高校、科研院所、企業三方協同研究生基地建設構想

李重情 聶士斌

摘要：在分析當前研究生招生形勢基礎上，從研究生內在成長、高校聯動發展、科研院所和企業創新等方面闡述了協同培養基地成立內生動力來源，并以安全科學與工程學科為例，介紹了協同培養基地在人才協同培養、平臺模式建設、師資隊伍建設和長效協同機制等方面的建設構想，旨在通過“1+2”培養模式和“2+3+N”建設模式進行研究生協同培養，構建安全科學與工程學科研究生高質量培養新路徑。

關鍵詞：協同培養；基地建設；研究生教育；培養模式；安全科學與工程

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：

16721101（2024）01009805

收稿日期：2022-03-14

基金項目：安徽省省級新時代育人質量工程（研究生教育）項目（2022jyjxggyj260、 2022jyjxggyj266、2022gjxslt012）；安徽省高等學校省級質量工程項目（2021xtyrjd006）；國家級大學生創新創業訓練計劃項目（202010361019）

作者簡介：李重情（1982-），男，江西樂平人，副教授，博士，研究方向：工程安全與防護、安全評價與管理。

當今世界，科技競爭、經濟競爭、軍事競爭乃至綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭。作為我國人才培養主要途徑之一的研究生教育，在國家人才培養體系中占有非常重要的地位，是推動社會發展、民族復興的重要基礎和引擎［1-2］。據教育部官網信息，2020年我國研究生考試報名人數達到341萬人；而《2021年全國研究生招生調查報告》統計顯示，受新冠肺炎疫情等因素影響，2021年我國研究生考試報名人數增至377萬人，相比2020年增長了10.6%，相較2017年幾乎翻了一番。面對迅猛增長的研究生隊伍以及快速發展的研究生教育，如何切實提升研究生培養質量成為當前研究熱點。王兆君、熊華軍等分析了斯坦福大學、麻省理工學院、劍橋大學等國外高校從學科交叉角度跨學科整合資源培養研究生的典型經驗，對我國如何跨學科培養復合型創新性研究生人才提出若干建議［3-4］。初旭新針對中美兩國在研究生培養模式上存在的差異，從自主招生、分類培養、課程設置等方面對如何提升我國研究生培養質量提出了建設性意見［5］。李明磊等以牛津大學研究生培養為例剖析了英國應用型研究生教育培養模式，并就我國短學制專業研究生培養提出了新思考［6］。王路等在分析我國研究生分類培養10年實踐存在的不足基礎上，從應用型培養模式、實踐基地、課程設置和考核標準等方面提出了新觀點［7］。蔣文娟等從溝通協調、資源整合、協同育人、人事與考核激勵等6方面闡述了聯合培養、聯合建院等科教結合協同育人新模式［8］。趙丁選等分析了目前工程專業學位研究生教育存在的不足，從高校、企業和政府三方共建角度提出了理論和實踐深度融合的“1335”培養模式［9］。涂宗財等以江西師范大學為例介紹了以思想政治教育為引領、以“6個1”多維度創新實踐培育活動為核心的“1+6”理工科研究生培養模式［10］。

本文欲針對目前我國研究生培養普遍存在的一種現象，即專業型研究生企業生產實踐嚴重不足、學術型研究生工程項目實踐普遍缺失，開展研究生校內校外聯合協同培養模式探索。成立協同培養基地，實施研究生校內校外聯合協同培養，不僅有利于校內外資源整合與協同發展，提升高校、科研院所和企業三方綜合實力，還有利于高校研究生教育改革創新和人才培養模式優化，對進一步提升研究生實踐和創新能力，提高研究生培養質量，為社會輸送更對標的高層次人才具有重要意義。

一、協同培養基地成立內生動力

（一）研究生內在成長需求

當前， 按照培養目標和培養方式，我國研究生可分為學術型研究生和專業學位研究生兩類。其中，專業型研究生實行雙導師制，即以校內導師指導為主，側重基礎理論和專業知識傳授，校外企業導師參與實踐過程、項目研究、課程與學位論文等多個環節的指導工作［11］；而學術型研究生施行單導師制，重在理論與學術研究，以培養教學和科研人才為主。后疫情時代，大學生就業壓力日益增加，愈加期望通過攻讀研究生提高自身就業競爭力。近年來，在影響大學生考研動機的幾個主要因素即自我提升因素、就業壓力因素、家庭因素、群體效應因素和學校氛圍因素中，就業壓力因素比重有逐漸上升趨勢。越來越多的研究生讀研的目的就是為了回避本科生階段面臨的就業困難，希望通過攻讀研究生學位提高自身專業水平與實踐能力，獲取更好的就業競爭能力。面對研究生這種越來越具有普遍性的內在成長需求，專業型研究生企業生產實踐嚴重不足、學術型研究生工程項目實踐普遍缺失問題必須得到針對性解決。而成立協同培養基地，不僅可以有效踐行專業型研究生雙導師制，將校外企業導師制落到實處，還可將雙導師制拓展至學術型研究生培養，全面發揮校外企業導師在研究生工程項目實踐方面的指導作用，全面提升研究生的專業知識水平和工程生產實踐能力。

