“雙減”背景下的小學數學作業設計探析

王蕾

摘 ?要：在“雙減”政策的背景下，教師需要對小學數學學科的作業設計進行優化，根據各學段學生的年齡特點和認知水平，巧妙、合理地設計出有效的作業，這樣不但能夠減輕學生的作業負擔，還能夠提高學生的作業興趣，從而提升學生的綜合素養。作業設計要盡可能地關注到每個學生的差異，教師不但要將學習目標進行分層，還要將作業內容進行相應的分層，根據學生的學習基礎和對本節課的知識掌握情況來選擇，這樣每個學生都能在完成適合自己作業的過程中鞏固知識和獲得成功的體驗。從培養學生核心素養的角度來看，作業設計不僅要注重學生學習技能的掌握，而且要激發學生的探究興趣。教師要圍繞本節課的教學目標、教學重難點，根據所教的內容精心設計一些以學生自主探究、合作探究為主的作業。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;作業設計

教學中，教師根據班級學生的實際情況進行分層作業設計，在基礎作業上增加探究類作業、實踐類作業、游戲類作業、創作類作業、趣味類作業和單元類作業等，能夠讓學生的作業變得充滿趣味，避免重復低效、枯燥乏味，做到減量不減質，從而發揮了作業應有的作用，真正實現減負增效。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計的要求

貫徹執行“雙減”政策，切實減輕小學生的課業負擔，提高小學生的學習能力和數學素養，是當下小學學校必須重視的一項工作任務。針對如何優化數學作業設計，切實減輕學生的作業負擔，提高學習質量，教師必須以《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》為指導，讓數學作業的安排更加科學合理。

（一）作業難度的要求

數學教師應當注意控制好作業的難易程度，確保與新課標保持一致。過去很長一段時間，數學教師在設計作業的過程中添加了很多競賽類題目，增加了小學生的課業負擔和學習壓力，導致部分小學生逐漸對數學學習失去興趣，這不利于學生學習信心的培養。在這樣的背景下，教師必須把握好作業難度，結合學生的實際需求合理設計作業內容，促進課內和課后的有機結合。

（二）數量與時間要求

數學教師要注意課后作業的數量和學生完成作業所需的時間。小學生正處于身心發展的關鍵時期，教師必須結合學生的身心發展特點和規律進行有效教學，以促進學生身心健康的發展。

過去繁重的作業讓很多學生身心疲憊，導致一些小學生過早出現了視力問題，在很大程度上影響了學生的正常發育。同時作業數量過多也“淹沒”了學生培養興趣愛好的空間，導致學生容易出現消極厭學心理。因此，要想確保“雙減”政策的貫徹落實，教師就必須重視這些情況。

（三）突出作業功能的要求

作業屬于對課堂知識內容的有效補充與鞏固。通常情況下，學生在課內學習時，能夠熟悉知識、理解知識，完成作業時，也不會存在較大的壓力。相同的作業內容，部分學生可以在短時間內完成，但還有部分學生往往會消耗較多的時間與精力。因此數學教師要根據學生的學習實際推進課堂教學改革，有效開展課堂教學，真正突出作業的功能，讓更多學生能夠快速、高效地完成作業。

（四）作業設計的要求

小學數學課后作業設計必須符合學生的年齡特點和認知規律，與小學生成長和發展的規律相契合。“雙減”政策的落實并非讓教師不再布置作業，而是要求教師可以設計出更加科學合理的作業方案，從而真正實現作業練習事半功倍的效果，這也和現代教育的發展觀相適應。

二、“雙減”背景下保證作業設計有效性的措施

教師要想讓學生“脫離題海”，減輕學生的作業負擔，就要保證作業設計的有效性。為了提高作業設計的有效性，作業設計的內容要基于學習目標，體現數學學科特點，形式選擇要基于學習要求，難度設置要基于整體學情，還要嚴格控制作業總量。因此教師要明確各學段、各單元、各課時的學習目標，以此作為作業設計的根本依據，立足課堂精心設計，根據班級學生的實際情況進行分層作業設計，在基礎作業上增加探究類作業、實踐類作業、游戲類作業、設計類作業、趣味類作業和單元類作業等，這樣才能真正發揮作業應有的作用。

