巧用提問(wèn)，助力心理課堂

楊麗霞

摘要：心理課以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為載體，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生有所思、有所悟。要確保活動(dòng)不流于形式離不開(kāi)師生的互動(dòng)，有效提問(wèn)是師生高效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)不同的提問(wèn)技巧助力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)與感悟，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：心理課；課堂提問(wèn)；師生互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2024）16-0027-04

心理課是依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，以活動(dòng)為載體，以學(xué)生的自我探索為主線，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)、感悟與成長(zhǎng)的課程。因其多樣的活動(dòng)形式、輕松愉快的活動(dòng)氛圍等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，但單純的活動(dòng)與體驗(yàn)，可能會(huì)使心理課堂流于形式，達(dá)不到心理課的目標(biāo)，要想使活動(dòng)發(fā)揮更大的價(jià)值離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而提問(wèn)就是一種非常有效的師生互動(dòng)形式。

一 、提問(wèn)的意義

從團(tuán)體動(dòng)力變化的視角可以將心理課劃分為四個(gè)階段：熱身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段和團(tuán)體結(jié)束階段。

熱身階段的提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生思考、引起共鳴、明確主題進(jìn)而揭示課題。

“我的‘幫幫團(tuán)”一課中先播放一段孫悟空求助的視頻，教師提問(wèn)“孫悟空那么厲害，居然也需要求助他人，對(duì)此你們有什么想法？”根據(jù)學(xué)生們的回答“人無(wú)完人，每個(gè)人都可能需要尋求幫助”“每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，通過(guò)相互幫助有助于快速解決問(wèn)題”……教師就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)“每個(gè)人可能都需要他人的幫助，可以像孫悟空一樣打造一支強(qiáng)大的后援團(tuán)，在需要的時(shí)候幫助自己”，進(jìn)而揭示課題“我的‘幫幫團(tuán)”。

轉(zhuǎn)換階段則要通過(guò)不同的形式呈現(xiàn)出某個(gè)被共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)有效的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，進(jìn)而呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知方式、反應(yīng)模式等?！皼_突來(lái)了我不怕”一課，在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中教師拋出問(wèn)題“如果你是故事的主人公，當(dāng)你和父母發(fā)生沖突時(shí)，你一般會(huì)怎么做”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的思考，并產(chǎn)生觀點(diǎn)的沖突和智慧的碰撞。

工作階段的提問(wèn)要讓學(xué)生進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、思考，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞，教師通過(guò)提問(wèn)與反饋等引導(dǎo)學(xué)生形成有效的方法，生成一些可以運(yùn)用和遷移的技巧、策略等。在“我的‘幫幫團(tuán)”一課工作階段教師適時(shí)提問(wèn)“在尋求他人幫助時(shí)，該如何表達(dá)”引發(fā)學(xué)生的思考與討論，在小組交流中促進(jìn)思維碰撞，進(jìn)而總結(jié)出要從說(shuō)話的態(tài)度和說(shuō)話的內(nèi)容兩方面提升自己的求助能力。

結(jié)束階段的提問(wèn)也是非常重要的，可以通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，澄清當(dāng)堂課的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到日常生活情景中。

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的提問(wèn)都是有重要意義的，不論是哪個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，通過(guò)不同的問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；除此之外，適時(shí)、合理、有效的提問(wèn)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，提升學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然通過(guò)提問(wèn)教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)在狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)合理調(diào)整課堂提問(wèn)，促進(jìn)問(wèn)題的解決。

二、提問(wèn)的類(lèi)型

通常心理課的提問(wèn)會(huì)參照個(gè)體輔導(dǎo)中心理輔導(dǎo)的面談技術(shù)。

根據(jù)問(wèn)題的開(kāi)放性程度不同可以分為開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)，不同的問(wèn)題類(lèi)型可以引發(fā)學(xué)生不同的反應(yīng)模式，可以根據(jù)課堂需要靈活運(yùn)用不同的提問(wèn)類(lèi)型。

