“雙減”背景下初中學校實施精準教學的調(diào)查研究*
——以杭州市拱墅區(qū)的10所初中學校為調(diào)查對象

冀新花|浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“《意見》”），對“雙減”工作作出重要決策部署，以構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生的全面發(fā)展與健康成長。關(guān)于作業(yè)設(shè)計，《意見》要求：提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)［1］。

精準教學是指在信息技術(shù)支持下，通過跟蹤、記錄和分析學生學習過程的數(shù)據(jù)及其產(chǎn)生原因，為教師教學設(shè)計、教學決策、教學指導、個性化干預和學生的學習補救及改進提供科學依據(jù)的一種教學形式［2］，其核心理念是“以測助學”。在精準教學的實施過程中，教師可以通過多種方式（包括課堂觀察、測試、作業(yè)、訪談等）收集數(shù)據(jù)，也可以借助智能化教育軟件、在線學習平臺等進行數(shù)據(jù)收集與分析。

自2022—2023學年第一學期開始，杭州市拱墅區(qū)的10所初中學校進行了實施精準教學的探索。為了解各校實施精準教學的真實情況，筆者采用問卷調(diào)查、深入學校訪談等方式，全方位、多角度地了解區(qū)域?qū)W校實施精準教學的現(xiàn)狀和存在的問題，以期為精準教學的實施把脈助力，也為區(qū)域推進實施精準教學的相關(guān)工作提供決策依據(jù)。其中，問卷調(diào)查通過問卷星平臺實施，并采用定向邀請與隨機推送相結(jié)合的方式對教師進行調(diào)查，其填寫時間為2023年2月。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)采集相關(guān)情況

精準教學要基于數(shù)據(jù)采集。筆者從數(shù)據(jù)采集設(shè)備的投入及使用與作業(yè)數(shù)據(jù)的采集情況兩方面展開調(diào)查。

1.數(shù)據(jù)采集設(shè)備的投入及使用

筆者對10所初中學校按學校1、學校2……進行編號，調(diào)查其數(shù)據(jù)采集設(shè)備的投入與使用情況，結(jié)果如表1所示。

表1 10所初中學校數(shù)據(jù)采集設(shè)備的投入與使用情況

由表1可知，10所學校擁有數(shù)據(jù)采集設(shè)備的數(shù)量存在較大差異，大多數(shù)學校將這些設(shè)備主要用于八年級教學，僅有2所學校在三個年級的教學中均有使用，有1所學校僅在九年級的教學中使用。

數(shù)據(jù)采集設(shè)備的使用場景是學生的作業(yè)數(shù)據(jù)采集。結(jié)合訪談，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集設(shè)備的數(shù)量影響了師生數(shù)據(jù)采集的積極性。教師反映比較集中的問題是，由于作業(yè)數(shù)據(jù)采集的任務(wù)落在課代表身上，而學生可自主安排的在校時間較少，受數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量限制，作業(yè)數(shù)據(jù)采集工作無法及時完成。對教師而言，缺少數(shù)據(jù)支持，“以測助學”理念也便難以落實。學生反映，通過移動端（家長手機）采集作業(yè)數(shù)據(jù)，識別準確率不高，影響了錯題數(shù)據(jù)的積累。

此外，各校數(shù)據(jù)采集設(shè)備的擺放位置也略有差異，主要集中在教師辦公室門口、教學樓過道或空置教室等。數(shù)據(jù)采集設(shè)備擺放位置應(yīng)方便學生作業(yè)數(shù)據(jù)的采集，放在教師辦公室門口的公共空間相對比較合適。這也是學校所關(guān)注的問題。

2.作業(yè)數(shù)據(jù)采集

10所初中學校2022—2023學年第一學期的作業(yè)數(shù)據(jù)采集情況如表2所示。

表2 10所初中學校2022—2023學年第一學期的作業(yè)數(shù)據(jù)采集情況

由表2可知，10所初中學校的作業(yè)數(shù)據(jù)采集情況差異較大。通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學校教育教學管理規(guī)劃工作的完善程度是造成這一差異的主要原因。學校教學管理層對精準教學理念的認同程度，以及精準教學工作的整體規(guī)劃是否得到有效實施，均會影響教師對精準教學的理解與執(zhí)行。有的學校還會制訂獎勵辦法，如以積分兌換禮品，以激發(fā)學生為班集體服務(wù)的熱情，保障學生作業(yè)數(shù)據(jù)采集的長久持續(xù)。

此外，教師在訪談中普遍反映，由于受數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量限制，每日進行作業(yè)掃描會遇到不小的挑戰(zhàn)。依據(jù)教學流程，學生作業(yè)的提交、批改、講解以及訂正，形成了一個緊密相連的工作循環(huán)。對具備豐富教學經(jīng)驗的教師而言，通過批改來自不同班級的作業(yè)，已能夠精準把握學生在知識點掌握方面的薄弱環(huán)節(jié)。從提升教師對學生作業(yè)情況把握能力視角出發(fā)，每日進行數(shù)據(jù)采集并非不可或缺，每周采集一次應(yīng)是一個不錯的選擇。

