新課改視域下初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

傅麗麗

隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法推陳出新，將生活化教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課程中，不僅能夠幫助教師創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)施方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。本文從新課改的根本任務(wù)和具體要求出發(fā)，結(jié)合華東師大版初中數(shù)學(xué)教材中的案例，從引入實(shí)際元素設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、結(jié)合教材案例創(chuàng)設(shè)情境、依托邏輯思維提出問題、組織小組合作構(gòu)建生活化教學(xué)模式、利用信息技術(shù)完善生活化教學(xué)五個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入研究，以期找到科學(xué)、高效的實(shí)踐路徑。

初中數(shù)學(xué)課程更側(cè)重對(duì)概念性知識(shí)的理解和應(yīng)用，增加了復(fù)雜的幾何與圖形、數(shù)與代數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，提高了初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。在這樣的背景下，若學(xué)生仍舊采用小學(xué)階段的簡單總結(jié)方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，困難程度可想而知。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來看，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，與生活元素息息相關(guān)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師將實(shí)際生活中的元素和案例融入數(shù)學(xué)課堂，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的鏈接點(diǎn)，并以此為切口進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂更具生活趣味，提高教學(xué)質(zhì)量，還能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中的價(jià)值，完成學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。筆者分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，有效挖掘出其中存在的問題并提出解決策略，以期為當(dāng)前教學(xué)困境找到合適的解決方法。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展、認(rèn)知提升的快速階段，學(xué)生的生理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、心理特性、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在較大的差異。這種客觀條件直接影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也直接影響著課堂上教與學(xué)的匹配程度。

這種教學(xué)上的差異在新課改中有明確體現(xiàn)，即要求教師尊重學(xué)生的主體特性，圍繞學(xué)生主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和形式，保障學(xué)生獲得成長。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求層次是不同的，但部分教師的教學(xué)認(rèn)知仍舊是傳統(tǒng)的，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定的理解難度，無法將自己的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這種缺乏主體特性的教學(xué)容易讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，與數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷背道而馳。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法仍持續(xù)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常片面地強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)等同于習(xí)題練習(xí)，并且將題海戰(zhàn)術(shù)的方法應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，希望學(xué)生通過大量的計(jì)算習(xí)題來完成考核內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)科成績的提升。

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多由教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要指揮者和設(shè)計(jì)者，將學(xué)科知識(shí)通過教師的理解來進(jìn)行內(nèi)容和形式的加工，最后以灌輸?shù)哪Ｊ酵瓿山虒W(xué)活動(dòng)的輸出。這種傳統(tǒng)的教育觀念和方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)處于被動(dòng)狀態(tài)，難以通過自我對(duì)學(xué)科知識(shí)的喜好和興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，機(jī)械、生硬的教學(xué)模式降低了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得課堂氛圍變得沉悶、乏味，最終影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和期待，難以促進(jìn)新教改教育理念和教育目標(biāo)的落實(shí)。

二、新課改視域下初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象到具象的形式轉(zhuǎn)變

初中階段的學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，正處于由具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，學(xué)生之間存在較大的認(rèn)知差異，在進(jìn)行抽象知識(shí)理解時(shí)，仍舊表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)困難。初中數(shù)學(xué)知識(shí)中有幾何與圖形、代數(shù)、函數(shù)和實(shí)踐應(yīng)用等較為抽象的內(nèi)容，這需要學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)化，結(jié)合自己的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)有效理解和吸收這部分抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

新課改視域下，將生活化教學(xué)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好地挖掘出數(shù)學(xué)知識(shí)中的生活案例和元素，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己掌握的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的生活案例直觀地呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)被動(dòng)到主動(dòng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變

隨著新課改的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)學(xué)科的教育教學(xué)發(fā)生了很大改變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師扮演教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃者和監(jiān)督者等輔助角色。生本理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)效，教學(xué)活動(dòng)的最終決定人是學(xué)生而非老師。

在這樣的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)，將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正地以學(xué)生的主觀能動(dòng)性來完成學(xué)科知識(shí)的探究和分析。這樣的教學(xué)實(shí)踐研究能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，完成被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究的態(tài)度和行為轉(zhuǎn)變，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣所在。

（三）有助于教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)守舊到創(chuàng)新的觀念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)往往以教師為教學(xué)權(quán)威，以主導(dǎo)意識(shí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和過程的安排和設(shè)計(jì)，教學(xué)模式一般采用統(tǒng)一的灌輸式教學(xué)，通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來完成學(xué)科知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的探究。這樣的教育觀念不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙初中生的學(xué)科思維發(fā)展，限制學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展。

將新課標(biāo)教育理念落實(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，靈活采用生活化教學(xué)方法，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來巨大的變化，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生以更高的主觀能動(dòng)性完成學(xué)科探究活動(dòng)，便于教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)過程等進(jìn)行創(chuàng)新。這樣的教學(xué)實(shí)踐研究，能夠促進(jìn)新課改更快、更好地落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課程中，能夠改變教師的教育觀念，變守舊為創(chuàng)新，為自身的專業(yè)發(fā)展加碼、為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量賦能。

