應用現代教育心理學原理改革生理學教學模式研究

安外爾·熱合曼

摘要：在現代心理學專業人才培養中，生理學課程作為教育心理學的學習基石，旨在幫助學生了解各器官的生理功能尤其是大腦的生理結構及功能，從而指引學生準確把握各類心理現象的生理學基礎，理解復雜的心理學理論及研究成果。而將現代教育心理學原理，融入到生理學教學改革中，既可以強化課程教學效果，又能培養學生創新能力及綜合素質。為此，文章就結合現代教育心理學原理、特點及價值，分析其應用方向，探索出科學的教學模式改革策略。

關鍵詞：教育心理學原理；改革；“生理學”；教學模式

引言

在心理學專業人才培養中，教師不僅要通過心理學導論、發展心理學、認知心理學、社會心理學、人格心理學幫助學生了解個體的心理特質、行為模式、情感、思維、感知及注意力，掌握心理測量、心理咨詢、實驗設計等專業技能，還要從心理學維度出發，向學生介紹心理學在臨床實踐中的應用，包括心理疾病的診斷、治療及康復等。通過實踐研究發現，焦慮障礙、抑郁障礙、精神分裂等心理疾病在軀體與大腦等生理方面，可能會發生生理、病理方面的變化。通過開展生理學課程，可以引領學生深化對心理機制的認識，了解心理現象的生物學基礎，提升其參與心理學實踐、學科研究及理論學習的能力。然而傳統生理學教學實效性不高，需要教師利用現代教育心理學原理，優化生理學教學過程，服務心理學專業人才培養目標，促進學生的健康成長。

一、現代教育心理學原理、本質特點及價值

（一）現代教育心理學原理

為更好地發揮病理心理學在心理學專業人才培養中的作用，引領學生把握心理疾病在各器官及大腦中的生理表現。教師應利用教育心理學原理，變革教學過程，強化人才培養目標，促進學生健康發展。而現代教育心理學原理，通常包括“認知原理”“情感原理”“行為原理”“發展原理”等。其中認知原理主要指學生個體在教育過程中如何思考、記憶、理解信息的基本特點及規律，包括思維、記憶、知識結構等方面的內容，教師應結合學生的認知特點，制定出科學的教學策略及方法，幫助學生更全面、更切實、更有效地理解并應用知識；情感原理指學生如何表達、為此、形成情感的規律，涵蓋人格、動機、情緒等內容。教師只有在情感原理的支持下，才能結合學生的個性特征、情感特征，形成良好的師生關系，營造出和睦溫馨的教學環境，調動并激發學生參與各項學習活動的積極性和興趣，使學生自覺自主地融入到各項教學活動中；行為原理主要指學生如何學習、反映、表現的規律，涉及人際關系、社會行為、學習行為等內容，教育工作者可以結合學生的行為方式及特點，引領學生形成正確的行為習慣，如自主學習、合作學習等；發展原理則指學生如何發展及成長的規律，涵蓋情感發展、智力發展、生理發展等內容，能夠幫助教師優化教學內容及方法，促進學生德智體美勞全面發展[1]。

（二）現代教育心理學本質特點

從本質特點出發，現代教育心理學原理就是對教與學這個過程的規律進行歸納、總結及應用的“科學”。通常涉及教師的特點、學生的特點以及教學方法三方面內容。教師是教育過程的執行者、學生學習的引領者，教師的觀念、性格、方法影響著學生學習的效率。教育心理學首先要了解的是教師的特點以及其對教育教學結果、過程所帶來的影響。每個教師都有自己的教學觀念及方法，有的教師強調教師主導性，所以采用灌輸式教法。而有些教師注重發揮學生的能動性，追求引領式、探索式的教學。此外，教師的性格也會影響到教學的過程，嚴肅的教師會采用傳統理論講解式的教學方法，而個性活潑的教師，則會采用新式教學法，讓課堂活潑起來。作為學生，也有自己的一套學習哲學。有些學生堅信“聰明有種”，不愿意付出更多的努力。有的學生堅信笨鳥先飛，相信一分耕耘一分收獲。因此兩種觀念的學生在學習上會呈現出不同的特點，辛勤努力的學生更愿意腳踏實地地學下去[2]。而“聰明有種”的學生則會存在偏科的問題，即對于有成績的科目，會顯示出極大的天分；而對于難度大的科目，則會不感興趣。所以教育心理學要求教師要因材施教，結合不同學生特點及動機，采用不同的教學方法。在教學方法層面，不同教學方法對不同教學內容、學科及教師如何應用教學方法獲得良好成績，也是現代教育心理學研究內容。通常來講，動手操作的教學方法，常常被應用在化學、物理等科目教學中，但難以在語文、歷史、哲學等學科中發揮作用。而相同學科、不同的教學內容，所采用的教學方法，也應有所不同。譬如教師可以采用角色扮演等方式，講授話劇類文章，但不能用該方法，開展文言文或古詩詞等教學活動。