（一）開(kāi)放式問(wèn)題

開(kāi)放式提問(wèn)的主要作用是促進(jìn)言語(yǔ)的表達(dá)，這類(lèi)問(wèn)題通常以“怎么樣”“什么”等疑問(wèn)詞開(kāi)頭，對(duì)回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，讓學(xué)生有充分空間進(jìn)行自由發(fā)揮。比如“我的‘幫幫團(tuán)”一課中學(xué)生在任務(wù)單上寫(xiě)出可以幫助自己的人，這時(shí)候老師可以追加提問(wèn)“看到這么多人幫助你，你有什么感受？”這種開(kāi)放性的提問(wèn)有助于促進(jìn)學(xué)生更深入地體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生能通過(guò)課堂活動(dòng)發(fā)現(xiàn)后援力量，通過(guò)師生互動(dòng)感受到強(qiáng)有力的支持時(shí)，再遇到困難可以勇敢地進(jìn)行求助。

（二）封閉式問(wèn)題

封閉式問(wèn)題更容易限制回答，可以將學(xué)生引入很具體的信息，這類(lèi)問(wèn)題通?？梢杂谩笆遣皇恰薄皶?huì)不會(huì)”“好不好”等變式進(jìn)行提問(wèn)。比如“遇到困難的時(shí)候你們會(huì)不會(huì)向陌生人求助？”或者“剛才回答問(wèn)題的時(shí)候你是不是有點(diǎn)緊張了？”當(dāng)然課堂上還會(huì)有一些變式，比如“你們贊成這位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？贊成的請(qǐng)舉手”其實(shí)這也是封閉式提問(wèn)，只不過(guò)沒(méi)有讓學(xué)生直接用語(yǔ)言回答，而是用動(dòng)作表示。

在傳統(tǒng)觀念中我們會(huì)覺(jué)得，開(kāi)放式提問(wèn)因其不設(shè)限可以讓學(xué)生自由發(fā)揮而在課堂中經(jīng)常使用，但是如果情境不合適，有的時(shí)候提問(wèn)效果會(huì)適得其反，比如在執(zhí)教“價(jià)值大拍賣(mài)”一課時(shí)教師提問(wèn)“通過(guò)今天的活動(dòng)，你們有什么感想嗎？”不少學(xué)生回答“活動(dòng)很有趣，再來(lái)一遍吧！”顯然這樣的提問(wèn)無(wú)法激發(fā)更深層次的思考。

課堂中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)采用開(kāi)放性問(wèn)題和封閉式問(wèn)題相結(jié)合的提問(wèn)方式。如在“紙牌搭高”活動(dòng)結(jié)束后教師通常會(huì)問(wèn)學(xué)生“你們遇到了什么問(wèn)題？”學(xué)生可能一時(shí)間不知道從哪方面回答問(wèn)題，教師可以先采用封閉式提問(wèn)，如“剛才的過(guò)程順利嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答引出下面的提問(wèn)“請(qǐng)說(shuō)出你們小組在活動(dòng)中遇到的三個(gè)困難?！边@樣讓問(wèn)題更有層次性和邏輯性，從而讓學(xué)生清楚地知道該回答什么。

按照提問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，提問(wèn)可以分為預(yù)設(shè)性提問(wèn)和現(xiàn)場(chǎng)生成性提問(wèn)。

（三）預(yù)設(shè)性提問(wèn)

預(yù)設(shè)性提問(wèn)是教師根據(jù)活動(dòng)環(huán)節(jié)提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，活動(dòng)前或者活動(dòng)后直接出示問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形式多種多樣，通常有講故事、做游戲、看視頻、自我暴露等，一般導(dǎo)入活動(dòng)結(jié)束后教師都會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，如“在剛才的游戲環(huán)節(jié)你有什么感受？”“看了這個(gè)視頻你有什么想法？”“你們有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷？”等，從而激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，揭示課題。

同樣，在工作環(huán)節(jié)也有多種活動(dòng)方式，例如在角色扮演結(jié)束之后一般都會(huì)拋出一個(gè)預(yù)設(shè)性的問(wèn)題“你覺(jué)得剛剛這種溝通方式怎么樣？”從而強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的體驗(yàn)與感悟，通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前心理變化的覺(jué)察。

