教育，應(yīng)少一些批評，多一些看見

鄧?yán)? 曾夢婷

一天課間，班主任張老師帶來了一個(gè)瘦瘦的，眼睛紅紅的男孩。“鄧?yán)蠋煟覍?shí)在沒辦法了，肺都被氣炸了，麻煩你好好跟他聊聊，問問他到底想干什么！”在與他交談中，筆者發(fā)現(xiàn)他就是那個(gè)總是調(diào)皮搗蛋的小剛。男孩叫小剛，他在課堂上有各種搗亂，比如故意遲到、不聽講、嚇唬同學(xué)等。盡管老師們對他進(jìn)行了批評教育，但他并沒有收斂住“本性”。筆者走到他面前，溫柔地說：“小剛，老師看到你的嘴巴干得厲害，想著你是不是渴了，給你倒杯水。”當(dāng)筆者把水杯遞給他的那一刻，他的眼淚像斷了線的珍珠，一邊抽泣一邊說：“老師，我不想成為透明人，我做這些只是為了讓老師注意到我，哪怕是不好的我。”

小剛渴望被看見。他在等待會不會有一次的犯錯(cuò)，能夠讓老師走進(jìn)他的內(nèi)心，去聽一聽他的渴望。然而，在正常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會聽到這樣的聲音，“不用管他，他做的每一件事情都是在尋求關(guān)注。”于是這些常調(diào)皮搗蛋的孩子就被扣上了“問題學(xué)生”的帽子，直到哪天好像真的成了問題學(xué)生。一次偶然的機(jī)會，在放學(xué)后見到了小剛一個(gè)人在操場上無目的地徘徊，筆者走上前去與他交談。通過交談，了解到小剛的家庭環(huán)境并不和諧，父母經(jīng)常因?yàn)楣ぷ髅β刀雎粤藢λ年P(guān)愛和陪伴。在學(xué)校，小剛在學(xué)習(xí)上處于中等水平，老師也很少將注意力放在他身上。在家中沒有存在感，來到學(xué)校好像也是透明人一樣，所以他選擇通過搗蛋來吸引老師的注意，哪怕這種注意是負(fù)面的，至少證明自己一直存在。如果老師繼續(xù)把小剛當(dāng)成是問題學(xué)生進(jìn)行批評教育，而看不見他背后想要被看見的需求，那么他可能一直都是問題學(xué)生。作為老師的我們該如何應(yīng)對呢？在此，給出以下四點(diǎn)建議。

第一，看見學(xué)生想要被看見的需求。當(dāng)學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，總是調(diào)皮搗蛋的時(shí)候，多用“今天上課不認(rèn)真聽講，是不是遇到了什么困難”來代替“你是不是不想學(xué)了，不想學(xué)就回家”。學(xué)生的行為可能會令人不解、不滿，我們不妨嘗試著放下憤怒，努力去洞察他們內(nèi)心真實(shí)的需求，想必能更好地理解并妥善回應(yīng)。

第二，看見學(xué)生想要被尊重的需求。當(dāng)學(xué)生總是做一些沒有辦法理解的行為，以尊重為前提，處理問題時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生意識到錯(cuò)誤，從中汲取教訓(xùn)。只有在尊重的基礎(chǔ)上，我們才能想出更多樣化、更智慧的方式，更貼近學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)他們自發(fā)地做出改變。

第三，看見學(xué)生想要被認(rèn)可的需求。在個(gè)體自我認(rèn)同發(fā)展階段，他人的認(rèn)可有助于個(gè)體建立自信和價(jià)值感，尤其是來自他們身邊重要他人——教師的認(rèn)可。當(dāng)學(xué)生確信“我在班級中有所貢獻(xiàn)，我能夠做出成就，我具備能力……”時(shí)，這種信念會激發(fā)他們的潛能，為面對生活的困難和挑戰(zhàn)提供強(qiáng)有力的支持。

第四，看見學(xué)生想要被支持的需求。每個(gè)人都會遇到困難，學(xué)生遇到困難時(shí)若能得到老師的積極幫助，就能滿足“被支持”的需求。這種支持不僅有助于解決問題，更重要的是讓學(xué)生感到自己不孤立，有依靠，能減輕學(xué)生的無助感和絕望感。

家庭治療師薩提亞曾說“問題本身不是問題，如何應(yīng)對才是問題”，作為教育者，我們不能控制學(xué)生的行為，但是我們能控制自己回應(yīng)學(xué)生的方式。當(dāng)我們不把學(xué)生的行為問題看作是問題，少一些批評，而是透過行為去分析和看見孩子那些渴望被理解、被尊重、被認(rèn)可和被支持的需求，教育就已經(jīng)發(fā)生了。

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