依托資源優勢建設科普基地的路徑探索

章曉斌

摘 ?要：隨著經濟發展和城鎮化進程的加快，我國城鄉間的教育資源配置差距日益擴大，而校外科普教育基地是青少年科普教育的重要載體。文章以青神縣學道街小學校為例，探討了普通城鎮小學如何因地制宜打造科普教育基地，發揮農村自然資源優勢開發科普課程，依托基地開展參觀考察、綜合實踐和主題探究等實踐活動，以解決目前農村中小學科普教育缺場所、缺課程的問題，著力培養青少年的科學素養。

關鍵詞：科普基地;科普活動;科學素質

《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》明確提出，2035年，我國公民具備科學素質的比例將達到25%。要想實現這一目標，少年兒童科學素質的提升至關重要。因此在新時期，發揮地方科普基地的優勢，扎實開展科普實踐活動，是當前科技后備人才培養的一個重點。學道街小學于1994年創建了科普基地，1995年起，開始接待學生到基地開展為期一周的實踐活動，迄今累計接待學生近10萬人次，教育經驗輻射全國20余個省市的500余所學校以及臺灣地區。

一、因地制宜打造科普教育基地

基地創建之初，名為“學生教育實踐基地”，2004年改為“四川省青少年水土保持科教基地”，2019年升級為“四川省水土保持科技示范園”，2020年更新為“全國德育創新基地學校”。青神縣學道街小學在打造科普實踐基地的過程中，因地制宜，統籌規劃，逐步形成了在基地規劃、建設、功能分區等方面的策略。

（一）考量兩項條件，規劃基地

1. 安全方便。基地選址遠離山體滑坡、泥石流等地質災害區;水、電、路、通信等設施良好，距離適中。基地距縣城校區6千米左右，車程15分鐘左右，交通方便。

2. 資源豐富。基地周圍的自然和人文資源豐富。基地的樹林覆蓋率達70%，有植物120多種，各類樹木3000多棵，單掛牌樹木就有50多種;有梅花園、桂花園、茶花園、牡丹園和杜鵑園等十多個園林。

（二）遵循五項原則，建設基地

1. 分步實施。基地建設整體規劃，前6年，完成各區樹木的栽種，基礎功能用房的修建;后10年，完成土地擴展，打造拓展區和水保園;近10年，完成改擴建工程，完善科普教育功能。

2. 活動優先。大到房舍的修建，小到樹木的栽種、道路的開辟，都以便于科普實踐的開展為前提。

3. 環境保護。基地的修建、廢物處理等都應兼顧保護環境。

4. 因地制宜。依托本土自然環境與人文環境，進行無痕化打造。

5. 開拓創新。基地建設和設施配置不斷與時俱進。

（三）實施功能分區，完善基地

圍繞科普教育目標，不斷完善基地，實現功能區域化。目前，建有農事科普區、生活自理區、炊事勞作區、綜合實踐區、水保科普園“五區四十處”活動場所，約300余畝。例如，“水保科普園”近100畝，建有室外水保設施區、水保生物園區、水文氣象觀測站、多媒體科普展區、水保知識教育長廊等。這些場所和設備設施為學生的科普實踐活動提供了科學探究的資源。

二、發揮優勢開發科普教育課程

課程是教育內容的載體。學校成立了領導小組，按照“成立組織—確定目標—編制綱要—設計課時方案—課程展示與試驗”的程序設計課程。青神縣學道街小學以基地為依托，在相關專家的指導下，開發了適合小學生的科普讀本。

（一）利用特色資源開發學習資料

整合基地資源，形成基地特色學習資料“米飯的來歷”“辣椒種植”“氣象”“水土保持”;整合地方資源，形成地域特色學習資料“家鄉的椪柑”“家鄉的茶文化”“家鄉的竹編”“我愛家鄉的茉莉”;整合校本資源，形成校本特色學習資料“創意加工與制作”“出發吧小創客”“陶藝制作”;整合基地、家庭和社區資源，形成“科普書目文摘”“流程化科普活動課例”。學習資料分單元、分章節、分課時編排，系統性強。

（二）以主題為線索設計活動

校本課程按照學段分為小學低段、中段和高段三個年段。每課時的要素包含課題、培養目標、活動準備和活動流程等。課程以主題模塊為線索，利用資源優勢開發活動項目。各項活動以流程化指南、指導手冊、活動活頁等形式指導活動的開展。

三、依托基地開展科普實踐活動

青少年科普實踐活動是以小組、班級為組織，圍繞某一主題開展的具有特定教育目的和意義的綜合性、群體性科普實踐活動。

（一）參觀考察活動

青神縣學道街小學長期致力于水土保持環境教育，開發的讀本《水土保持》作為科普教育的一項內容，其中的課題研究獲得了省政府獎。

目前，青神縣學道街小學把水保科普、氣象科普、園藝科普、花卉科普、蔬菜科普、椪柑嫁接與管理等主題板塊融入基地實踐中，將知識、技能、態度、方法的綜合學習和體驗作為課程設計的主要內容，讓學生獲得科學知識和情感體驗。基地活動周期間，學生實地參觀小流域綜合治理工程設施，如坡改梯、徑流場、蓄水池、灌溉溝渠、掛網護坡等，從而認識體驗了生態環境與水土保持對農業發展的重要性;登上水利工程——官廳大壩，感受工程的宏偉，體會勞動人民的艱辛，了解了當年工匠們的勞模精神。

