“送教下鄉”校本研訓新模式探究

徐春群

摘 ?要：文章選取橫州市農村中小學教師校本研訓“送教下鄉”項目作為研究案例，深入剖析了當前農村中小學教師課堂教學存在的問題，提出了實現農村學校全覆蓋、“送—返—展—檢”四階段、立體架構送教團隊、“送學評”一體等措施，以期通過校本研訓“送教下鄉”行動，提升農村中小學教師的思想覺悟、課堂教學能力、課堂觀察能力和返崗研修能力，從而為農村教育事業的發展貢獻力量。

關鍵詞：送教下鄉;校本研訓;農村教師;教學能力

一、農村中小學教育教學現狀分析

農村中小學在我國基礎教育體系中占據舉足輕重的地位，農村教師的教學能力直接關系到農村學校的教學質量和人才培養效果。然而，當前農村中小學面臨教師課堂教學關鍵能力不足、課堂觀察能力薄弱等現實問題，這些問題嚴重制約了農村中小學的教學質量提升。此外，農村教師隊伍呈現出年齡、學歷和教學經驗的差異化現象，進一步加大了教師能力差異的問題。

為了解決這些問題，農村學校需要采取校本研修的方式，提升教師的專業水平，縮小能力差距。然而，當前農村學校在校本研修建設方面存在諸多不足，如研修手段不科學、研修內容有待優化、研修常態機制建設薄弱等。這些問題導致農村學校僅憑自身的校本研修難以有效解決教師能力提升的問題。因此，學校需要采取更有效的措施來提升農村中小學教師的教學能力。

針對以上情況，實施農村中小學教師校本研訓“送教下鄉”項目是一種有效的解決方案。該項目遵循培訓主管部門對農村教師培訓的相關要求，準確把握農村教師專業發展和學校校本研修的迫切需求，聚焦農村教師的關鍵能力，立足課堂教學和校本研修，注重名師團隊的建設和階段優化設計。“送教下鄉”的方式能夠有效推進農村校本研修工作，全面提升農村中小學教師的教學能力，進而提升農村中小學的教育教學質量，這一舉措對促進農村教育的均衡發展具有重要意義。

二、“送教下鄉”校本研訓新模式建構

（一）全面覆蓋，精準確定送教基地和場次

為全面夯實農村教師隊伍建設，全面提升農村教師綜合素質，校本研訓“送教下鄉”行動應全面涉及農村學校不同學段和各個學科。為了達到“送教下鄉”全覆蓋，需要精準確定送教基地，科學測算送教場次。

1. 精準設定送教基地

按照橫州市校本研訓送教下鄉培訓2022年全覆蓋的規劃，為充分發揮基地校的輻射引領作用，為鄉村教師提供教育示范和專業引領， 促進教育優質資源共享，本研究確定了三種送教活動基地校：鎮級基地校、初中學區基地校和市級基地校。其中，鎮級基地校承辦小學語文、數學學科送教活動;學區基地校承辦初中語文、數學、英語、物理、歷史;市級基地校承辦部分不分年級段的學科送教活動。通過精準確定送教基地，既避免了任務扎堆、加重基地校的負擔，又充分發揮不同基地校在不同學段、不同學科的輻射引領作用。此次活動，全市共設有28個送教培訓基地，為送教培訓順利完成提供了保障條件。

2. 科學設定送教場次

一方面，盡可能按年級段設定培訓場次。經過測算，本次送教活動決定小學語文、數學分低、中、高三個年級段;初中語文、數學、英語分七、八、九年級三段;初中物理分八、九年級兩段;初中道德與法治和歷史分七八年級、九年級兩段;音樂、體育、美術、心理健康教育和信息技術分小學、初中和高中三段;化學、地理、生物、特殊教育、學前教育等學科不分學段設定場次。上述14個學科100余場次的送教培訓，大部分是按年級段確定送教場次，能夠使培訓更具有針對性，并為提升培訓取得良好效果奠定了基礎。另一方面，設定主任學科+兼任學科培訓場次。針對農村教師兼任學科比較多的現實，要求所有教師必須參加其主要任教學科的集中送教培訓活動外，同時參加小學英語、小學道德與法治、小學科學培訓活動，初中地理等8個學科的教師還需參加兼職學科專場送教活動。這樣的設計為教師教好兼職任教學科提供切實幫助。正是這樣以“全面覆蓋”為思路確定送教基地和送教場次的措施，實現了送教活動在農村學校全面開花、全員參與，能夠有效推動城鄉教育教學的均衡發展。