（二）教師的價值認同度與實施意愿

1.教師對實施精準教學的認同度

調(diào)查顯示，教師對實施精準教學給予了積極評價，并對其成果表示認可。教師普遍認為實施精準教學有以下好處：便于學生整理題目，形成電子錯題庫，以減少機械性抄題時間的浪費，讓學生有更多時間重做錯題；使教師能直接獲取習題錯誤率報告，并針對性地進行錯題講解和習題鞏固布置，還可借助平臺記錄的學生錯題進行形成性評價，以及時調(diào)整教學方法；有助于備課組更好地掌握學生答題的易錯點，了解學生的作業(yè)質(zhì)量，收集錯題及對應(yīng)變式題，從而構(gòu)建針對性較強的校本題庫。

2.教師實施精準教學的主要動因

調(diào)查顯示，53.3%的教師實施精準教學的核心目標，是深入了解和掌握學生的知識點理解程度。傳統(tǒng)的人工統(tǒng)計錯題數(shù)據(jù)的方式費時費力，而借助軟件進行統(tǒng)計則直觀明了，且能長期保存，便于后續(xù)應(yīng)用。46.7%的教師視精準教學為教育發(fā)展的未來趨勢，認為教師自身應(yīng)與時俱進，掌握這一新興技能。20.0%的教師認為，平臺提供的習題數(shù)據(jù)庫資源豐富，針對性強，具有較高的實用價值。13.3%的教師認為，精準教學能提高教師的作業(yè)批改效率。另有13.3%的教師則表示，因?qū)W校要求不得不實施精準教學。

3.實施精準教學教師的教齡情況

調(diào)查顯示，在實施精準教學的教師中，有5年以下教齡的青年教師占比43.3%，這與教師訪談的結(jié)果相符。青年教師教學經(jīng)驗不足，對教材的重難點以及學生學習狀況的把握存在一定的局限，平臺的錯題數(shù)據(jù)統(tǒng)計為其提供了有益信息，也有助于其掌握學生的答題易錯點并及時調(diào)整教學策略。此外，青年教師熱衷于嘗試新事物，信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較強，在使用信息技術(shù)工具方面具有一定的年齡優(yōu)勢。

值得注意的是，在實施精準教學的教師中，有20年及以上教齡的教師占比30.0%。這表明有相當一部分資深教師也在積極嘗試實施精準教學。相比之下，有5（含）～10（不含）年、10（含）～15（不含）年、15（含）～20（不含）年教齡教師的比例分別為16.7%、6.7%和3.3%。因此，如何激發(fā)骨干教師對實施精準教學的積極性，成為學校管理層需要關(guān)注與規(guī)劃的問題。

（三）精準教學的實施情況

1.教師實施精準教學的頻率

與較高的價值認同度形成鮮明對比的是，教師在日常教學中實施精準教學的頻率較低。調(diào)查顯示：46.7%的教師經(jīng)常采集、使用學生作業(yè)數(shù)據(jù)；33.3%的教師偶爾采集、使用學生作業(yè)數(shù)據(jù)；20.0%的教師基本不采集學生的作業(yè)數(shù)據(jù)。可見，多數(shù)教師在日常工作中只是偶爾采集或基本不采集學生作業(yè)數(shù)據(jù)。

造成教師較低使用頻次的主要原因是，教師在實施精準教學過程中還面臨著一些挑戰(zhàn)，主要包括：采集、使用學生作業(yè)數(shù)據(jù)占用時間太長，投入產(chǎn)出比率較低（占比63.3%）；紙筆批改更符合工作習慣（占比46.7%）；數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量太少，不能滿足需求（占比30.0%）；不熟悉數(shù)據(jù)采集設(shè)備的操作（占比23.3%）。這表明數(shù)據(jù)采集設(shè)備要按照學校實際情況合理精準配置，同時做好操作培訓。

2.學校優(yōu)先選擇實施精準教學的學科、年級

調(diào)查顯示，在推進實施精準教學的過程中，學校優(yōu)先選擇數(shù)學（占比60.0%）和科學（占比40.0%）學科進行實踐。學校教學管理層普遍認為，受數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量所限，選擇哪些學科進行精準教學需要權(quán)衡，考慮到實施精準教學對教師的數(shù)據(jù)解讀能力提出了更高要求，而理科教師在這方面略有優(yōu)勢，再結(jié)合數(shù)據(jù)采集和識別技術(shù)的功能與特點，因此選擇了數(shù)學和科學學科進行實踐。