（二）高校聯動發展需求

高校作為思想匯聚和科學研究的戰略高地，肩負著科技創新和促進社會經濟發展的責任［12］。研究生教育是在本科生教育基礎上進一步為社會培養科技創新人才和高層次應用人才的一種更高層次教育形式。然而，在國家研究生招生總數逐年增加的趨勢下，大部分高校研究生培養資源并沒有得到相應增加，在導師人數、科研平臺數量、科研儀器數量、實驗室場地面積等培養資源方面均存在不同程度的缺失。由于資源不足，導師指導學生數量增加、課題重復度增加、研究生有效指導時間不足等問題必然會出現，并逐步形成不良連鎖反應，進而造成研究生培養質量下滑，使研究生畢業后所具備的能力與社會需求存在差距。這個結果不僅與研究生內在成長需求不符，也與高校研究生高質量培養定位相違背。而且，如果研究生具備的學術素養與實踐能力滿足不了社會對高層次人才的需求，其社會滿意度就會下降，就業困難問題仍將存在并不斷惡性循環，最終會妨礙我國高等教育發展，影響社會發展進步。成立協同培養基地，高校和科研院所、企業研發部門共享科研儀器設備、場地和相關平臺，校內校外導師各司其職、各展所長，在各培養環節協同開展理論與工程或生產實踐指導，能夠切實提高研究生培養質量，從根本上治愈高校研究生培養過程中存在的產學研用脫節、工程和生產實踐缺乏等疾患。成立協同培養基地，不僅有助于高校改革、創新研究生培養模式，通過整合多方培養資源提升研究生培養質量，還有利于高校師資隊伍建設，形成高校教師、科研院所研究人員、企業管理和技術人員高效流通的良性循環機制，開創高校與外界聯動發展的新模式。

（三）科研院所和企業創新需求

科研院所是科學研究和技術開發的重要源頭，是高新科技產業發展的創新高地，是實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重要力量。但由于種種原因，當前我國科研院所普遍存在重點工程項目人力資源短缺現象。校所聯合培養研究生，將具有較高專業素養的豐富的研究生人力資源投入科研院所工程項目，不僅有助于研究生迅速提高工程項目實踐能力，還能夠完美解決科研院所單個工程項目人員分配不足問題，提高工程項目完成度和質量，為項目創新成果產出提供智力支持。經濟全球化時代，創新是企業發展源源不斷的動力，也是企業提升核心競爭力的關鍵要素之一。研究生在校企聯合培養過程中，在企業導師指導下作為探索創新的新鮮血液參與企業生產實踐與技術開發，不僅能給企業帶來創新靈感和技術突破，還能為企業解決實際生產安全與技術難題，為企業持續安全穩定運行提供保障。所以，校企聯合培養不但可為企業創新降低人力和財力成本，還可為企業解決日常困難提供專業方案。簡言之，成立協同培養基地，不僅能夠提高科研院所和企業的人才儲備和運營能力，增加其創新動力來源，降低人才培養和管理成本，還能夠提升其社會聲譽和影響力。

二、協同培養基地建設構想——以安全科學與工程學科為例

本文以安全科學與工程學科為例，從培養模式、建設模式、師資隊伍建設、長效協同機制等方面闡述協同培養基地建設構想（如圖1所示）。

（一）培養模式構想

高校與科研院所及企業在管理體制、師資隊伍、培養體系、科研工作等方面進行高度融合，通過調整培養計劃中的課程內容、教學方式、考核方法和評價標準，充分發揮校、所、企各自綜合優勢，加強研究生科研和實踐能力培養，提升研究生培養的內涵建設。通過開展“全過程、遞進式、實踐型”的培養，提升研究生的實驗能力、書面表達能力、科研創新能力、工程實踐能力等，在實現多方聯動發展的基礎上，促進創新型高層次人才脫穎而出。

具體來說，研究生的協同培養采取“1+2”培養模式進行，即第1學年在高校進行基礎理論課程學習和基本科研實驗訓練，第2、第3學年以科研合作和專業實踐方式進入科研院所、企業相關部門開展相關研究和實踐探索工作，接受科研和實踐能力訓練。

（二）建設模式構想

協同培養基地是以促進高校人才培養與企業科技創新、社會經濟發展緊密結合為出發點，以推動經濟產業結構調整和轉型升級為導向，圍繞安全生產、城市生命線、工業安全與環境保護、防災減災、安全管理等方向，依托高校理論知識體系、科研院所工程科研、企業生產實踐，協同完成研究生培養的綜合平臺。安全科學與工程學科按照“2+3+N”培養模式進行研究生培養規劃和布局，其內涵表現為：

1.2個教學實踐模塊。協同培養基地建設通過在高校開展理論教學模塊、在科研院所和企業開展工程科研和生產實踐模塊進行協同培養，校內、校外導師各司其職，在不同培養模塊分別負責，但又全程參與、互通培養信息，確保研究生理論和實踐更具針對性和實效性。

