鄉村小學數學教師教學優化對策探究

石恒

摘 ?要：目前，我國的部分鄉村地區仍受自身條件、教學環境等諸多因素的制約，學校的師資配備水平和教學水平都需要提高。鄉村地區是國家教育均衡發展的主戰場，搞好鄉村地區的中小學校教育，對推動國家初等教育的全面發展具有重大意義。基于此，文章深入論述了鄉村小學數學教師的現狀，并對影響鄉村小學數學教師能力的因素以及發展對策展開了深入研究。

關鍵詞：鄉村小學數學;教學能力;教育價值

要想更好地提高學生的數學學習能力，就要求數學教師具有較高的教學能力和教學水平。然而目前，鄉村地區小學數學教師的教學能力仍有待提升，常出現如教學思想僵化、教學意識缺乏全局性、教學專業水平較低等情況，這嚴重制約了鄉村學校的教學質量。因此鄉村小學的數學教師在平時的教育過程中，一定要改變自己的教育觀念，及時掌握更多最新的數學資訊，讓自己的知識系統得到優化，努力提升自己的教育水平，進而促進數學教育的創新與發展。

一、鄉村小學數學教師現狀

（一）教育觀念仍落后僵化

在小學數學的教育過程中，教師的職業素養和教育能力是非常關鍵的，教師的職業素養不僅會對教學效果產生直接作用，還會給小學生的數學能力培養帶來極大的影響。然而，目前我國鄉村小學數學教師的教育水平仍需提高，不少教師在教學觀念上存在著思維上的僵化、教育方式落后等問題，嚴重制約了鄉村教育事業的發展。一些鄉村教師仍舊死守傳統的教育模式，采用機械、固定不變的方法實施教育，導致數學課程的總體教學顯得比較被動，學生的學習和思維往往陷入消極的境地，給學生今后能力的發展造成了很大的阻礙。也正是因為被凝固的教育觀念所困擾，所以學生在學習過程中，很可能會產生諸多誤解，從而對學生整個的學習過程產生不利影響，同時也制約了教師教育水平的提升。

（二）教育觀念的整體性缺失

數學是一門貫穿整個小學階段的課程，因此對一名數學教師而言，需要系統了解各個年級的數學知識，這樣可以更好地提高學生的數學水平，從而提高數學的教學效率。然而，在現實的教育過程中，很多鄉村小學的教師缺少一種整體的教育觀念，他們所設定的教學目標僅僅是將注意力集中在這一學段的教學上，并沒有引導學生建立起一個完整的知識框架，也沒有幫助學生梳理出一個系統的學習思路，從而給學生在數學知識的理解程度上帶來了一定的局限性。

（三）對數學專業的認識不足

教師指導方式的不正確同樣會對學生產生極大的影響。當前，一些鄉村的小學教師自身缺少一個完整的數學知識框架，因此不能更好地對學生進行深入教育。部分鄉村數學教師的文化素質不高，許多年紀較大的教師沒有經過專業、系統的師范院校學習，因此對數學知識和概念的把握不到位。

例如，一些數學教師由于缺乏對概率統計知識、幾何知識的認知，因此很難進行有效的數學學科教育。在新課改不斷深入的情況下，小學數學加入了一些新的教學內容。數學教師如果沒有對新的教學內容進行過系統性研究，將難以對學生進行針對性的指導。現實中，鄉村學校的學生少，配備的教師人數也比較少，因此在教學中會出現教師所教學科與專業不匹配的情況。鄉村學校的一些班級，只能由其他科目的教師來承擔數學課程教學的任務，而這些教師由于缺少系統的數學課程相關理論，不但會對學生的數學學習水平造成不利影響，還會對學生的數學能力發展產生一定的負面作用。

（四）職業技能水平不高

向學生傳授數學知識，不僅需要開發學生的智力，還要培養學生的思維方式，提升學生的計算能力、邏輯思維能力和創新能力。要想進一步提升學生的數學素養，就要確保數學教師在教育中具有一定的專業性。現今，很多鄉村小學的教師缺乏較強的職業素養，他們所進行的教育就是僅僅把一些基本的數學理論知識教給了學生，并沒有培養學生的數學思維能力。

例如，在數學教學的課堂上，教師僅僅用簡單的語言向學生解釋數學的原則和有關概念，但是，學生并沒有真正了解和理解數學原理的推導過程，導致學生對數學知識的應用能力也不強。

二、影響鄉村小學數學教師能力的因素

（一）教師的年齡結構失衡

為了提升鄉村地區小學數學師資隊伍的整體水平，需要了解鄉村地區小學數學師資隊伍中存在的問題，并在此基礎上提出相應的解決方案。本文通過調查發現，在鄉村中小學學校的課堂上，通常會有很多頭發發白的老教師堅持在一線。目前，許多鄉村小學的教師年紀偏大，中老年教師人數較多，只有極少數的年輕教師。與年輕的教師相比，中老年教師的教育思想更容易僵化，其體力和活力也很難與教育的需求同步。因此在新的課程教學要求下，他們很難與新的教育需求保持同步，其教育水平難以跟上時代的步伐。年輕教師有著充足的活力和體力，他們的思想也相對更加活潑，具有更強的創造力，可以很快地與新時代的教育需求相匹配。但是青年教師缺少大量的教育實踐，因此他們在教育過程中很可能會產生各種問題，從而對教育質量造成一定的負面影響。