二、教育心理學原理改革“生理學”教學模式的基本方向

“教育心理學”是現代教育的重要組成部分，是助推現代教育事業發展的關鍵動能，是全面助推現代教育改革的重要抓手。可以應用到生理教學評估及設計、特殊教育需求、行為及情感問題干預的過程中，通過認知原理、情感原理、行為原理、發展原理等心理學原理指引教師的教學行為，優化教育教學過程。但在生理學教學改革中，我們應明確其改革、應用的重點及方向[3]。

（一）教師的自我完善及提升

通常來講，生理學作為心理學專業人才培養的重要課程，可以幫助學生揭示心理學生對各器官生理及大腦帶來的影響，強化學生的整體意識。但在教育教學中，生理學教師必須以培養心理學專業人才為導向，將生理學教學與心理學專業人才培養結合起來，從而提高心理學專業教育的實效性。在教育心理學的視域下，教師不僅要應用教育心理學原理進行教學方式、方法等方面的改革，還要結合自身觀念、行為、性格及品德對教學過程的影響，規范自身的言行、調整自身的理念，以開放包容、民主自由、關懷積極等態度，參與到生理學教學中。唯有如此，教師才能在認知個體學習過程中的行為、情感、認知變化的同時，靈活應用社會文化理論、認知學習理論、行為主義理論等心理 學知識，增進自身與學生的關系，優化教學模式、體系、機制，提升教育教學的質量；此外，教師還應根據學生的認知規律、學習特點，樹立全新的形象，落實國家對立德樹人這一個根本任務的要求。所以從教育心理學原理的維度出發，課程改革的第一步應是教師。生理學教師必須對自身行為、觀念及理念進行反思及優化，以提高生理學教學的實效性。

（二）學生的個性差異性

如果說教師是教育心理學的應用主體，那么學生就是客體及“對象”。在生理學教學改革中，教師應運用教育心理學知識，分析不同學生在認知規律、行為特點、發展方向上的差異性，采用差異化的教學手段及方法，讓教育心理學原理得到更全面、更深刻、更有效地應用。譬如在行為特點上，某些學生對學習充滿熱情，能夠自覺參與到課堂活動中；而有些學生可能比較懶散，依賴教師的幫助及講解。誠然教育心理學擁有較強的“普遍性”，但如果“一刀切”，便難以發揮出應有的作用。

（三）教學方法

在教育心理學的支持下，教師應結合發展、行為、情感、認知等原理，制定出合適的教學方法，貫穿于心理學專業人才培養的不同環節中。

總而言之，應用現代心理學“改革”生理學教學模式，要從教師自身、學生差異性、教學方法等角度出發；要明確教育心理學的內涵及價值，關注學生的發展期待及訴求，突出學生的主體地位，優化教育教學形式，從而幫助學生獲得更快、更好、更健康的發展[4]。

三、應用教育心理學的原理改革生理學教學模式的策略

（一）以認知原理調整生理學教學過程

為強化學生對理論知識的理解，培養學生各方面能力及素養，教師有必要結合教育心理學原理中的“認知原理”，調整教學過程。其一是形象認知。生理學是全面研究人體結構的課程，側重于人體學及生理學兩方面內容，各課程可以將人體的生理功能與形態結構有機地融合為一體，并側重于生理學的內容。在心理學專業人才培養中，生理學應聚焦心理疾病所帶來的“各器官生理功能尤其是大腦生理功能及結構的變化”，幫助學生深化對各類心理現象的理解。為此，教師應從焦慮障礙、恐懼癥、強迫癥、精神分裂、人格障礙、進食障礙等心理疾病的心理表現、生理學變化入手，幫助學生對心理疾病有更加直觀、形象的認識。