1. 走進農村，體驗艱辛。學校分年級開展“認識家鄉常見農作物”活動，如小麥、油菜和椪柑等，感知“二十四節氣”的美。參與農事勞作可以幫助學生認識常見的農作物，了解農業農村常識，促使學生發現問題、展開研究、解決問題，了解糧食的來之不易。

2. 走進園區，保護環境。基地有水保園、生態園、養殖園等三大園區：走進植物園，認識植物，觀察昆蟲。走進養殖園，了解動物習性。走進水保園，認識水保設施。學生結合基地園區，開展登山、寫生、采集標本、科學考察等活動。

3. 走進大自然，增長見識。基地的自然資源豐富，群山連綿、農舍田園、竹林依依、岷江環流，有積水面積為1km2的官廳水庫，跨度40m的凌空渡槽，千年歷史的漢墓群，還有生態椪柑園、奶牛場、養雞場等。學生在參觀考察中，了解到家鄉變化，感受了人民智慧，積淀了人文常識，獲得了不一樣的體驗（如表1所示）。

（二）綜合實踐活動

綜合實踐活動緊密結合動手和動腦，引導廣大青少年兒童在做中學、學中做，促進學生創新思維的培養。例如，青神縣學道街小學結合基地資源開展了豐富的校級實踐活動，其中“青神縣竹產業調查和建議”“關于岷江河污染情況的考察報告”“水土保持我們在行動”“關于復興水庫水質情況的調查與研究”等活動取得了家長和社會的一致好評，在四川省歷屆青少年科技創新大賽中獲獎。

基地所在縣域是中國竹編藝術之鄉，基地周圍有適合制作泥塑的土壤、有適合陶藝制作的環境，有豐富的椪柑和竹林資源。學校利用基地周邊、學校的自然和人文資源開發創意制作活動，包括泥塑、陶藝、竹編和手工制作共四項內容，旨在引導學生在實踐中手腦并用，提高動手操作能力，同時體會生活中處處是創作資源。例如，基地實踐期間，開設竹編課。學生學編魚、馬、羊等小動物，制作花筒、帆船、蓋子等小物件，了解了竹編文化、竹編工藝，學會簡單竹編;開設茶藝課，學生參與山茶的種植、施肥、采摘、包裝和沏泡全過程，學習茶藝、茶道，了解了家鄉茶文化。

（三）主題探究活動

主題探究活動是腦力勞動與體力勞動的有機結合，學生個人或小組在參與基地實踐過程中提出了一些因自然、社會、生活引發的一些值得探究的問題，師生共同制訂研究方案，通過參觀、調查、考察、訪問、實驗、探究、發明和制作等，學生在參與活動過程中詳細記錄，形成研究報告，培養了學生的創新精神和創新能力。探究性活動的內容涉及自然科學、動物植物等，包括問題聚焦、實驗探究、搜集資料和歸納總結等過程。

學校充分利用了基地周邊的資源，組織學生開展專題探究活動，如拉網護坡研究、徑流場觀測、氣象觀測、制作標本、觀察切片、農村垃圾處理現狀考察、人工巨桉林對土壤肥力的影響水土保持研究、黃荊子藥用價值研究、外來物種對原有生態的影響等。具體而言，青神縣學道街小學基于基地資源開展了豐富的專題研究，其中“廢電池液對幾種植物生長影響的研究”“小葉榕在城市行道和山村生長情況的對比研究”“關于青神縣巨桉人工林對物種多樣性影響的調查”“家鄉常見蔬菜的認識和栽培”等，獲得了四川省青少年科技創新大賽獎（如表3所示）。

四、科普教育促進學校發展

（一）承辦活動，引發關注

教育基地先后舉辦了四川省水土保持科普夏令營活動、四川省少先隊工作現場會、四川省陶行知研究會學術年會、成眉小學基地實踐教育研討會等，其中舉辦的“學黨史·頌黨恩·跟黨走”四川萬名青少年夏令營主題活動引起了廣泛關注，原四川省委書記謝世杰到會指導。

（二）學生成長，學校發展

《教育導報》報道：“記得住的教育才是最好的。青神縣十余年的基地實踐，已經影響了整整兩代人。”科普實踐教育改革改變了學生的學習方式，打破了傳統教育的壁壘，促進了學生的個性發展。近十年，有2萬余人次在省級以上的活動中獲獎。學校先后榮獲了“中國特色教育理念與實踐項目學校”“四川省科技教育示范校”等多項榮譽稱號。迄今為止，學校的近100項作品獲省級以上獎勵，其中國家級3項，省一等獎10項，省二等獎13項，中科生物創新獎2項，發明專利2項，省級實踐活動18項。另外，科幻畫獲國家級獎勵6幅，省級獎勵50余幅;學生的科技論文在《科學課》雜志上發表3篇，獲國家級獎勵101篇。

（三）輻射引領，影響帶動

學道街小學基地的實踐經驗“在實踐中收獲快樂 在體驗中收獲成長”榮獲“教育部2018年全國中小學德育工作典型經驗”，寫進了眉山市政府工作報告。2009年至今，有16個國家級部門、22個省級部門、35個市級部門的領導，共計400余人次，到基地調研指導或檢查工作;先后有國家級、省級的專家學者130余人次到基地考察研究或指導工作;來自全國16個省的160余所學校的校長先后到基地參觀學習。

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（責任編輯：向志莉）