（二）“送—返—展—檢”，創新設計培訓階段

根據切合實際、增效提質的原則，本研究將診斷調研、集中送教、研課磨課、成果匯報、總結提煉等環節進行整合，按照“集中送培—返崗研修—返崗研修展示匯報—效果抽檢”四步創新設計培訓階段。

1. 集中送培階段

集中送培是“送教下鄉”的核心階段，為了保證送教送培質量，本研究采用包括訓前準備、教學引領、對比反思和目標檢測等具體環節的送培“四步式”落實本階段的工作。

第一步：訓前準備。一是團隊準備：市教師培訓者團隊結合各學科實際確定送教主題、制訂培訓目標和檢測目標達成情況，形成各學科送教流程，對課例進行指導;被選定負責送教展示的小學英語的鄉（鎮）團隊，根據送教主題，做好課例的三備兩磨。二是送教活動課例展示的形式準備。小學語文和小學數學學科市教師培訓者團隊與鄉（鎮）團隊、初中學科/綜合學科市教師培訓者團隊與返崗研修小組代表進行同課異構、聯排課、同主題不同課例等形式的課例展示，各小組對課例的研磨要體現送教主題、信息技術與學科相融合。第二步：教學引領。首先是市教師培訓者團隊解讀送教主題、目標和檢測方式，對所有參訓教師進行觀課引領。其次，培訓者團隊成員或外聘專家作送教主題講座。最后由市教師培訓者團隊與鄉（鎮）教師培訓者團隊、初中學科/綜合學科返崗研修小組代表進行課例展示與執教反思。第三步：對比反思。課例展示結束后，先要求參訓學員以小組為單位進行對比評課研討，然后由市教師培訓者團隊進行評析指導，讓學員在對比中反思，在反思中進步。第四步：目標檢測。市教師培訓者團隊采用不同方式根據學科實際對制訂的培訓目標達成情況進行現場檢測，并根據檢測結果現場反饋，開展現場補講與指導，最后再對返崗研修階段工作進行布置和指導。

2. 返崗研修階段

返崗研修目的是推進校本研訓常態化、促進教師專業成長。返崗研修活動要求全市教師參加集中送培后，以同伴互助小組為單位每個學期至少開展兩次，返崗研修小組需采用“5+1模式”開展研修活動。“5+1模式”即5項返崗研修內容與1套過程性成果材料構成。5項內容包括課標解讀、課例展示及反思、評課議課、網絡平臺名師課例分享以及線下分享活動（學員從信息技術經驗分享、教學技能展示與方法的分享、研修主題策略分享三項內容任選一項）。1套過程性成果材料即每次活動形成的成果材料，如返崗研修計劃、名師講座PPT、課例教案、課件和反思稿等，作為送教下鄉培訓校本研修考核評估的依據。

3. 返崗研修展示匯報階段

返崗研修展示匯報階段要求教師參加送教下鄉后把所學的教學策略及技能在教學中以“5+1”進行實踐運用，然后在鄉鎮或學區進行共83場展示匯報，由市、鎮兩級團隊成員進行點評和再指導，以進一步提升教師教學實踐能力。

4. 效果抽檢階段

為保證送教下鄉培訓活動的質量效果，還需要安排對活動進行全面抽測。抽檢分為市鎮校三層次，鎮級和校級各抽檢小組根據返崗研修小組的研修計劃，不定時地進校進組抽檢，監督指導小組返崗研修的開展。市級抽檢由市教育局組織專家團隊到培訓基地學校和學員所在學校，采用查閱資料、課堂觀摩、聽取匯報等方式，了解送教培訓情況以及培訓效果，并進行考核評價，以此作為績效和學分考核的一個重要依據。

（三）立體架構，合理組建送教團隊

1. 組建專家指導團隊

本次項目特邀請南寧市送教名師團隊為專家指導團隊，對橫州市各學科送教活動進行活動頂層設計及專業指導，提升橫州市送教名師的專業能力。送教送培過程中的訓前研磨、觀課議課量表制訂、教學技能策略、培訓成果總結提煉等環節都在專家指導團隊的引領下開展，確保了活動的高質量、高水準。