（四）現(xiàn)場(chǎng)生成性提問(wèn)

現(xiàn)場(chǎng)生成性提問(wèn)一般在“討論分享”環(huán)節(jié)中最常用，這類(lèi)問(wèn)題是教師根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容、當(dāng)下的情緒反應(yīng)、學(xué)生提出的異議等結(jié)合教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂快速做出反應(yīng)，通過(guò)提出新的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生更深層的思考，從而將活動(dòng)聚焦于教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要在提問(wèn)中共情學(xué)生的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

如“我的‘幫幫團(tuán)”中有一個(gè)環(huán)節(jié)是分享可以向哪些人求助，其中一位同學(xué)說(shuō)“其他人都不會(huì)幫我，只能向我自己求助”。這樣的回答顯然超出了老師的預(yù)設(shè)，但是通過(guò)學(xué)生的回答，教師應(yīng)該立刻體會(huì)到學(xué)生的情緒感受：一方面，他覺(jué)得沒(méi)有人愿意幫助自己，他應(yīng)該是有點(diǎn)無(wú)助與孤獨(dú)的；另一方面，也要看到他內(nèi)心的強(qiáng)大，在接下來(lái)的提問(wèn)中應(yīng)首先對(duì)其進(jìn)行共情，然后慢慢通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)可以求助的對(duì)象。

可以這樣講“對(duì)哦，自己永遠(yuǎn)都是自己最強(qiáng)大的后援，當(dāng)然可以向自己求助；不過(guò)有的時(shí)候確實(shí)自己努力過(guò)了也解決不了這個(gè)問(wèn)題，那你再啟動(dòng)大腦掃描一下我們班的同學(xué)，看看哪位同學(xué)可以給你幫助？”這樣的一個(gè)反應(yīng)與提問(wèn)既能給予學(xué)生心理上的支持，還能促進(jìn)其自我探索。

對(duì)比較特殊的學(xué)生或者某些學(xué)生的特別反應(yīng)，尤其需要教師具有足夠的教學(xué)智慧進(jìn)行生成性提問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中可以使用一定的技巧，比如追問(wèn)技術(shù)、推進(jìn)式提問(wèn)、具體化等。

除了以上的課堂提問(wèn)方式，其實(shí)還有祈使問(wèn)句、間接或隱含性問(wèn)題以及投射問(wèn)題。

祈使問(wèn)句也可以用“是”或“否”來(lái)回答，但有別于開(kāi)放性問(wèn)題的是，祈使問(wèn)句更多用于引起對(duì)情感、想法或者問(wèn)題更詳細(xì)的討論，比如“能不能和我們分享一下這件事情的經(jīng)過(guò)”。

間接或隱含性問(wèn)題常常以“我感到好奇”或者是“你肯定”來(lái)開(kāi)頭，并不是想逼迫學(xué)生回答。比如“我非常好奇你是如何做到的”“你肯定想到了不少辦法吧”。

投射性問(wèn)題可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)和探索無(wú)意識(shí)或部分能意識(shí)到的沖突、價(jià)值觀、想法和感受，這類(lèi)問(wèn)題通常以某種假設(shè)開(kāi)始并請(qǐng)學(xué)生想象，比如在執(zhí)教“我不是拖拉大王”一課時(shí)，教師先和學(xué)生分享繪本故事《我不是拖拉大王——面包熊》，故事結(jié)束后可以提問(wèn)“如果你是老師，你會(huì)怎么看面包熊？”

三、提問(wèn)的技巧

心理課上提什么問(wèn)題、如何提問(wèn)，并沒(méi)有固定的模式，但是有效的提問(wèn)應(yīng)該能讓學(xué)生們感受到尊重和接納，愿意投入其中積極思考，并勇于表達(dá)促進(jìn)自我探索。

