淺談網絡語境下的大學語文教學

郭金萍?王偉

摘要：語文作為一門學科不僅是日常交流工具，還是國家軟實力的彰顯。而相較于中學語文，大學語文教學則更加傾向于專業化層面，主要以提升學生綜合文學水平為目標，是學生提高自身價值，傳承優秀傳統文化的重要橋梁。而想要提高大學語文教學質量，必須緊跟時代發展潮流，充分利用網絡優勢，以網絡語境為輔助有序開展大學語文教學。據此，本文主要對網絡語境下的大學語文教學進行了詳細解析。

關鍵詞：網絡語境；大學語文；教學效率；教學質量

引言

互聯網時代形勢下，人們開始趨向于以網絡為主渠道獲取新知識、認知世界甚至相互交流溝通，在此背景下大學語文教學迎來了巨大挑戰。這就要求教師切實將語文教學與網絡有機整合，突破大學語文教學既有的僵化形態，激發學生的語文學習興趣與熱情。

一、網絡語境對大學語文教學的影響機制

大學語文學科的側重點在于培養學生閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力等學科素養。就閱讀能力而言需閱讀海量文學作品才可得到有效提升，而網絡的誕生催生了電子書，為學生閱讀提供了更多便利，可在最大限度上滿足學生閱讀需求。然而隨著網絡語境的完善，閱讀內容也日益豐富，但并非全部文學作品均會促進學生閱讀能力改善，甚至還會對學生價值觀造成負面影響。就鑒賞能力而言則需瀏覽大量極具營養價值的經典文學作品才能夠得到顯著改善，而網絡環境下商業化氣息逐漸濃厚，惡意篡改經典文化的現象屢見不鮮，致使學生難以利用網絡獲取更多真實且營養價值較高的作品。就寫作能力而言需閱覽各式各樣的文學資料才可得到明顯提高，而通過網絡獲取的資料豐富多彩，雖可提供借鑒但卻會在一定程度上降低學生原創能力[1]。

二、大學語文教學現狀分析

（一）學生學習興趣不足

網絡環境下大學語文課程在整個大學教學體系中的地位始終沒有得到應有的重視，只有中文系相關專業會安排學生系統學習語文課程，其他專業知識將語文當作選修課程，從而學生經常性出現逃課缺席現象，這根本原因在于學生語文學習興趣不足。大學階段教育中有關學科教育與基礎階段教育存在顯著性差異，教學時側重專業方向深入調研與學習，注重學生專業能力培養，因此設置課程時也傾向于專業學習內容。而大學語文作為基礎性公共課程，所得到的重視自然會相對降低，所以課程設置時也會忽略編排，在此理念下學生也會隨之衍生大學語文課程并非主要課程的錯誤觀念，如此便會逐漸失去興趣。另外大學階段教育與學生職業選擇息息相關，而大學語文雖然表面來講與學生職業選擇并不存在關聯性，所以很多學生意識層面便認為學習大學語文對于自身未來發展并沒有顯著性意義，以此便直接忽略了語文課程在自身全面發展中的重要作用。

（二）教學方式內容滯后

在網絡技術高速更新發展趨勢下，人們對于傳統或經典文化的學習與鑒賞愈發表面化、形式化，而深度研究與學習鮮少，而且就傳統經典文化而言相較于現今快餐式文化內容對于學生缺乏一定的吸引力。尤其是大學生身處互聯網環境下，作為網絡用戶主要群體，其所呈現的文化興趣與認知越來越淺顯。再加上大學語文教學方式與內容皆存在明顯的滯后性，在教學過程中學生常感枯燥乏味，這同時也是導致大學語文教學缺乏重視的主要原因，長此以往反復循環勢必會造成教學方式無法得到創新改善，仍然沿用傳統知識灌輸教學方式，致使師生之間溝通交流不到位，整體教學效率與質量也不容樂觀。此外，大學語文教材內容單一化的現象也比較突出，所涉獵知識內容相對深化，與社會實時熱點、文化熱點缺乏密切聯系，致使當前語文教學與新時代發展潮流嚴重脫節，教學方式與內容太過滯后，教師也難以帶動教學氛圍與興趣，從而促使整個大學語文教學環境深受影響[2]。