（一）設計探究類作業

教師要給學生創設探究的情境和氛圍，鼓勵學生大膽猜想、敢于質疑，在學生探究的過程中給予學生思考性的指導。例如，在教授了蘇教版《認識千克》一課后，教師可以布置這樣的探究性作業：“先猜一猜媽媽的體重，再稱一稱，并將體重以千克為單位記錄下來;接著猜想身邊熟悉物體的重量，如書包大約有多少千克？一袋蘋果有多重？一袋洗衣粉有多重？”學生猜想后，可以拿出實物用手掂一掂，再用合適的秤稱一稱，真實感受物體的輕重。這樣學生在估一估、掂一掂、稱一稱的探究活動中，感受到1千克有多重，進而掌握了“觀察—猜想—實踐—驗證”的探究方法，從而對質量單位千克的理解更加深刻，獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心。

（二）設計實踐類作業

教師可以根據學生的生活經歷和已有的認知水平，創設一些生活中常見的實際問題情境，讓學生嘗試用所學的數學知識解決生活中的實際問題。例如針對“數據收集整理”的課時作業，教師可以設計這樣的實踐作業：讓學生先調查本班學生最喜歡看的動畫片、最喜歡喝的飲料，然后用自己喜歡的方式記錄下來，并對數據進行簡單的分析，再和同學分享自己的調查結果。

再如，在教學蘇教版《帶有小括號的混合運算》一課時，教師可以設計這樣的實踐作業：放學后，大家帶上15元去文具店，買兩支相同的圓珠筆，算一算，剩下的錢是否夠買一盒彩筆？并與同學分享算法。同時出示信息：一個筆盒10元，一本練習本2元。學生根據以上信息，與同桌互相提一個數學問題并口頭解答，互相比較誰能快速準確地回答。這樣的作業不僅能讓學生在實踐中體會到數學知識在生活中的應用，還能使學生深刻感受到數學知識來源于生活。

（三）設計游戲類作業

教師可以利用學生喜歡玩游戲的特點，讓有趣的游戲帶動學生的學習。比如針對“除法”這個知識點，教師可以設計這樣的游戲作業：1. 小朋友在家和爸爸媽媽玩擺小棒的游戲，準備好12根小棒，一邊擺一邊思考，如果擺成六邊形，可以擺幾個;如果擺成三角形，可以擺幾個;如果擺成正方形，可以擺幾個。2. 小朋友分6顆糖果，要使每一份同樣多，正好分完，有幾種不同的分法。

再如，在教學“解決問題”這個內容時，教師可以設計這樣的游戲作業：“排一排、說一說。隨機選取你身邊的3個同學排成一排，如果按這樣的順序重復出現，說說第5個人是誰？第13個人是誰？第22個人呢？”這樣的游戲類作業對學生是很有吸引力的，學生對作業感興趣了，教師設計的作業就能收到預期效果。教師設計出形式多樣化的游戲作業，能提高學生的學習興趣，達到“雙減”的目的。

（四）設計創作類作業

學以致用，即把所學到的知識應用到生活中，這也是培養學生應用知識能力的有效途徑。比如，在教授“表內除法”時，教師可以讓學生設計學過的除法算式卡片，說一說是怎樣整理的，并比一比誰的卡片設計得最漂亮;又如，教師設計蘇教版三年級上冊《圖形的運動》課時作業，可以讓學生通過折一折、畫一畫、撕一撕等活動，創作出一個漂亮的軸對稱圖形，還可以讓學生運用軸對稱圖形創作單元手抄報。教師在設計“小小設計師”的作業時，可以要求學生在方格中創作出一個喜歡的圖案，再經過軸對稱、平移或旋轉運動，制作出一個漂亮的圖案。事實證明，學生對自己“創造”出來的作業更感興趣。創作類作業容易激起學生的學習興趣，學生在操作的過程中提高了動手能力，形成了綜合思考的能力。

