請大學文學院教授給老師講語文學科的相關知識。如聘請了蘇州大學文學院教授陳國安給大家講《珍珠鳥》這篇課文，他將課文放在當時的時代背景之下去解讀，讓老師們了解了很多不為人知的故事。陳教授認為：“好的散文不僅有豐富的物象，有情感的跌宕，還應該有深邃的思考。”因此，讀一篇散文要從“物象—情感—作者的思考”這三個環節帶著學生層層深入，這樣才算把散文讀明白了；若只是讀到要熱愛小動物這個層面，那只是讀到物象層面，還沒有完全到達情感層面，更不要說思考層面。故而“在讀文章的時候，不妨慢慢體會文章所表達出的情境和沉思，帶著藝術的、審美的、思考的眼光再次閱讀”。這樣的講座讓老師們對散文這一文體有了更深刻的理解，進而有效幫助教師解讀文本、設計教學。

此外，學校還鼓勵語文教師積極進行學歷提升，如鼓勵本科生去讀文學類的研究生課程，以進一步提升自己的知識水平。

2.通識知識研修

通識知識對于語文教師來說，主要包含科學文化知識、信息技術知識、跨學科知識等。它是指教師要接受除學科專業知識及教育專業知識外的，旨在幫助教師拓寬視野、夯實基礎的非功利性的基本知識。相城一小的語文老師通識知識研修內容較廣泛，信息技術、文化科學、生活雅趣等都是研修的主要內容。學校舉辦“誠悅讀書會”，激發教師的閱讀興趣，讓老師們通過廣泛的閱讀了解更多知識。同時為提升信息化背景下教師研訓的需求，學校還邀請Classin、ChatGPT 信息技術人員給老師培訓，以提高教師的信息素養。

3.教學知識研修

自2022 年版課標頒布以來，語文老師面臨著新的要求和挑戰。如何將2022 年版課標的理念和要求落實到日常教學中去，這對語文老師來說是一個新的命題。美國教育專家舒爾曼、博科對“教師專業知識”這一概念進行了深入研究，其研究認為教師不僅應具備學科專業知識，更應具備學科教學知識。

基于此，相城一小通過聘請專家到學校開設講座，邀請教研員到學校聽課、評課，利用假期進行線上學習，和兄弟學校聯合教研，組織老師撰寫新課標學習心得等，對教師進行2022 年版課標內容的考核，等等，通過這些方式幫助語文老師知曉新課標，提升運用新課標的能力。

（二）專業能力研修

教師專業能力的提升對學校學科建設至關重要，可以促進學校教學質量的提高、學科創新活動的增強、學科交叉融合的發展，提升學科聲譽和整體競爭力，推動學科研究和團隊建設。因此，相城一小的校本研修主要側重于提升教師這三項關鍵能力，為學校的發展注入活力和動力。

1.教育教學能力研修

教育教學能力是指教師保證課堂教學有效開展的組織和管理的能力，包括對教學活動的調控、組織以及應對突發事件的能力。

新教師或青年教師在課堂的調控能力和應對突發事件的能力方面比較薄弱。因此，學校聘請了蘇州職業大學張翔教授來校開設“青年教師成長營”，每學期定期活動，授課內容圍繞“調皮學生如何搞定”“注意力不集中怎么辦”等現實問題，幫助新手教師盡快站穩講臺。

2.教學反思能力研修

教師的教學反思能力是專業素養提升的支點，通過教學反思，教師可以將實踐經驗總結上升到理論層面，從而指導今后的語文教學工作。

相城一小為提高教師們的反思能力，定期舉辦教學反思類比賽，要求教師至少每周一反思，每月交一篇教學反思參加校級評比，并把優秀的教學反思通過學校微信公眾號進行傳播分享，或裝訂成冊，供老師們閱讀交流。

3.教育研究能力研修

教育研究能力是指教師在進行研究和探索時所需要具備的一系列能力和技能。這種能力涵蓋了對教育問題的深入理解、科學研究方法的應用、數據分析和解釋能力，以及對研究結果進行有效傳播和應用的能力。相城一小結合具體教學情況，將教育研究能力的研修凝練為教材研究和課堂教學研究兩個方面。

（1）教材研究

教師對教材的研究程度直接影響著其課程的設計、組織與實施，從而間接影響著教學質量。相城一小三年級的語文教師，每月進行一次教材解讀培訓，由資深教師帶領大家對一篇篇課文進行解讀，幫助新教師提高教材解讀能力。同時，教研組內，骨干教師帶頭解讀教材，其他老師進行補充和交流，形成團隊合作的教材解讀局面。

（2）課堂教學研究

課堂是教育教學的主陣地，提升教師的課堂教學水平是校本研修的主要內容。相城一小以磨課為著力點開展學校課堂教學研究。

基于教學合一的教學環節的研磨。教學合一，是教師如何在場域中把學生推向學習主體地位的過程，因此在教學環節中要實現教師與學生的雙向互動，保證學生展示表達外顯機會的存在，保持學生在學習過程中的主體積極性。