為了使提問(wèn)更好地服務(wù)于課堂，教師備課時(shí)需要精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，確定好提問(wèn)的對(duì)象，并掌握有利的提問(wèn)時(shí)機(jī)。

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.問(wèn)題要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在層層遞進(jìn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)中通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，所以教師要圍繞活動(dòng)目標(biāo)以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的小目標(biāo)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，明確每一個(gè)問(wèn)題的意義，使得所有的問(wèn)題都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，尤其是生成性問(wèn)題的提問(wèn)特別需要老師的智慧。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體

很多時(shí)候我們習(xí)慣用“怎么樣”“發(fā)生了什么事情”等封閉性問(wèn)題提問(wèn)，但是這樣的提問(wèn)比較寬泛，有時(shí)候?qū)W生不知道從何說(shuō)起。

比如在“言語(yǔ)有溫度”一節(jié)課中，教師提問(wèn)“你們討厭什么樣的話語(yǔ)”。這樣的提問(wèn)就讓學(xué)生感覺(jué)很懵，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)，教師可以換一種方式提問(wèn)，如“請(qǐng)回憶一下同學(xué)、老師或者家長(zhǎng)對(duì)你說(shuō)過(guò)的一句讓你感覺(jué)很不舒服的話”這樣學(xué)生就很容易理解了。

再比如執(zhí)教與情緒相關(guān)的課程時(shí)，一些老師習(xí)慣問(wèn)“焦慮（憤怒、悲傷……）時(shí)有什么表現(xiàn)？”學(xué)生可能不知道從何說(shuō)起，教師可以換一種方式“大家想一想焦慮（憤怒、悲傷……）時(shí)身體會(huì)有什么變化……會(huì)有什么行動(dòng)……頭腦中會(huì)有什么想法……”將表現(xiàn)分解為知、情、意三部分，再?gòu)倪@三方面入手提問(wèn)。

3.問(wèn)題盡量去專業(yè)化

每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，心理課是發(fā)展性、預(yù)防性的，側(cè)重的不是知識(shí)的傳授。有的老師會(huì)在課堂活動(dòng)中提問(wèn)一些概念詞，比如“什么是延遲性滿足”等，當(dāng)有這樣的提問(wèn)時(shí)學(xué)生可能會(huì)緊張或者感到枯燥無(wú)趣，所以盡量不要直接提出這種問(wèn)題，如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有這樣的提問(wèn)，提問(wèn)前可以增加一些體驗(yàn)環(huán)節(jié)，借助活動(dòng)體驗(yàn)發(fā)出提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。

4.巧用問(wèn)題設(shè)計(jì)的法則

如何更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？

目前，我們經(jīng)常使用的是“4F動(dòng)態(tài)引導(dǎo)反思法”（簡(jiǎn)稱4F法則），4F法則來(lái)源于英國(guó)學(xué)者羅貴榮（Roger Greenaway）提出的“動(dòng)態(tài)回顧循環(huán)”（Active Reviewing Cycle）的引導(dǎo)技巧。法則歸納了四個(gè)提問(wèn)重點(diǎn)：事實(shí)（Facts）、感受（Feeling）、發(fā)現(xiàn)（Finding）、未來(lái)（Future）。

這四個(gè)關(guān)鍵詞在心理課中就可以轉(zhuǎn)化為四個(gè)具體的問(wèn)題“活動(dòng)是如何完成的（Facts）、活動(dòng)中有哪些感受（Feeling）、活動(dòng)中有什么發(fā)現(xiàn)（Finding）以及對(duì)實(shí)際生活有何啟示（Future）”。

任何提問(wèn)都可以圍繞這四個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可能只需要個(gè)別問(wèn)題，如“活動(dòng)中你有哪些感受？”而在分享討論環(huán)節(jié)可以完整地運(yùn)用4F法則，但是使用的過(guò)程中需要結(jié)合具體情景靈活、巧妙地運(yùn)用這些技巧，不能生搬硬套。

（二）靈活選擇提問(wèn)對(duì)象

心理課與傳統(tǒng)課堂有一個(gè)最大的區(qū)別是學(xué)生的回答沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，第一節(jié)課時(shí)心理教師一般會(huì)和學(xué)生制定公約：傾聽(tīng)、尊重、不評(píng)判等。