（五）設計趣味性作業

學生能否認真完成作業，很大程度上取決于作業內容是否讓學生感興趣。教師要讓學生從“愿做”作業變成“愛做”作業，從而提高作業的實效性。

例如，在教學《表內除法（二）》一課時，教師設計了這樣的趣味性作業：“制作8、9的乘法口訣卡片，和小伙伴玩卡片游戲，讓小伙伴抽出一張口訣卡片，你隨之說出兩道乘法算式和兩道除法算式。”這樣的作業不僅提高了學生的動手能力，還鍛煉了學生的思維能力。如，在教學《平移和旋轉》一課時，教師設計了這樣的趣味作業：體驗平移旋轉。具體內容為：1. 教師喊出口令，向前走兩步，向右轉一圈，再向左轉兩圈，學生跟著口令進行操作。2. 學生選擇周圍的一個物體進行平移和旋轉，并用語言進行表述。又如，在教學《解決問題》一課時，教師設計了這樣的趣味性作業：動手剪出圍成一圈的小動物或卡通人物的圖案，并和小伙伴玩一玩。學生在動手操作的同時體會到學習數學的樂趣，從而切實提高了作業的有效性。“作業是老師精心設計送給學生最好的禮物。”一位優秀的教師可以通過作業的設計讓學生變成詩人、畫家或者設計師。學生在此過程中，不但發現了自己的興趣愛好，還認清了自我價值，所以教師應積極探索作業的多種形式，設計出很多非書面的“好作業”給學生。

（六）設計單元類作業

單元作業能夠幫助學生系統地鞏固知識，實現對知識技能的靈活運用。例如，在教授完《圖形的運動》一課后，教師可以這樣設計單元作業：1. 這個單元學習了哪些知識？在生活中有什么用？把學到的知識和同桌分享，同桌之間互相評價，查漏補缺。2. 用對稱、平移和旋轉的知識剪出一個剪紙作品。3. 在父母的幫助下，上網查找有關平移和旋轉的其他知識，并與同學分享。再如，教授完第五單元“混合運算”后，教師可以這樣設計單元作業：“1. 這個單元你學到了什么數學知識？用你喜歡的方式把它表示出來，你還有哪些知識還沒學會，做上記號，與同學進行交流。2. 制作幾張本單元學過的綜合算式卡片，說給爸爸或者媽媽聽，說說你先算什么，再算什么。3. 你喜歡到游樂場玩嗎？有條件的同學可以讓父母帶你去玩。如坐一次碰碰車8元，坐一次旋轉木馬5元，蕩一次秋千6元……算一算，你玩的項目一共花了多少錢？4. 在父母的幫助下，上網查找有關四則運算的起源知識，并與同學分享。”這樣回顧、總結所學知識，有利于學生歸納總結、高效地掌握知識點。

在教授完《有余數的除法》后，教師可以這樣設計單元作業：“1. 這個單元，你學習了關于有余數的除法的哪些知識？以列表、繪圖或你喜歡的方式表示出來，并與同學交流，將遺漏之處加以補充。2. 說說表內除法與有余數除法的相同點與不同點，并與同學交流。3. 生活中哪些時候會用到有余數的除法，請你記錄下來并與同學分享。4. 在家長的幫助下，上網查找了解除法豎式的發展史。”學生通過多種方式歸納出本章的知識點，及時鞏固與系統整理了單元知識，建構了有余數除法的知識框架體系，培養了結構化思維能力。

教授完《萬以內數的認識》一課后，教師可以這樣設計單元作業：“1. 這個單元你學到了什么數學知識？用你喜歡的方式把它表示出來，你還有哪些知識沒學會，做上記號，與同學進行交流。2. 讀課本第78頁的‘你知道嗎，并與爸爸媽媽分享。3. 數一數萬以內的數，說說萬以內數的讀、寫方法。用算盤撥出5個數，讀出來。4. 游戲：在0～9這10張卡片中，你與同學兩人各翻4張，比一比誰組成的四位數大，說說比較的方法。5. 與爸爸媽媽說說整百、整千數加減法的方法和用估算解決實際問題的方法。6. 課后繼續查找有關計算工具的資料，并與同學分享。”這樣的作業設計從單元整體的角度出發，學生既有活動操作體驗，又得到思維能力的訓練。

三、結語

作業是學生學習的重要部分，作業設計要以學生的基礎為中心，滿足不同層次學生的需求，避免出現兩極分化的現象，“百舸爭流，百花齊放”才應是教師教學追求的最佳效果。教師要通過優化作業的設計與實施，讓學生不再把作業當作一種負擔，真正做到減負增效，從而實現育人的全面化、個性化、精準化。

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（責任編輯：鄭 ?暢）