課堂觀察視角下西藏自治區中學教師核心素養提升策略研究

孫龍龍

摘 ?要：教師核心素養是教師在教學過程中所必須具備的素質，文章旨在探討課堂觀察視角下西藏自治區中學教師核心素養提升策略，結合教師核心素養的定義和意義，從教師的教學設計、課堂管理、教學評價等方面提出了相應的提升策略。此外，文章還通過實地調研和案例分析，提出了一些可行性較強的策略，以期為西藏自治區中學教師的核心素養提升提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：課堂觀察;西藏教育;教師核心素養

教師是教育事業中的中堅力量，承擔著傳承知識、培養人才的重要任務。中學教師作為西藏教育的重要組成部分，其核心素養的提升對提高教育質量、推進教育現代化、提高教學效果具有非常重要的意義。其中，課堂觀察是衡量教師核心素養的一個重要方面。在課堂觀察中，教師需要具備扎實的學科知識、豐富的教學經驗、良好的教學技能和教育理念等方面的素養。因此，中學教師需要通過不斷的學習和實踐，提升自己的核心素養，以更好地完成教育教學任務。

一、教師核心素養的定義和意義

教師核心素養是教師在教學過程中所必須具備的素質，也是教師職業發展所必須掌握的重要能力。作為教師，要具備學科知識、教育理論知識、教學設計能力、課堂管理能力和教學評價能力等多方面的素質，才能更好地開展教育教學工作，提高教學水平和教育質量，培養出更優秀的學生。

第一，學科知識是教師核心素養的核心組成部分。教師必須掌握自己所教授的學科知識，具備深厚的學科基礎和廣博的學科視野，才能夠進行深入的教學探索和創新。學科知識是教師進行教學設計和課程開發的基礎，是教師進行教學活動的前提和基礎。第二，教育理論知識是教師核心素養的根本組成部分。教師必須具備教育學、心理學、社會學、教育法律等方面的知識，才能夠更好地理解教育本質和教育規律，更好地指導學生的學習和發展。第三，教學設計能力是教師核心素養的關鍵組成部分。教師不僅需要通過教學設計來指導和促進學生的學習，還需要設計合理的教學方案，注重課堂教學的實效性和可操作性。教師的教學設計還應該符合學生的認知特點和學科知識的特性，注重學科融合和跨學科教學的實踐。第四，課堂管理能力是教師核心素養的基本組成部分。教師只有具備良好的班級管理能力和教學管理能力，才能夠有效地維護課堂紀律和教學安全，建立良好的師生關系，激發學生的學習熱情和積極性。第五，教學評價能力也是教師核心素養的重點組成部分。教學評價不僅可以幫助教師及時了解學生的學習情況，以便對教學計劃和方法進行調整和改進，同時也可以為學生提供有益的反饋和指導，幫助學生更好地掌握知識和技能。因此，教師需要掌握科學、客觀、全面的教學評價方法，注重學生的個體差異，以促進學生的全面發展為目標。此外，教師還需要具備情感管理能力，注重學生的情感需求和心理健康，為學生提供積極正面的情感支持和幫助。

總之，教師核心素養是教師職業發展的必要條件，教師需要全面、系統地提高自身素養，不斷拓展自己的知識和技能，積極參與各種教師培訓和專業學習，不斷提高自己的教學能力和教育教學水平。同時，學校和教育部門也應該積極支持和配合教師的職業發展，提供更多的培訓機會和資源，為教師的職業成長提供有力保障。

二、教師核心素養提升策略

（一）優化教學設計

教學設計是教師在教學過程中進行的重要工作，是指教師在教學過程中對教學目標、教學內容、教學方法和教學手段進行系統的規劃和設計，以達到教學最終目的的過程。教師的教學設計能力不僅影響著教學效果的好壞，還關系到學生的學習成果和發展。因此，教師應該注重教學設計的重要性，不斷提高自己的教學設計能力。