雖然沒(méi)有了正確錯(cuò)誤的評(píng)判，但因心理教師的特質(zhì)、心理課安全寬松的氛圍等原因，心理課上多涉及學(xué)生真實(shí)的感受和想法，這就要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，比如通過(guò)班主任和科任老師了解學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查等了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的需求和期待，通過(guò)課堂活動(dòng)和提問(wèn)等密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前話題的反應(yīng)、活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而選擇合適的提問(wèn)對(duì)象。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選擇積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，這樣可以在課堂伊始創(chuàng)造一種開(kāi)放輕松的氛圍，活動(dòng)結(jié)束階段也可以選擇平時(shí)比較活躍的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)提升，在轉(zhuǎn)換和工作階段盡量照顧到在課堂中有些特殊表達(dá)或特殊表現(xiàn)的學(xué)生，以便更深入地進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)，這樣更有針對(duì)性，也是完成教學(xué)目標(biāo)的有效保障。

當(dāng)然也可以運(yùn)用一些小技巧，比如可以運(yùn)用祈使性問(wèn)句“我比較好奇你是怎么看到這個(gè)問(wèn)題的？”“剛才你們小組在討論的時(shí)候好像分歧比較大，能不能和大家分享一下發(fā)生了什么事情？”

另外，在課堂巡視過(guò)程中聽(tīng)見(jiàn)特殊發(fā)言、發(fā)現(xiàn)特別的表現(xiàn)或者作品，也可以悄悄地問(wèn)學(xué)生“等一下可以和我們一起分享一下嗎？”

（三）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

一般在小組討論環(huán)節(jié)中學(xué)生都是帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，這方面可能大同小異，但是還有很多其他的活動(dòng)形式，如觀看視頻、游戲體驗(yàn)、繪本欣賞等，有的老師會(huì)先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去參與活動(dòng)，但是有的老師也習(xí)慣于先讓學(xué)生活動(dòng)，然后拋出問(wèn)題讓學(xué)生回憶剛才的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行回答。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去參與活動(dòng)，學(xué)生的代入感會(huì)更強(qiáng)，注意力會(huì)更集中，也會(huì)更有針對(duì)性一些。但是也有一些例外情況，比如“記憶力大比拼”一課中會(huì)讓學(xué)生先看一些圖片或者文字，然后提問(wèn)“第三行第四張圖是什么內(nèi)容？”從而考查學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生體會(huì)明確的記憶目標(biāo)有助于快速記憶。

所以教師要結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容和提問(wèn)的目標(biāo)，確定提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

除了把握提問(wèn)的先后順序以外，教師還要注意課堂上學(xué)生的一些特殊言語(yǔ)和表現(xiàn)，利用自身敏銳的覺(jué)察力，通過(guò)傾聽(tīng)和共情對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極回應(yīng)，也可以通過(guò)追問(wèn)、具體化等技巧由淺入深地了解學(xué)生的想法，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步分析和加工；同時(shí)也要善于運(yùn)用各種非言語(yǔ)表達(dá)，比如面部表情、體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，通過(guò)開(kāi)放與接納的態(tài)度創(chuàng)造安全的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到安全與支持。

有效的提問(wèn)能促進(jìn)心理課達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，在上課前教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)層層推進(jìn)課程；在上課的過(guò)程中也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)不同的提問(wèn)形式激發(fā)學(xué)生深入思考，增加體驗(yàn)和自我探索，引起自我反思，學(xué)習(xí)新的方式方法，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波：寧波出版社，2007.

[2]陳小燕.創(chuàng)設(shè)有效的心理健康教育課堂提問(wèn)[J].江蘇教育，2019（40）：60-62.

[3]胡慧娟.心理課如何通過(guò)師生問(wèn)答提高課堂效率[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（22）：28-29.

[4]唐春霞.提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課學(xué)生參與度的提問(wèn)技術(shù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（13）：27-28.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