2. 組建橫州市送教名師團隊

為了組建橫州市本土的送教名師團隊，本研究從“國培計劃”“區培計劃”優秀學員及南寧市學科帶頭人、教學骨干、優秀教師中，選出覆蓋21個學科的橫州市教師培訓名師團隊成員共209名，組建橫州市送教名師團隊。這是名師團隊的中堅力量，這些本土名師團隊成員長期扎根教學一線，熟悉橫州農村教師的實際情況，覆蓋送教的各個學科，在農村教師教學能力提升、校本教研深入等方面發揮了很好的榜樣示范作用。

3. 組建鄉（鎮）骨干團隊

第三層級的團隊是由各鄉（鎮）、學區選定本鄉（鎮）以及學區5年教齡以上、能對整個鄉鎮起引領示范作用的骨干教師共424人組成。這個層級的團隊是送教團隊的基礎，也是學員身邊的榜樣，對鄉村教師的送教能實現無縫對接，而且能讓這批團隊成員在送教過程中堅持“從做中學”，在幫助他人的過程，自己的專業水平也獲得了提升，實現了教學相長。農村學校自己的專家日益成長，實現了由“輸血”到“造血”的轉型。

（四）“送學評”一體，統籌推進項目實施與管理

為統籌推進項目實施與管理，本研究將“送學評”融為一體，通過分年級段送培實現精準幫扶;通過返崗研學促進學員邊學邊用邊提升;通過多維評價實現以評促研、以評促學，真正把“培什么”“學什么”與“學了什么做什么”“做了什么評什么”統一起來，打通了教師培訓的最后一公里，讓培訓成為教師專業發展、學校教育質量提高的重要推手。

1. 送，“四步式”集中送培

集中送培階段采用“訓前準備—教學引領—對比反思—目標檢測”的“四步式”送培流程，充分發揮了名師團隊的專業引領輻射作用，確保了項目實施核心階段集中送教送培的質量。

2. 學，“5+1”返崗研修模式

為優化返崗研修，推進校本研訓常態化、促進教師專業成長，本研究創建了“5+1”返崗研修模式，如圖1所示。首先，返崗研修要求每個學期至少2次，一年共4次，這就將送教培訓由短短的幾天延長至一個學年。其次，返崗研修展示匯報包括課標解讀、師德師風教育、課堂教學策略、作業設計管理優化等內容，拓展了送教培訓的內容空間。再次，返崗研修以課例展示及反思、評課議課、網絡平臺名師課例分享以及線下分享活動形式進行，既聚焦課堂教學及教師的關鍵能力，又貼近學校校本研修的實際需要，有利于提升送教培訓效果。最后，返崗研修突出過程性成果資料的收集總結，也為培訓成果總結提煉奠定了基礎。因此，“5+1”返崗研修模式成為本項目的重要特色和亮點。

3. 評，多層級效果展示與抽檢

為加強活動的監督管理，本研究設計了效果展示與抽檢環節，學員培訓后與名師團隊成員齊展示，再由專家名師對展示小組點評指導。本研究還組織市鎮校三級名師團隊進入學員所在學校，采取查閱資料、課堂觀摩、聽取匯報等方式進行抽檢，了解培訓項目實施情況和學員學習成果轉化情況，同時對培訓后期進行全面指導，為學員進一步發展提供了支持。

綜上所述，“四步式”集中送培使得培訓內容更能針對培訓對象，參訓教師學后就能返崗用，“5+1”返崗研修模式有利于實現培訓成果轉化和培訓效果的持久性，極大激發參訓教師的學習積極性與實踐主動性，把“要我培”轉變成“我要培”。多層級效果展示與抽檢實現了以展促學、以督促培，敦促了學員主動成長，有利于幫助學校建立常態化的校本研修機制。

參考文獻：

[1]梁錦云. 以名師引領促進中職青年教師培養：以北海市中等職業技術學校為例[J]. 廣西教育，2022（26）：4-7.

[2]高小芬. 進階研訓梯隊發展：校本教研模式新探索[J]. 教學月刊小學版：綜合，2021（Z2）：11-13.

[3]馮玉芬. 依托校本研修平臺提升教師專業化水平[J]. 廣西教育，2019（37）：57-58.

（責任編輯：向志莉）