（二）區域經濟發展限制

一個區域的經濟發展程度會對師資隊伍產生一定的影響。由于大多數鄉村的經濟發展和交通程度相對落后，導致很多高質量的人才不愿意到鄉村工作，進而導致鄉村教師的職業素養與城鎮教師有很大的差距。據統計，本研究所在鄉鎮的幾所鄉村小學的教師，達到本科文化程度的還不到30%;還有一些年齡比較大的教師，只有中等職業學校的文化程度;甚至有少部分教師沒有經過系統的數學教育。因此，他們對數學教育方面的認識還不夠透徹，缺少完整的數學教育體系，教育效率低下。盡管在目前的鄉村教師招募中，不少學校也引入了較多的年輕高質量人才，但這一類人才的占比相對較低，難以提高鄉村整體教師的職業素養。

（三）教師缺少精力發展個人技能

鄉村學校的教師較少，很多教師會同時兼任多門學科的課程。有的班級的數學科目由非數學教師擔任，數學專業教師要教授其他科目，同時還要完成上級下發的一些非教學任務。因此鄉村教師沒有足夠的精力和時間提升自己，這對他們的數學教育能力產生了一定影響。

三、提升鄉村小學數學教師教學能力的策略

（一）強化小學數學師資隊伍建設

要想讓鄉村小學數學教師的整體教學水平得到提升，首先，教育部門要引起高度重視，為鄉村教師制訂出一套有針對性、行之有效的教學方案，幫助教師不斷地進行調整，從而讓教師的教學水平更具有專業性。其次，教育部門要不斷拓寬鄉村小學教師職業訓練的途徑，讓鄉村教師積極參加各種職業技能訓練，讓他們多與教學水平更高的教師交流，學會更多的東西，充實自己的知識體系。最后，教師在參與了由教育部門組織的教育培訓后，要取長補短，將吸收的知識與自己的教學方法相融合，創新和改變自己的教學理念;同時將更多先進的教育理念與同仁分享，從而提高學校的整體教學水平。

（二）為教學研究提供一個溝通的平臺

鄉村學校的教師分布不均衡，要想更好地推動鄉村教師的發展，提升鄉村教師的業務水平，教育部門便需要起到橋梁的作用，做好與地區教學和研究的溝通;在此基礎上，結合鄉村地區的實際情況，通過“先學后教”等方式，讓鄉村地區的數學教師進行教學難題方面的深入研討，并對教師的學習結果進行檢驗;還要提供一個溝通的平臺，將教師的學習結果進行推廣、展示。除此之外，鄉村小學之間的強校和弱校可以進行“一對一”的結對幫扶，讓教師在一起溝通，并在教研過程中提出自己遇見的教學難題，然后互相傳授經驗，從而提高鄉村教師的整體教學水平。

（三）加強對新教材和教材大綱的學習

在數學教學的過程中，教師所制訂的所有教育計劃都是以課本為中心的。因此，鄉村小學的數學教師只有真正地讀懂課本，結合本校學生的實際情況進行教學，才能傳授給學生更多的數學知識。教師在進行教學時，也要圍繞課本的教學目標，不能為了提高學生學習的興趣而忽視課本的內容，造成本末倒置，從而不利于學生對數學知識的理解。另外，在小學數學的課程中，教師還應注意對教材的整體把握，做好與教材的銜接，防止教材中的“超大綱”或“脫節”。教師只有充分了解了小學階段的數學教育，才能指導學生進行系統學習，幫助學生建立起一個完整的數學知識體系。

（四）在課堂中適當增加趣味訓練

在小學數學教學中，教師在課堂中適當增加趣味訓練，可以構建起高效的課堂。在此環節中，教師一定要保證訓練的趣味性，因為這是吸引學生的主要因素。

例如，喜歡玩游戲是許多學生的天性，因此在教學“加法交換律和加法結合律”的過程中，教師可在課前精心設計，在課堂中讓學生通過“找朋友”的方式進行學習。在整節課中，學生的學習氣氛非常活躍，也達到了較好的教學效果。如在教學“乘法分配律”時，教師可以用生活中“我愛爸爸媽媽”和“爸爸愛我”“媽媽也愛我”的教學方式，讓學生熟悉乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c。課堂教學具有趣味性，會極大激發學生的學習熱情。在練習環節，教師可以將學生分成幾個小組，讓他們以小組為基礎進行比賽，同時增加闖關、奪紅旗等游戲環節，由此鞏固學生對所學數學知識的應用，讓課堂訓練工作可以在比較活躍的狀態下展開。除了趣味課堂訓練之外，課后作業設計是考查學生學習效果的關鍵。通常情況下，教師會根據課堂教學內容、學生能力層次為他們設計出有梯度的作業，由此在鞏固學生課堂學習效果的同時，培養了學生的知識學習能力。

（五）因材施教

教學需要因材施教，但是考慮到課時以及課程特點等原因，教師需要對這一方式進行改進。一方面，教師可以采取一對一的互助模式。由于教師的精力有限、無法顧及每個學生，因此可以讓學生建立關系、互相幫助。教師可以將班級里優秀的學生與成績一般的學生結成對子，讓成績一般的學生通過幫助掌握不會的知識，這一過程中，優秀學生也實現了對知識的回溯，還減輕了教師的負擔。另一方面，教師還可以采取分層模式。一對一是雙人模式，教師還可以采取多人模式，也就是將學生總體分為幾個等級，根據學生能力的不同進行一些針對性的授課與作業布置，這在保證了教學任務的基礎上，讓學生得到更高維度的成長，不失為教學的優良模式。

三、結語

總之，鄉村教師要對自己的職業有一個清晰認知，要有一種勤奮、認真的教育理念，讓自己的專業能力得到提高，從而推動數學教育的發展。在教育過程中，數學教師要注意掌握最新的教育信息和教育技術，注意在教育實踐中驗證自己的研究結果，進而更好地推動鄉村小學的教育改革與發展。

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（責任編輯：鄭 ?暢）