調(diào)查還顯示，在實施精準教學的年級中，八年級占比70.0%、九年級占比23.3%、七年級占比6.7%。這反映出學校在實施精準教學的規(guī)劃方面還存在不足。精準教學的有效實施需要家長支持，學校教學管理層應(yīng)提前做好精準教學實施方案，從初一學生入校開始，引導學生和家長掌握精準教學數(shù)據(jù)采集設(shè)備的使用方法，并通過家校協(xié)同開展有針對性的教學診斷與變式練習推送。長期堅持數(shù)據(jù)積累，才能真正發(fā)揮精準教學的價值與意義。

3.指向?qū)W生個性化深度學習的資源供給情況

精準教學注重在信息技術(shù)支持下，對學生個體差異的認知采用不同的教學策略和方法，以滿足學生的個性化深度學習需求：對學習有困難的學生，提供個別輔導和額外學習資源；對學習能力較強的學生，提供更高層次的挑戰(zhàn)和拓展性的學習任務(wù)。調(diào)查顯示，在指向?qū)W生個性化深度學習的資源供給方面，學校的精準教學實施存在如下問題：題庫資源有限，根據(jù)錯題推送的練習題針對性不夠強。可見，學校的精準教學實踐還處于作業(yè)數(shù)據(jù)采集的起步階段。

（四）實施精準教學的支持與保障

1.教學研究的支持

精準教學要在常態(tài)教學中發(fā)揮作用，必須具備成熟的實施模型和有效的教學策略，讓教師的操作有章可循。同時，教師需要具備較高的信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，不僅要能使用平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)為常態(tài)教學賦能增效，而且要指導學生使用數(shù)據(jù)采集設(shè)備和平臺數(shù)據(jù)，開展有針對性的學習。調(diào)查結(jié)果顯示，在實施精準教學的實踐中，如何讓技術(shù)和數(shù)據(jù)賦能常態(tài)教學，仍是大多數(shù)教師感到困惑不解的問題。如“沒必要，平臺多，教師忙不過來”“不值得，低效，浪費學生時間，增加負擔”等聲音，反映了一部分教師的心聲，說明部分教師對精準教學的理念認識不到位，認為精準教學是負擔。這些都反映區(qū)域、學校要加強對精準教學研究的力度，以支持精準教學的實施。

2.數(shù)據(jù)采集設(shè)備移動端功能與駐場服務(wù)

關(guān)于“影響數(shù)據(jù)采集的終端使用因素”，調(diào)查顯示，53.3%的教師認為缺少學生移動端對數(shù)據(jù)采集造成影響，40.0%的教師認為缺少教師移動端對數(shù)據(jù)采集造成影響。在移動辦公普及的當下，缺少教師、學生移動端限制了用戶使用的便捷性。此外，精準教學對教師而言是新生事物，駐場人員在初始階段及時有效地跟進、指導服務(wù)非常重要，而駐場工作人員支持不到位也影響了數(shù)據(jù)采集設(shè)備的使用。調(diào)查顯示，僅有33.3%的教師認為能經(jīng)常得到幫助。

二、總結(jié)與建議

（一）總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果可以看到，10所初中學校嘗試實施精準教學，但對精準教學的認知還不明確，仍處于探索期。教師對精準教學普遍持有較高的價值認同度，并表現(xiàn)出一定的主動實施精準教學意識。然而，在實際操作過程中，由于數(shù)據(jù)采集設(shè)備數(shù)量有限以及缺乏適用于教師和學生的數(shù)據(jù)采集移動端，教師在對實施精準教學時缺乏信心。因此，盡管其認同度高，但精準教學的實際實施頻次相對較低，形成了明顯的矛盾現(xiàn)象。此外，區(qū)域和學校層面在整體設(shè)計規(guī)劃、教學研究支持以及個性化深度學習資源供給等方面存在不足，以及師生數(shù)字素養(yǎng)的不足，都是阻礙教師實施精準教學的重要因素。

在精準教學的實施效果方面，目前多數(shù)學校尚處于初步的數(shù)據(jù)采集階段。因此，精準教學所倡導的“以測助學”理念尚未得到充分體現(xiàn)。目前，精準教學的實施效果尚缺乏充分的實證數(shù)據(jù)支持。同時，實施精準教學需要教師構(gòu)建一套系統(tǒng)、清晰的操作流程，并對教師的數(shù)據(jù)解讀能力提出新的要求，這些都需要教師在實踐中不斷摸索與提升［3］。

精準教學作為教學領(lǐng)域的一項創(chuàng)新實踐，其有效實施依賴于完善的外部支持系統(tǒng)。隨著大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)的不斷進步，精準教學對教學理念、模式及師生數(shù)字素養(yǎng)都提出了更高要求。為確保精準教學的順利推進，區(qū)域及學校的教學管理、技術(shù)應(yīng)用、研訓活動及評價反饋機制等，均須進行全面優(yōu)化。