第一，教師應該注重教學目標的明確性。教學目標是教學設計的基礎，只有明確的教學目標才能為教學設計提供方向。教師應該根據學生的實際情況和教學要求，明確教學目標，包括知識、技能和情感目標，并將其分解為具體的教學任務。同時，教師還應該注重教學目標的可達性，避免設置過高或過低的教學目標，以保證教學的有效性。

第二，教師應該注重教學內容的科學性。教學內容是教師進行教學設計的重要組成部分，教師應該根據學生的實際情況和教學要求，精心選擇教學內容，以保證教學的科學性和系統性。在選擇教學內容時，教師應該注重教學內容的適應性和實用性，避免教學內容的重復和冗余，以提高學生的學習興趣和學習效果。

第三，教師應該注重教學方法的多樣性。教學方法是教學設計的關鍵環節，教師應該根據教學內容和教學目標，靈活選擇教學方法，以滿足學生的不同學習需求和興趣。在選擇教學方法時，教師應該注重互動性和啟發性，以激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的學習效果。

第四，教師應該注重教學手段的靈活性。教學手段是教學設計的具體實現方式，教師應該根據教學內容和教學目標，靈活選擇教學手段，以提高教學效果。在選擇教學手段時，教師應該注重多樣性和創新性，避免教學手段的單一和陳舊，以提高學生的學習興趣和動力。

（二）強化課堂管理

課堂管理是教師在教學過程中的一項必要工作，直接影響著教學效果和學生的學習成果。課堂管理不僅是教師的職責，也是教師核心素養的重要體現。一個好的教師應該在課堂管理上做到以下幾點：

第一，激發學生積極性。學生的積極性在課堂教學中占據舉足輕重的地位，對教師的教學效果產生深遠影響。因此，教師需要致力于激發學生的學習興趣和學習動力，確保學生在課堂上能夠保持高度的專注度和參與度。為實現這一目標，教師可以靈活運用多樣化的教學方式和手段，例如游戲化教學、互動式教學以及小組討論等，以增強學生的參與感和互動效果，進而激發學生的學習積極性。

第二，注重情感管理。情感管理是課堂管理的重要組成部分。教師應該注重師生之間的情感交流和互動，保持良好的師生關系。教師還應該尊重學生的個性差異，注重個性化教學，鼓勵學生自主學習和思考。

第三，營造溫馨舒適的學習環境。學習環境是課堂管理的基礎。教師應該營造溫馨舒適的學習環境，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習。為實現這一目標，教師可以靈活運用多種手段，如播放舒緩的音樂、展示生動的圖片或播放有趣的教學視頻等，以打造出一個富有吸引力和啟發性的學習環境，從而促進學生更好地吸收知識和發展能力。

第四，制訂明確的課堂規則和紀律。課堂規則和紀律是課堂管理的重要保障。教師應該制訂明確的課堂規則和紀律，讓學生清楚地知道哪些行為是可以接受的，哪些行為是不被允許的。同時，教師還應該加強對學生的引導和監督，及時糾正學生的不良行為，維護課堂的秩序和穩定。

（三）深化教學評價

教學評價在教育教學過程中具有舉足輕重的地位，通過系統評估學生的學習表現和教師的教學表現，可以實現對教學全過程的深入了解和精準把控，從而及時發現潛在問題并采取相應的改進措施。完整的評價體系應當全面覆蓋課堂教學的各個環節，同時兼顧學生的學習成效和教師的自我反思。

第一，課堂教學評價。課堂教學評價應該注重教學過程的質量和效果，包括教師教學方法是否得當、是否符合學生的實際情況、學生是否能夠積極參與課堂活動等。教師可以通過課堂觀察、聽取學生的反饋等方式收集評價反饋，以便及時發現問題并加以改進。同時，教師還應該注重學生的評價反饋，了解學生對教學內容和教學方法的看法和建議，為下一步的教學改進提供參考。

第二，學生學習評價。學生學習評價是對學生學習成果的評價，可以幫助教師了解學生的學習情況、掌握學生的學習成果和學習方法等。教師可以通過考試、作業、小測驗等方式進行評價，及時發現學生的問題和不足，為學生提供更加精準和個性化的輔導和指導。