三、網絡語境下的大學語文教學策略

（一）以重構知識框架更新教學理念

1.重構知識框架

網絡文學的誕生使得學生對于文化的概念越來越模糊，為及時加以糾正，大學語文教學模式必須順應時勢創新改革。為契合新時代網絡語境要求，大學語文教學應突破局限于教材與課堂的知識框架，深入學生日常生活，持續性面向學生傳輸語文內含經典美感，促使學生形成正確且健康審美觀念、價值觀念。同時教師還應重新認知自身在大學語文教學活動的定位，以彰顯學生群體鮮明個性的自我意識為前提，在尊重學生個性的前提下與學生深層次交流溝通，從而深層次了解學生對大學語文教學的觀點與看法，正確認識與了解學生心理需求，以獲取更多有價值且有利于大學語文教學的信息。教師可適度轉變自身教學風格，以幽默風趣的方式展現自身淵博的學識，以自身博學的知識修養與獨特的人格魅力吸引學生注意力，以淺顯易懂的語言闡釋復雜多變的知識點，促使學生全面理解與消化吸收。這就要求教師利用課余時間不斷充實自身的知識儲備，重新構建知識框架，深度探索大學語文教材教學內容，致力于為學生打造健康愉悅的學習環境與氛圍。例如，教師可采用文學講座的方式向學生傳輸文學知識，借鑒中央電視臺組建的百家講壇欄目，為學生講解文化歷史內容，以幽默且質樸的語言為學生提供精神享受與知識洗禮，以此促使學生耳目一新、深有感悟。

2.更新教學理念

大學語文教學活動更新要求教師適時轉變觀念，學生也隨之轉換思想。為有效提升語文教學效率與質量，應切實發揮網絡語境所形成的效應，積極構建以學生為主體、以教師為輔導的大學語文教學課堂，充分活躍課堂教學氛圍。例如教師在講解現代文學作者戴望舒時，可劃分小組課前采集詩歌資料，制作PPT以于課堂上詩歌朗誦并展示PPT，再由教師評價總結，學生互相討論以積極參與課堂教學全過程[3]。

（二）以網絡豐富資源完善教學內容

大學語文教學需全面考量學生審美與心理需求，以獨具時代特色的語文知識激發學生學習興趣與熱情。具體而言，教師需以網絡語境為載體針對大學語文課程全方位豐富與完善教材內容，設置大眾文化、經典文學等知識內容，將可吸引學生注意力、可感染學生想象力的內容滲透于教學全過程，從而帶動學生積極參與課堂教學。網絡語境下教師還應適度提升經典文學作品的篩選標準，深度挖掘經典優秀作品，賦予學生更多自主解讀經典作品的機會，據此通過經典優秀文學作品學習與解讀，培養學生健康審美意識與鑒賞水平。而在編制大學語文課程時，可將學生篩選的經典文學作品融入于課堂教學內容中，教師可根據學生興趣愛好與個性特征通過網絡調研經典文學作品，采取開放式教學模式，組織學生講述，教師點評。

例如，教師可選擇《盜墓筆記》等網絡文學作品，可選歷史故事、懸疑故事、抗戰故事、青春故事等題材的暢銷作品，各式各樣的優秀網絡文學作品通常皆是于暢銷中逐漸被大眾熟知和接受而走向經典。因此，只有不斷挖掘優秀網絡文學作品，賦予學生充分的自主解讀機會，才能夠活躍學生思維，激發學生大學語文學習熱情與興趣。值得注意的是教師必須針對性加強自身對于網絡文學作品的正確認知與了解，給予學生積極引導，以助于學生正確辨別網絡文學作品[4]。

