學科素養觀照下的初中英語閱讀教學探析

摘 " 要：學科素養作為當代課堂教學的終極目標，對現在的英語課堂教學具有明確的引領作用。教師參照構成學科素養的語言技能、學習能力、思維品質、文化意識等四個方面，在初中英語閱讀教學中，結合閱讀訓練的特點和學生的心理認知水平，借助現代教學工具媒介和適合的教學資源，有目的、有策略、有方法地設計訓練活動，能引領學生自主進行英語文本的閱讀理解和意義建構，幫助學生高效地完成語言知識的積累，鍛煉學生學習能力，提升思維品質，增強學生的文化自信，促進學生英語學科素養的整體提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;學科素養

中圖分類號：G633.41 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2024）11-0044-03

閱讀教學在初中英語教育中占據著不可替代的重要地位，不僅是學生擴充英語知識、提升語言能力的有效途徑，還是學生形成文化觀念和思想品格的便捷方式。英語學科素養觀照下，教師聯系初中英語閱讀教學的實際情況，針對學生的語言技能、學習能力、思維品質和文化自信等幾個方面，立足于初中生的心理與智力發展水平和認知特點，組織學生開展創造性的學習活動，注重調動學生的主體參與，能發揮學生的主觀能動性，讓學生在多種多樣的閱讀訓練中，實現知識與能力的增長，得到思維與文化素養的提升。

一、立足內容組織活動，訓練學生語言技能

語言技能是構成英語學科素養的不可或缺的要素。語言技能的訓練始終都是英語學科教學的核心任務，是學生語言能力形成的主要途徑。豐富靈活的學習活動為學生語言技能的形成提供了良好的平臺，促使學生全身心地投入，自由地運用英語進行聽說讀寫，從而達到鍛煉語言技能的目的。

例如，在學習譯林版《英語》八年級上冊Unit 2 School life的 School lives時，聯系Life in a British school和Life in an American school的內容，教師圍繞著“校園生活”這個初中生熟悉的話題，組織學生進行交流，激發學生的真情表達。“You are experiencing school lives. Try to talk about this topic in groups. You can share your feelings with your classmates.”教師創設了語言表達的真實情境，幫助學生生成參與課堂交流活動的主觀意愿。“In my eyes， our school life is so busy and sometimes I feel tired， but I cannot stop learning.”一個學生描述了自己對初中學校生活的真實感受，引發其他同學的共鳴，“I agree with your opinion. I usually have no time to read my books I like.”另一個學生說。“I like learning and also I hope I have time to do sports.”學生運用不同的句型以及生動多樣的表達，來準確描述初中生對校園生活的真實感受，分享觀點，激發情感，提升了英語聽說技能，促進了語言能力和思維水平的提升。

精彩紛呈的英語課堂學習活動，為初中生習得語言技能創造了有利的環境，能幫助學生提升英語語言能力。教師依據英語學科素養的構成要素，在初中英語閱讀教學活動中，關注學生語言技能的形成，有目的地設計類型多樣的學習活動，給予學生自由輕松的語境，促使學生恰當地運用英語，形成語言技能。

二、借助工具創設情境，提升學生學習能力

學習能力作為構成學科素養至關重要的內容，對學生的終身發展影響重大，培養學生的學習能力已經成為當代學校教育教學實踐改革的方向。在初中英語閱讀教學實踐中，教師依托閱讀內容的豐富性和訓練形式的靈活性，充分發揮閱讀活動綜合性強的優勢，設計適合初中生智力發展水平和思維認知方式的英語閱讀任務，合理選用現代化的信息技術設備和精彩實用的英語學習資源，有助于創設輕松有益的閱讀情境，刺激學生參與，鍛煉學生的學習能力。

例如，在學習譯林版《英語》八年級上冊Unit 1 Friends的 reading部分的Best friends時，為了幫助學生快速地把握文本信息，讀懂文本內容，教師聯系教材內容中有關“She is willing to share things with her friends. She is also helpful and ready to help people at any time.”結合初中生的現實生活，設計具體的“幫助他人”的情節，利用多媒體呈現，營造課堂學習情境，喚醒學生的情感。“We can make friends with those have good qualities.”教師說，“Try to read these entries to know how to make good friends.”學生獨立快速地進行閱讀，找到好朋友所具備的品質——“慷慨大方、樂于助人、幽默風趣、相互幫助、待人和氣”。教師根據學生自主閱讀的情況，再次提問，“Let’s discuss the difficulties of your reading these entries.”學生提出重要的句型，“She often smiles and never says a bad word about anyone.”教師組織學生共同閱讀，把握重要的句型結構，鞏固英語知識，鍛煉自主學習能力。