（二）建議

1.區(qū)校協(xié)同，建立精準教學整體規(guī)劃與體制機制

區(qū)域教育行政部門應(yīng)對學校進行深入調(diào)研，了解各學校的實際情況，制訂符合區(qū)域特色的精準教學發(fā)展規(guī)劃與體制機制，以確保區(qū)域內(nèi)學校能夠有序、高效地實施精準教學。學校應(yīng)依據(jù)班級數(shù)量精確配置數(shù)據(jù)采集設(shè)備，這是實施精準教學的基礎(chǔ)保障。作為精準教學的執(zhí)行者，教師對精準教學理念的理解與實施將直接影響教學實踐效果，學校應(yīng)通過制訂相應(yīng)的配套政策，引導教師正確理解精準教學的核心理念，鼓勵教師在常態(tài)化教學中創(chuàng)新探索精準教學的操作流程與步驟，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能教學的目的。如設(shè)立專項基金、給予教師一定的課時補貼等，能提高教師開展精準教學的積極性。此外，在營造良好的氛圍方面，區(qū)、校兩級要加強對精準教學的宣傳與推廣，讓教師、學生和家長充分認識精準教學的優(yōu)勢，從而主動參與到精準教學的實踐中。

2.指向區(qū)域教育共富，建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學習資源庫

區(qū)域內(nèi)，不同學校的發(fā)展水平存在差異，尤其是新學校，年輕教師占比大，導致備課組建設(shè)校本題庫面臨困難。學科教研員應(yīng)提供指導，助力建設(shè)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學習資源庫，以彌補學校的不足。教研員和骨干教師作為專家，具備豐富經(jīng)驗和學術(shù)能力，應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H有針對性地開展題庫建設(shè)。題庫建設(shè)應(yīng)注重內(nèi)容的豐富性和多樣性，以滿足不同層次學生的需求，并關(guān)注迭代更新與維護，以確保時效性和準確性［4］。為提高題庫的實用性和普及率，學校可與教研員和骨干教師共同推廣宣傳，并組織培訓以提高教師運用題庫的能力。眾籌共建、集群共享的區(qū)域優(yōu)質(zhì)學習資源庫有助于解決校本題庫建設(shè)困難問題，讓更多學生享受優(yōu)質(zhì)資源，從而促進教學質(zhì)量提升，實現(xiàn)教育共富。

3.圍繞教師精準教學能力提升，優(yōu)化研訓內(nèi)容與活動

精準教學以學生為中心，依托大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，旨在為學生提供個性化、高效的學習支持。這種教學模式對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要熟悉精準教學的實施流程，具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計與解讀、學生個性化學習資源設(shè)計推送、學生學習支持供給等能力。為推動精準教學的有效實施，區(qū)域研訓部門應(yīng)圍繞“精準教學有效實施的影響因素”開展有針對性的研究，從理念、政策、技術(shù)等層面，探討如何提升教師實施精準教學的能力，設(shè)計、策劃并開發(fā)相關(guān)研修課程，以滿足教師在實施精準教學方面的專業(yè)發(fā)展需求。區(qū)、校之間應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，圍繞精準教學對教師能力的要求開展多層次、多角度的教研活動，如精準教學的理念與實踐研究案例分享、“雙減”背景下分層教學的校本實踐、學生錯題本資源的挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗分享等。區(qū)域可建立實踐共同體，集中攻克實施精準教學的重難點，還可以通過工作坊、項目團隊和名師工作室等提供形式多樣的同儕交流活動［5］。教師可以分享實施精準教學的困難、案例、經(jīng)驗、問題、操作程序等，共同營造區(qū)校共研共進的研修氛圍。此外，區(qū)域還可以根據(jù)省、市教研室的工作安排，舉行以精準教學為主題的論文和案例評比活動，鼓勵教師參加活動，并進行案例展示與分享。

4.立足激發(fā)師生活力，匹配教與學全流程的產(chǎn)品迭代升級

精準教學注重以測助學，強調(diào)將測試數(shù)據(jù)與學生的日常作業(yè)數(shù)據(jù)相結(jié)合，從而為教學提供全面、深入的依據(jù)。學生的作業(yè)數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學生在課堂外的自主學習狀況，從而有針對性地調(diào)整教學策略。測試數(shù)據(jù)可以直觀地反映學生在某一知識點上的掌握程度，為教師提供評估教學效果的重要依據(jù)。兩者結(jié)合，有助于教師精準把握學生的學習需求和薄弱環(huán)節(jié)。因此，優(yōu)化數(shù)據(jù)采集教師移動端和學生移動端的功能以激發(fā)師生活力，顯得非常重要，區(qū)域和學校要做好匹配教與學全流程的產(chǎn)品迭代升級。□◢