（三）以網絡交流平臺拓展教學空間

大學語文學科為人文素質課程，因此教學時需凸顯人文學科特質。大學語文教師應充分具備健康且良好的人文素養，以較好的德行與學識而積極引領學生。對此，大學語文教師應明確學生心理需求，深化與學生的交流，縮短與學生的距離，積極與學生構建情感聯系，以此帶動學生喜歡大學語文課程。為此，教師需合理利用網絡手段適度拓展大學語文教學空間，將課堂教學延展于課外空間。例如教師可將豐富的教學資料或學生存疑的問題傳輸至網絡平臺，以供學生討論交流、下載學習、師生交互。同時，教師可利用微信與QQ等交流軟件構建班級交流群，在線與學生交流溝通大學語文學習，解答學生疑惑。這就要求教師必須身體力行，實時發表觀點與見解，推動學生積極留言或參與網絡創作活動，致力于提高學生語言文字應用能力。例如教師可安排學生參加經典詩文朗誦比賽，組織學生劃分小組，各個小組分別制作時長大約10分鐘的經典詩文朗誦作品視頻，小組內部學生分工合作，負責查詢資料、搜集資料、整理資料、朗誦誦讀、制作視頻等不同任務。其中誦讀的經典詩文可自主選擇，大學語文課本既有詩文也可，感興趣的課外經典詩文也可，自主創作的詩文作品也可。各個小組視頻制作任務完成后傳輸于班級交流群中，以供學生彼此欣賞交流，并通過教師評價、學生自評的方式評選優秀誦讀作品，可由詩文選擇、情感表達、誦讀技巧等多層面著手，所有學生均可自由發表意見與觀點。如此一來，不僅能夠調動學生誦讀經典詩文的主觀能動性，還能夠多視角檢驗學生的綜合能力與素質。另外，教師可以鼓勵學生利用碎片化時間通過網絡查找詩文資料，深度了解詩文的文化底蘊、內涵意義，探索詩文發展成經典的根本原因，并以此在網絡上發表見解、撰寫感悟、闡述體會。而學生彼此間也可互相分享喜歡的經典詩文或者相互評論探討，以多角度了解經典詩文作品，感受傳統優秀文化[5]。

（四）以新媒體形態多元化教學方法

1.以微信功能交互式教學

以往大學語文課堂教學過程中所采用的教學方法以講授法為主，而大學語文作為一門公共課程，不僅學生數量多，而且專業與基礎都不同，在整個教學中教師根本不能兼顧所有學生，而所謂的反饋交流更不理想，甚至部分學生在課后想要與同學或者教師交流學習，但是受限于指導不到位與學習氛圍較差等也逐漸失去了自學興趣。但是微信等新媒體軟件的研發，在很大程度上延展了大學語文課堂教學空間，豐富了課堂教學內容，且不受時間空間限制，學生可實時與教師、同學進行深度交流溝通，從而有效提高了大學語文學習靈活性。這就要求教師在教學過程中可根據教學進度與情況設置課程微信平臺或者公眾號，課前提前預告課程內容，學生自主搜集資料、圖片影像或者文章等等以分享討論，如果遇到存在爭議或者疑惑的部分，可以在課堂上提出進行交流討論，各自抒發見解。此外，微信還具備朋友圈、語音對講、視頻對話、圖片視頻共享等功能，不僅與學生活潑樂觀、追求時尚的心理特質相符，且可為學生提供由自身喜好自主選擇參與，自我表達的機會。其中學生可以就自身愛好與興趣選擇性參與大學語文相關知識內容的討論，其中表達能力較強且外向的學生可語音討論，而表達能力較弱且內向的學生可文字表述，如此一來隨時隨地均可引起討論熱潮，碰撞出火花而實現自我提高，而攝影能力較好的學生還可分享拍攝或者編輯的圖片視頻，以此新穎形式勢必會深得學生認可與青睞。但是值得注意的是群體性線上討論模式雖然利大于弊但是并非沒有弊端，弊端主要在于教師不能對微信平臺進行實時監控，必須篩選管理能力較強的學生擔任管理員，以共同努力打造干凈且積極正向的大學語文學習交流平臺，將新媒體在大學語文教學中的優勢作用發揮得淋漓盡致，從而收獲更理想且更顯著的教學實效性。