2.3個建設目標。高校與科研院所及企業共建協同培養基地、共商協同培養管理體系、共育安全科學與工程學科領域科創人才，既實現研究生培養的基本目標，又具有安全科學與工程學科獨特性。

3.N個創新方向。在協同培養基地建設和研究生培養過程中，深植安全生產、城市生命線、工業安全與環境保護、防災減災、安全管理等創新實踐方向，發而不散，聚焦我國當前安全科學與工程學科關鍵發展方向，為社會發展培養具有創新能力、能解決當下安全科學與工程關鍵科學問題的高層次人才。

（三）師資隊伍建設構想

師資隊伍建設是研究生協同培養基地建設的核心關鍵點，如何共建一支服務于基地的高水平師資隊伍，對協同培養基地可持續發展至關重要。師資隊伍建設初步構想由高校、科研院所和企業三方師資及相關專家和學者共同協商提出，以高度參與的科學研究和深度融合的生產實踐來支撐高質量研究生協同培養工作。

1.構建三方協同育人隊伍。充分挖掘高校、科研院所和企業潛能，遴選有教學經驗的優秀科研、管理和技術人員共同參與三方協同育人，并對沒有教學經驗的骨干科研人員和現場高級管理和技術人員進行研究生培養系列培訓，使其具備教學和指導能力。

2.外聘專家和學者輔助育人隊伍。廣泛聘請安全科學與工程領域知名專家、學者作為協同培養基地的兼職教師，通過開展學術前沿講座、講授研究生課程等方式，讓這些知名專家、學者不定期的為研究生進行學術引領和答疑解惑，不斷拓展他們的創新思維和學術能力。

3.建立完善的師資隊伍管理機制。鼓勵教師積極參與各類國際學術會議、國際科研合作及國際校際交流活動，積極申報國家自然科學基金、國家科技支撐計劃、國家重點研發計劃、校企聯合基金等科研項目，積極開展研究生教學改革研究與教學研討活動。期間，充分發揮經驗豐富的教師“傳、幫、帶”作用，協同提高整個師資隊伍的教學和科研水平。

4.建立科學的教師激勵機制。為充分調動協同培養基地教師積極性，構建科學合理的激勵機制也是基地建設的關鍵一環，具體的激勵方式有目標激勵、績效激勵和機會獎勵等。其中，目標激勵通過科研攻關或獲獎數量與質量、為企業創造的利稅等作為衡量標準進行獎勵，績效激勵則通過教學能手獎、科研育人獎、科研成果獎和教學成果獎等激勵形式開展，機會獎勵則通過為教師提供申請科研項目指標、提供國內外合作交流機會等形式進行。

（四）長效協同機制構想

協同培養基地以安全生產、城市生命線、工業安全與環境保護、防災減災、安全管理等方向產、學、研、用協同推動研究生人才培養、技術創新和產業化應用，為高校、科研院所和企業提供科技成果轉化平臺和源頭技術供給，為安全科學與工程領域相關行業發展提供技術服務，為政府和行政主管部門科學決策提供智力支持。

1.打造安全科學與工程領域創新人才培育高地。校、所、企三方聯合招生，共同制定研究生培養計劃，通過優化課程體系、教學內容、實踐安排等舉措，協同培養高層次產業創新人才，使協同培養基地逐步發展為安全科學與工程領域創新人才集中培育高地。

2.搭建公共安全技術創新研發平臺。在校、所、企三方協同培養過程中，搭建公共安全技術創新研發平臺，包括安全監測預警與事故防控技術裝備的研發和驗證平臺、安全防護材料與智能安全裝備的檢測和認證平臺、安全應急與災害監測的服務和指揮平臺等，研發公共安全關鍵核心技術和裝備，解決公共安全生產、生活中的重大科學難題。

3.成為科技創新成果孵化服務器。為安全科學與工程相關高校、科研院所和企業技術研發的科研成果提供面向工程和生產實踐應用的孵化服務，在企業和高校及科研院所之間搭建橋梁，促進技術成果轉化和應用，為安全科學與工程相關領域高新技術及其產業化發展提供支撐。

三、結束語

開展研究生協同培養基地建設，學術型研究生通過參與校外工程導師的工程項目或參與校內外聯合申報科研項目的方式可進一步提升工程實踐能力；專業型研究生通過積極參與校外企業導師的生產實踐，可進一步提升其生產現場發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，該舉措一方面緩解了高校培養資源因研究生招生數量增加帶來的短缺問題，解決了現有研究生培養的痛點，提升了研究生培養質量；另一方面，也為科研院所項目攻關和完成度提供了人才助力，為企業創新驅動和解決生產關鍵問題提供了智力支持，實現了高校和科研院所及企業互利共贏。

安全科學與工程學科通過“1+2”培養模式和“2+3+N”建設模式開展校、所、企三方協同培養研究生基地建設探索，高效實施人才交流和資源共享，深化合作和互惠聯動，在安全生產、城市生命線、工業安全與環境保護、防災減災、安全管理等學科方向積極打造創新人才培育、技術研發和創新成果轉化長效機制，打造出了協同培養、聯合創新的共贏新局面，為其他學科高層次人才培養提供了實踐參考。

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［責任編輯：吳曉紅］