例如，在研磨《珍珠鳥》一課時，老師們反復思考：如何讓學生在課堂上充分“動”起來？經過討論，大家決定要將原來的問答式的教學環節設計成學生的語言實踐活動。如設計了讓學生將原來的第三人稱轉述變成小珍珠鳥的第一人稱來敘述自己由膽小變膽大的過程。這樣的語言實踐活動有效地激發了學生的學習興趣，學生在語言實踐的過程中充分體會到了小珍珠鳥的心理變化，取得了較好的教學效果。

基于學生需求的教育本質的研磨。教育的本質就在于提高生命的質量與提升生命的價值，發揮每一個孩子的潛能。例如，筆者在教學《愛如茉莉》時，想要深入了解學生對這篇課文的疑難點，于是布置了前置性作業，其中有一項要求是提出一兩個你不懂的問題。不少學生提出，為什么說愛如茉莉？因此，這篇課文第二課時的教學就帶領學生重點來研究這個問題，滿足了學生求知的需求。這樣的教學，是基于學生需求的教學，是真正能讓學生生長的教學，是能觸及學生靈魂的教學。

（三）專業師德與情意研修

我校的專業師德與情意方面的研修主要從師德師風和審美素養兩方面進行。

1.師德師風研修

師德師風是指教師在教育教學實踐中應該遵循的道德規范和職業操守，是教師專業發展的重要組成部分。相城一小的師德師風研修以榜樣示范為主要方式。學校每年評選“年度人物”，并舉行“年度人物”頒獎儀式。在活動中，讓他人來講述優秀教師的故事，學校中層干部為“年度人物”撰寫頒獎詞并誦讀，校領導頒發獎杯。這個活動，使更多教師在潛移默化中受到愛校樂教、愛生樂育等優秀師德的熏陶。

對教育以及對學生的熱愛與否決定著教師在教育這條路上能走多遠。因此，陶冶教師的性情，提高教師對教育的情意，也是教師研修的內容之一。我校通過閱讀教育專著的方式來提高教師這方面的修養。如組織教師們閱讀朱永新的《我的教育理想》、葉圣陶的《葉圣陶教育名篇》等著作。這些大家對教育的熱愛、癡情、思考深深打動了老師們。葉圣陶先生在《如果我當教師》中寫道：“我如果當小學教師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小家伙、惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為‘小朋友’。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調地喊一聲；而是出于真誠，真心認他們做朋友，真心要他們做朋友的親切表示……”閱讀了這些感人肺腑的文字，老師們樹立起對教師工作的敬畏之心、對小朋友的熱愛之心。

2.審美素養研修

審美素養是指個體對美的感知、理解和欣賞能力。教師的審美素養不僅體現在對藝術美的理解，還包括對教育教學活動中美的追求和創造。

相城一小為提升教師們的審美素養，舉辦茶藝活動、插花活動、咖啡文化雅集活動，還組織教師參觀博物館、藝術館等，讓大家在美學、藝術的世界中徜徉，在豐富的審美活動中提升審美素養。

三、“三維立體”小學語文教師發展校本研修的成果及反思

（一）研修的成果

“三維立體”小學語文教師校本研修系統的建構，為教師的成長提供了更多的可能，為團隊的發展搭建了平臺，為學校課程改革的順利實施奠定了基礎。

1.建立了從個體成長到學校發展的良性循環系統

年輕教師從師范院校畢業后踏上工作崗位，經過系統的研修培訓，逐漸成長為一名成熟的教師。這種過程對學校整體發展具有重要意義。以筆者所在學校為例。五年內年輕語文教師的比例達到50%。經過三年的系統研修，已有95%的教師能夠自信地站在講臺上，其教學水平、管理能力和綜合素養都得到顯著提升。他們逐漸成為學校教學團隊中的新秀和骨干力量，為學校的整體發展發揮了積極的作用，形成了良性循環。

2.促進了建設從學科發展到學科融合的課程系統

通過教研組的專題研修等活動，教師不斷加強對語文學科教學的認識，更新教學理念，提升學科教學能力，從而逐漸增強了學校的語文學科整體實力。同時，他們積極探索兼任的其他學科，如勞動、思政、科學等，并在學科融合方面持續實踐和創新，探究“語文課中的勞動教育”“古詩詞中的科學教育”等課題，為學校的校本課程開發提供了有力支持。這種跨學科探索和實踐不僅拓寬了教師的教學視野，也為學生提供了更加豐富多元的學習體驗，促進了學校教育的全面發展。

3.形成了從教學共同體到教育群體的協同合力系統

教師經過“三維立體”系統的研修，逐漸形成了6 個語文學科教學共同體，這些不同年段的語文教學共同體。為學校學科建設發揮著巨大的教育合力。當學校要進行課堂改革時，各共同體共同參加研究。他們在研究中共同發力，形成教育改革合力，為課堂改革以及新問題的解決貢獻力量。

（二）研修中的問題反思

研修雖然從三個維度來設計和實施，但是每一個維度的研修進階性和系統性還有待加強。同時還應針對不同層次的教師設計不同層級的研修課程，以滿足不同教師的研修期待。另外，在研修中審美素養的研修往往不被老師重視，老師們覺得這是無用的研修，沒有認識到審美素養在自己工作中的重要性。2023 年12 月20 日，教育部印發了《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，其中首次提出開展教師美育素養提升等八大行動。因此，在教師研修中，應重視提升教師對審美素養的認識，開展多樣化的提升活動，將其納入評價體系，并建立提升機制。