2.以構建資料庫因材施教

大學語文課程中日常寫作是必然環節，而當前學生逐漸減少的寫作實踐導致優秀作品也逐漸減少，病句也逐漸增多，甚至演變成了普遍性問題。遺憾的是許多大學生并未發現且不以為然，這就導致近年來大學生的整體寫作水平持續下降。而網絡語境下新媒體可將學生寫作生成完善的案例資料庫，并采用多媒體的病句糾錯、寫作提示、構思范例等輔助功能模塊促使學生不斷汲取豐富的寫作方式方法，而課堂上教師鼓勵學生積極表達、發表自身寫作作品，課后學生之間也可互相借鑒欣賞，指出彼此優點與不足。最關鍵的是教師在大學語文課堂上與課堂外也可直接和學生交流討論，從而基于人機交互功能實現真正意義上的因材施教。

3.以新媒體延伸教學廣度

新媒體對于大學語文教學整個發展進程而言，主要作用體現于知識傳輸中逐漸改善了學生學習規律，打破了傳統教學模式，趨向于以師生共同參與，師生積極互動，學生為中心的新型教學模式，致力于提高學生大學語文能力與素質，滿足大學語文課堂教學需求，激發學生大學語文課堂學習積極性。例如《蕭紅墓前的五分鐘演講》講解過程中，由于學生對于蕭紅并不熟悉，教師可嘗試通過《黃金時代》電影片段呈現蕭紅一生漂泊的印跡以及感情生活的傳奇，凸顯民國時代真實且完整的景象，促使學生能夠深層次感悟、了解作者郭沫若為何在蕭紅墓前進行演講時并沒有過度憂傷與感懷。對于郭沫若來講，紀念蕭紅的最佳方式實際上是勇敢積極追求真理，一生致力于為正義事業而積極勇敢、無畏無懼奮斗，以此學生感悟到以自身努力而貢獻于國家的愛國主義情懷。大學語文教材所提供文本相對有限，而新媒體的真正優勢在于立足文本，打破常規，超越文本，豐富課堂，以畫龍點睛，從而改善大學語文課堂整體氛圍[6]。

結語

總而言之，網絡語境為人們獲取知識提供了巨大便利，人際交流也日趨多元化，文學閱讀也趨向實用性與功利性，這就導致大學語文教學迎來了嚴峻挑戰。為促使大學語文充分發揮增強知識底蘊，提高人文素養的效應，必須緊跟時代發展潮流，創新改革教學內容與教學方式，以開放且生動形象的文學經典深度解讀，以新穎且豐富的新媒體技術呈現大學語文課堂教學的魅力，并以豐富的網絡資源為前提，基于網絡平臺針對性健全與延伸教學空間，促使師生與生生間實時線上交流，這樣一來才能夠將大學語文教學的生機重新煥發，從而服務于大學語文教學效率與質量提升。

參考文獻：

[1]魯小蘭.新媒體助力語文發展-新媒體在高校語文教學中的應用[J].傳播力研究，2019（32）：273.

[2]馬文斌.網絡語境下的大學語文教學研究[J].文學教育（上），2022（9）：92-94.

[3]王云云.網絡語境時代下的大學語文教學研究[J].文學教育（上），2021（2）：110-111.

[4]袁春蘭.網絡語境下的大學語文教學[J].文存閱刊，2019（17）：102.

[5]高世江.淺談新媒體語境下的大學語文教學[J].語文學刊，2016（24）：134-135.

[6]林迅，代亮.新媒體語境下的“大學語文”教學闡釋力的發掘[J].紹興文理學院學報，2019，39（11）：91-95.

（作者單位：蘭考三農職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）