借助功能完備的教學工具，聯系具體的閱讀內容，呈現直觀適宜的教學資源，為學生創設可視可感的有利環境，營造輕松的閱讀情境，讓學生自發產生參與閱讀的動力，促成學生主動閱讀，引發學生自主獲取信息，進行綜合分析、歸納概括，形成對閱讀文本的理解，養成良好的閱讀習慣，鍛煉學生的學習能力。

三、巧設問題引發質疑，培養學生思維品質

思維品質是思維能力的直接彰顯，也是影響學生智力發展水平的根本因素，不但制約學習成績的提高，而且限制學習能力的提升。在英語學科目標的指引下，教師借助精心設計的問題，把握課堂中合適的提問時機，結合初中生的思維特點，變換問題的呈現形式，能促使學生主動質疑，激活學生思維，促成學生進行獨立、靈活、批判性的思考，洞察事物本質，幫助學生形成優良的思維品質。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 4 Do it yourself的 My cousin and DIY時，學生閱讀這篇敘事類短文，輕松理解文本大意。但是，“Thinking ability is the core of intellectual development.”教師說，“Let’s talk about the truth of this story.”學生聯系文章的內容，思考教師的問題：“What about the boy’s DIY？ What are your views on DIY？”學生在文本中找到了“My cousin Andrew is crazy about DIY.”“I bought some books about DIY for him and I also advised him to take a course in DIY. But this just made him angry—he says he already knows everything about it.”等關鍵語句，進行深入思考，形成了對文中人物的認知，“He is too crazy and not modest. Also he refuses to learn relevant knowledge.”“DIY needs for innovation， but we should master the technology.”學生在問題的啟發下，立足閱讀文本的內容，依托全面思考、分析，形成了對問題的理性認識，“DIY is the best way to develop our abilities， but we should treat it rationally.”使思維的邏輯性、深刻性和靈活性等都得到一定程度的提升。

教師根據英語閱讀文本的內容和主題，兼顧初中生的思維方式，巧妙設計具有啟發性、層次性的問題，增強學生質疑的意識和思考的動力，讓學生綜合全面地理解閱讀內容、層層深入地把握閱讀主題，使學生的思維變得靈活、深刻，具有鮮明的邏輯性和批判性，實現思維品質的提升，為學生的智力發育和終身發展奠定基礎。

四、圍繞主題開展討論，增強學生文化自信

文化自信作為核心素養的重要組成內容，不僅能夠直接影響學生的學習動力和學習心態，還可以影響學生的綜合素質和文化修養。教師在開展英語閱讀教學時，需要圍繞材料的主題進行多樣化的討論，探尋主題的深刻涵意，透視其中文化元素，培養學生文化自信。

例如，在學習譯林版英語八年級上冊Unit 5 Wild animals的 Giant pandas時，對于“the story of Xi Wang”提到的大熊貓的生存狀況，以及造成大熊貓生存困境的原因，教師引導學生從文化思想的層面進行分析，開展課堂討論。“As we all know， giant pandas face serious problems in the wild. They may not have a place to live or food to eat.”引導學生重點解讀這些語句，“Why may the pandas have no place and food？”學生積極思考問題，表達自己的觀點，“Humans have been destroying the environment and bamboo is becoming less and less.”“Well. Since ancient times， we have always advocated the idea of Unity of Heaven and humanity between humans and nature.”接下來，教師引領學生對這種傳統文化思想進行簡單理解，“How could we live well with nature or wild animals？”有學生說，“Respect nature and be friendly to wild animals.”學生在理解原來文本內容的基礎上，對問題形成了更加深刻、全面的認識，洞察中華傳統文化思想的價值，既豐富了文化思想的認知，又增強了文化自信。

圍繞英語閱讀材料的主題，開展深入、多樣的探討活動，促使學生對相關的文化思想進行自由討論，既能鍛煉學生的英語表達能力和邏輯思維能力，又能增進學生之間的思想碰撞和加速優秀文化觀念的傳播。英語課堂討論的形式多樣可變，教師引導學生挖掘主題，認識優秀文化，發現思想魅力，增強學生的文化自信。

總之，教師在初中英語閱讀教學中扮演主導者的角色，需要充分認識學科素養的內涵和外延，一切從學生終身發展的需要出發，設計閱讀任務，開展訓練活動，為學生搭建閱讀交流的平臺，引領學生走進英語世界，提升英語學科素養，追求自身的全面發展。

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