（二）以行為原理優化生理學教學形式

生理學教學旨在幫助學生深化對心理疾病發生的生理機制的理解，明確不同心理疾病對各器官生理功能及大腦生理機制的影響，深化大學生對心理現象的生理學原理的認識和理解。然而為提高生理學教學效率，服務心理學專業教學需求，教師應結合行為原理，創新教學形式。一方面，教師應利用大數據技術或學情分析手段，將學生劃分為不同的學習小組，靈活應用“行為原理”，優化教學形式，提高生理學教學改革的針對性與實效性。例如根據學習風格，教師可以將學生劃分為獨立型與傾向型兩類學生群體，其中獨立型學生是指能夠開展自主學習、自我探究、小組合作等學習活動的學生；依賴型學生則指依賴教師講授理論知識、傳授實踐經驗進行自我提升的學生[5]。然后教師再從不同學生群體的動機、記憶、興趣、學習特點等角度出發，設計分層化學習策略。如獨立型學生應以線上學習、合作學習、自我探究式學習為主，教師可以引入虛擬實驗軟件，為學生更深層次地探究病理生理知識，提供依托。而對于依賴型學生，教師不僅要加強課堂教學指導，還要提供線上教學支持。或結合學生在學習中的行為規律，及時調整教學策略，幫助學生更好地參與到理論學習的過程中。

（三）以發展原理改革生理學教學活動

在現代教育心理學“發展原理”的視域下教師要從學生學習的效果、條件、性質及環境出發，結合影響學生學習的內外因素、學生個體差異以及其心理活動及發展規律，調整教學方法，提高知識講授的實效性、全面性、有效性。通常來講，學生正處于青春期末期及成年早期，他們開始思考自身的生活目標、價值觀、身份，希望了解自己的劣勢及優勢，渴望表達自身的情感，希望在生活、學習、職業規劃等方面實現自我管理及自我決策。所以在教學內容的優化上，教師應從學生渴望表達、強調自身價值的情感訴求出發，引入科研項目、志愿服務等教學活動。

（四）以情感原理重構生理學師生關系

在教育心理學的指導下，教師應形成自由、民主的教學理念，要圍繞學生的發展特征、強調學生的個性差異，關懷學生的發展需求，從而以創新、開拓的精神，引領教育教學的過程，提高生理學教學的質量。然而為更有效地提升生理學教學質量，提高心理學專業人才培養質量，教師應以情感原理為抓手，重構師生關系，提高教學“實效”。首先，教師應結合現代教育心理學原理，了解不同學生的“心理特征”“情感需求”“興趣偏好”及“價值取向”，從“誠實守信”“廉潔自律”“以身作則”等職業操守出發，為學生做好榜樣。然后從情感表達、情感體驗、情感抒發的層面入手，關心并理解學生的情感需求，通過保持高度“同理心”與“親和力”，與學生建立良好的情感關系。繼而從教學風格、話語表達、教學形式等角度入手，結合學生的認知、行為及情感特點，優化教學方法，調動學生參與課堂活動的積極性。其次是加強支持與幫扶。即利用現代教育心理學原理，預測、識別學生所存在的問題，及時為學生提供線上或線下指導，破除學生在學習生理學中所面臨的挑戰，幫助學生獲得好的提升及發展[6]。例如以行為原理、發展原理為抓手，識別、分析、探究學生在專業學習中的問題，及時調整教學策略、積極開展師生交流活動，深化學生的情感體驗，增進師生關系。此外，教師應與學生保持高頻率的教學互動，可以通過課堂討論、實驗探究、小組合作等方式，關懷學生；也可以在教學評價、評估中指導學生、幫助學生，提高學生對教師的信任感等。

結語

教育心理學注重學生綜合能力與素質的提升，強調學生需求的滿足，關注學生探究、探索知識的過程，有利于學生創造性分析及解決現實問題、專業問題、社會問題。將教育心理學原理、理念、方法應用到生理學教學中，改革并創新教學模式，不僅能突出學生在課堂教學中的主體地位，還能培養學生多種素質及技能，強化學生的參與感、深化學生的體驗度，從而幫助學生更好地探究心理疾病對各器官生理功能、結構的影響，拓寬學生的學習維度。而伴隨時代的發展，相信越來越多的新型理論將融入到生理學教學中，成為學生成長成才的有力依托，助推我國醫學教育事業的健康發展。

參考文獻：

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[5]潘小珍，謝雨欣，黃萍志等.基于護士執業資格考試的生理學自主學習模式研究與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2023（09）：109-111.

[6]隋鵬諾，王凱，王申濤等.翻轉課堂教學模式在“生理學”教學中的應用——以“缺氧”教學為例[J].科技風，2023（24）：126-128.

（作者單位：新疆師范大學心理學院）

（責任編輯：豆瑞超）