陶行知教育思想指導下的幼兒園課程游戲化

查曉儀

作為我國著名的教育實踐家，陶行知曾提出了普及幼稚教育、生活教育、解放兒童創造力等一系列先進教育思想。在他看來，教師要為幼兒提供豐富的教育資源，預留豐富的探索空間，設計豐富的游戲活動，以激發他們的創新意識和創造力。基于陶行知先進教育思想以及幼兒教育的發展方向，教師應重視課程游戲化并將游戲內容幼兒化、生活化，將游戲內涵深刻化，將游戲形式多元化。憑借高效的師幼、幼幼互動，幼兒將逐步從游戲中感受學習、生活、實踐、創新的樂趣。

幼兒園課程游戲化的設計原則

以幼兒為主體。在陶行知看來，幼兒教育就是要培養幼兒的自覺性。因此，在設計課程游戲化的內容時，教師要將“培養幼兒愿意學習、主動學習”納入游戲目標。一般來說，不同年齡段的幼兒，其自然興趣點、認知能力均不同。在此過程中，教師需要充分發揮教育經驗并通過大量的線上、線下資源優化游戲設計。通過形式豐富、內容生動的“小游戲”，幼兒不僅能增加知識積累，還能在游戲化的探索過程中感受知識的魅力，形成自主探索的意識。此外，幼兒的學習能力、學習意愿各不相同，教師要秉承因材施教與“愛滿天下”的理念設計內容豐富、形式多樣的教育游戲。從以往的教育經驗來看，內容生動有趣的游戲，將有利于引導幼兒積極參與。

重視創造力培養。陶行知認為，教師要解放孩子的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，給予他們一定的學習和生活自由，不能禁錮其思想與行為?；诹蠼夥爬碚?，傳統的教育模式被打破。在以往的課程設計中，教師容易受小學教育的影響，堅持知識本位思想輸出大量的專業知識點。然而，幼兒的理解能力有限，上述課程設計方法不僅會遏制他們的思考主動性，還會降低師幼互動的效率。在新時期的課程設計中，教師可以游戲為載體，致力于培養幼兒的創造力并從以下幾個方面入手，優化課程設計。其一，豐富教育資源。在課程游戲化的影響下，課程資源不再拘泥于園內。為了調動幼兒的探索積極性，提升他們的創造力，教師可將社會資源、自然資源等多種資源納入課程設計。其二，創新游戲形式。游戲的顯著特點就是生動、有趣、有教育意義，因此，教師可充分利用游戲資源并通過探險、搜集、表演等多種形式的小游戲引導幼兒“利用自己的所學，改善自然環境，宣傳正向的價值觀”。通過實踐，幼兒不僅能獲取大量的專業知識，還能形成探索的自豪感。

幼兒園課程游戲化的踐行策略

結合一日生活，優化課程設計。從定義來看，一日生活作為幼兒每天要進行的活動，包含了入園、早操、教育活動、間隙活動、自由游戲活動、進餐、睡眠、午點、離園、晚間活動、盥洗等。在一日生活中，教師可以融入生活教育理念并優化不同的課程內容。比如，針對有的幼兒不愿意喝水這一情況，教師可以制定主題為“科學喝水”的游戲活動。一方面，在前期的闡述中，教師可以借助多媒體技術講解“小朋友每天要喝多少水”這一問題。另一方面，在后續的引導中，教師可以設計一個主題為“我是健康喝水小達人”的競賽。根據競賽要求，幼兒以小組為單位，以卡通的方式記錄成員每天的喝水量。在最終的成果驗收階段，教師可以結合“健康的喝水量”，為達標的小組頒發獎勵。通過競賽的驅動，大部分幼兒既能知曉“為什么要頻繁地喝水”，又能將健康喝水這一良好的習慣融入日常生活。

基于社會生活，深化游戲內涵。所謂的課程游戲化并非是將課程內容簡單、直接地轉化為游戲，而是以游戲為基礎，滲透深層次的知識點以及人文要素。在以往的教育教學中，教師習慣性地將知識傳遞視為課程講解的最終目的，導致幼兒在游戲中興致缺缺。為了最大程度地發揮課程游戲化的效用，教師可以引入“生活即教育”這一理念。陶行知認為，生活與教育息息相關，即生活案例為教育提供了大量的素材，與此同時，教育的成果又能反哺生活，讓幼兒形成“生活是美好的”這一想法。通過將幼兒在實際生活中遇到的問題納入課程內容，將解決問題的過程轉化為游戲，幼兒可以一邊體會游戲的樂趣，一邊汲取游戲中的先進精神和知識。

搭建問題情境，構建民主氛圍。在陶行知看來，不拜兒童做先生，就做不好先生。所謂的“拜兒童做先生”就是要讓教師搭建民主的溝通氛圍，將幼兒放到與自己對等的地位上。通過良好的溝通氛圍，幼兒積極分享自己的所思所想并在觀點的碰撞中得出問題的結論?；诿裰鹘逃乃枷耄處熜柚匦露x自己的角色，并將自己視為游戲的設計者和幼兒的引導者。一方面，在引導的過程中，教師不再執著于“教師講”和“幼兒聽”，而是借助“幼兒講，幼兒聽”與“幼兒講，教師聽”等多種模式構建民主氛圍。另一方面，幼兒的理解能力、邏輯思維能力均有限，所以教師要在重點、難點處搭建問題情境，通過高效的師幼互動，幼兒逐步摸索出問題的答案，摸索出解決問題的基本方法。值得一提的是，每一名幼兒的實際情況都不同，所以教師要秉承靈活、專業的原則予以差異化、個性化的引導。

重視游戲復盤，預留探索時間。“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放?！痹谝酝慕逃虒W中，教師經常忽略復盤這一環節。作為激發幼兒創造力、培養他們辯證思維與反省意識的主要環節，游戲復盤不僅能讓幼兒回顧“自己是如何做的”，還能讓他們思考“在活動與游戲中我學到了什么”。在此過程中，教師要預留出充足的時間并借助循序漸進的引導鼓勵幼兒從游戲內容中汲取游戲精神和其中的人文要素。一般來說，幼兒的年齡尚小，理解能力有限，在觀點分享階段，教師需要秉承鼓勵的態度多加肯定，比如“你真棒”“剛才的分享很有創意”。憑借積極的點評，鼓勵幼兒總結自己的問題，分析相應的解決之道并在后續的實踐中進行創新與優化。

在新時期的幼兒教育中，幼兒不再是被動的知識接受者，而是主動的活動參與者。基于生活教育、民主教育、創造教育等諸多先進的陶行知教育理念，教師重構教育理念并優化課程游戲化。一般來說，課程游戲化講究以幼兒為主體、以游戲為基本內容。通過生動、有趣且頗具教育意義的小游戲，幼兒可以一邊感受實際生活，感受自然發展規律，一邊提升自己的綜合素養。

專家點評

幼兒園階段的孩子，喜歡通過玩耍和游戲來探索世界，提升認知水平，提高情感能力。游戲化教育是通過設計有趣的游戲活動來促進幼兒的學習和發展，正符合其發展特點。陶行知的教育思想強調對學生興趣的激發和學習需求的滿足，重視對幼兒自主性與創造性的培養。用陶行知的教育思想來指導幼兒園課程游戲化，能很好地滿足幼兒的學習需求，促進其全面發展。