第三，教師自我評價。教師應該注重對自身教學的反思和評價，不斷完善自己的教學策略和方法。通過課堂觀察、課堂錄像等方式進行自我評價，及時發現自己的問題和不足，并制訂改進計劃。同時，教師還可以通過參加教學培訓、交流研討等方式，不斷提高自身的教學水平和教育教學能力。

三、西藏自治區中學教師核心素養提升實踐

教師核心素養在教育工作中的地位舉足輕重，其內涵包括專業知識、教學能力、教育情感以及職業道德等多個維度。為了深入探究提升教師核心素養策略的可行性，文章運用實地調研與案例分析的方法進行了系統研究。通過對西藏中學教師群體的深入調查與分析，提出了一系列切實可行的提升策略。

第一，教師應該注重對學生的情感管理，增強師生之間的互動和信任。首先，教師應該了解學生的個性和情感需求。例如，有些學生比較內向，需要教師主動與學生溝通交流，讓學生感受到關注和支持;有些學生則比較外向，需要教師給予學生更多的自由和空間，讓學生充分發揮自己的特長和想象力。其次，教師應該積極與學生溝通交流，關注學生的生活和學習。例如，教師可以定期與學生家長溝通，了解學生的家庭情況和學生在學校的表現，及時發現學生的問題并給予幫助。最后，教師還可以組織一些課外活動，如志愿者活動、文藝比賽等，以增強師生之間的情感聯系。課外活動不僅能夠讓學生放松心情，還能夠提升學生的綜合素質和團隊協作能力，增強學生對教師的信任和尊重，使學生能夠更好地與教師建立情感聯系。

第二，教師應該注重對學生的評價和反饋，及時發現學生的問題和不足。首先，定期考試是西藏中學評價學生學習情況的重要方式之一。教師會根據不同的學科設置不同的考試時間和形式，例如期中考試、期末考試、月考等。通過考試，教師可以了解學生對知識的掌握情況，及時發現學生的問題和不足。其次，作業評測也是評價學生學習情況的重要方式之一。教師會定期布置作業，并對學生的作業進行細致的評分與反饋，以幫助學生明確自身在學習中的優勢與不足。最后，除了考試和作業評測，教師還可以采用面談、小組討論等方式，與學生進行交流，了解學生的學習情況和心理需求，從而及時發現學生的問題并給予幫助。例如，教師可以安排面談時間，與學生進行一對一的交流，傾聽學生在學習中的困惑與問題，并提供針對性的指導與幫助。

第三，教師應該注重自身的教學反思和評價，不斷完善自己的教學策略和方法。首先，教師應認真分析自己的教學過程，查找問題所在，并尋找解決問題的方法和策略。例如，教師可以通過對學生的學習情況進行分析，了解學生的學習習慣和學習方法，從而調整自己的教學策略和方法，更好地滿足學生的需求。其次，教師應積極參加教育培訓、研討會等活動，掌握前沿教學知識，熟悉最新教學方法與技能，以更有效地指導學生。最后，教師還應該與同行進行交流，分享教學經驗和心得。教師之間的交流可以幫助教師更好地了解自己的教學情況，并從同行的經驗和心得中汲取靈感和啟發，從而提高自己的教學水平。

文章通過對課堂觀察視角下西藏自治區中學教師核心素養提升策略的探討和研究，提出了教師的教學設計、課堂管理、教學評價等方面的提升策略。當然，這些提升策略的具體實施需要考慮實際情況的差異和教師個人特點。教師可以根據自己的實際情況和需要，有選擇地采用和改進這些策略，不斷提高自身的教學能力和素養。同時，學校和教育主管部門也應該加強對教師的培訓和支持，為教師的教學改革和素養提升提供更好的支持和保障。只有在不斷的實踐和改進中，教師才能夠持續提高自身的教學能力和素養，為學生的成長和發展提供更好的支持和指導。

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（責任編輯：向志莉）