三、新課改視域下初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）引入實(shí)際元素，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)導(dǎo)入

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生進(jìn)行思想、情緒、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以平鋪直敘為主，缺少導(dǎo)入環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)工作，造成部分學(xué)生的精力仍然游離在外，無法快速投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，降低了課堂教學(xué)效率。基于此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從具體的教學(xué)主題出發(fā)，聯(lián)系相關(guān)的日常生活元素，將其加工成與具體教學(xué)相關(guān)的導(dǎo)入內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更恰當(dāng)?shù)那锌凇?/p>

以華東師大版初中數(shù)學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》教學(xué)活動(dòng)為例。為了更快、更順利地引出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念含義和使用價(jià)值，教師可以從實(shí)際生活中抓取合適的元素，進(jìn)行生活化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

2023年是一個(gè)寒冬，不僅祖國最北邊的漠河大雪紛飛，就連沿海城市廣州都迎來了少見的冬雨。中國氣象臺(tái)播報(bào)：2023年1月22日，漠河的最低溫度突破了歷史極限，達(dá)到了零下53攝氏度；2023年12月22日，廣州市迎來歷史低溫零上3.3攝氏度，打破廣州冬至最低溫紀(jì)錄。這兩個(gè)天氣預(yù)報(bào)中常見的數(shù)字能夠用什么樣的符號(hào)來表示呢？請(qǐng)大家跟隨我們的教學(xué)，一起去探索今天的教學(xué)主題“正數(shù)和負(fù)數(shù)”吧！

（二）結(jié)合教材案例，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

新課改強(qiáng)調(diào)，要結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，利用情境來推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，在情境中提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)積累和應(yīng)用能力。在這樣的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的實(shí)際案例，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和喜好興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和緊迫感。

以華東師大版初中數(shù)學(xué)《科學(xué)記數(shù)法》的教學(xué)活動(dòng)為例。為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，對(duì)科學(xué)記數(shù)法產(chǎn)生探究熱情，教師可以從教材中的案例出發(fā)創(chuàng)設(shè)如下生活化教學(xué)情境：

利用多媒體技術(shù)展示生活中真實(shí)存在的大數(shù)，如光在空氣中傳播的速度是300000000米/秒、全世界人口數(shù)量大約是7000000000人、一年大約有31536000秒等，這些大數(shù)在讀寫的過程中很不方便，那么我們可以用什么樣的方法來進(jìn)行簡單記數(shù)呢？我們一起來進(jìn)行這些大數(shù)的科學(xué)記數(shù)法探究吧！

（三）依托邏輯思維，提出生活化教學(xué)問題

利用問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，是新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法，教師可以從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將各個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)部分進(jìn)行問題提煉，而后以系統(tǒng)化的問題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和實(shí)踐能力。基于此，教師可以依托邏輯思維進(jìn)行生活化的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，以問題激發(fā)學(xué)生的思考，從而在解題的過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以華東師大版初中數(shù)學(xué)《生活中的立體圖形》的教學(xué)活動(dòng)為例。教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的真實(shí)案例，提出本節(jié)課的生活化教學(xué)問題，如“基本的立體圖形可以分為哪幾類？柱體和錐體又可以細(xì)分成哪幾種圖形？具體的差別表現(xiàn)在什么地方？請(qǐng)結(jié)合具體的立體圖形分類，說一說你知道的生活中的立體圖形都有哪些？”這些問題貼合生活實(shí)際，既能夠有效涵蓋大部分的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）組織小組合作，構(gòu)建生活化教學(xué)模式

小組合作探究是落實(shí)新課改要求過程中的新穎教學(xué)模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效方法。在初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”和學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的構(gòu)建。

以華東師大版初中數(shù)學(xué)《由立體圖形到視圖》的教學(xué)活動(dòng)為例。為了幫助學(xué)生更好地掌握三視圖的繪制方法，理解立體圖形的三維特性，教師可以組織學(xué)生開展主題為“生活中的三視圖”的小組探究活動(dòng)。首先，要求各小組從實(shí)際生活中選擇一件常見的學(xué)習(xí)用品，如書包、文具盒等，將這個(gè)學(xué)習(xí)用品拍攝下來作為立體圖形展示。其次，從物體的正面、上面和側(cè)面進(jìn)行三個(gè)角度的觀察，并將觀察的投影繪制到紙面上，形成物體的三視圖。

這樣的小組合作探究，能夠幫助學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“藏身之處”，能夠更好地挖掘可作為教學(xué)案例的生活素材，有助于更好地構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（五）利用信息技術(shù)，完善生活化教學(xué)

新課改推動(dòng)了教育信息化、數(shù)字化的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，改變了學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)方法。在這樣的教育背景下，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要搭乘信息技術(shù)這趟“高速列車”，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合以更科學(xué)、直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，從數(shù)字化的教育中挖掘豐富的教學(xué)資源，獲得更便捷的教學(xué)輔助工具，探究更多元的教學(xué)實(shí)施途徑，以此促進(jìn)生活化教學(xué)的完善。

以華東師大版初中數(shù)學(xué)“角的概念和性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)為例。為了更深入地理解角的形象，教師可以將生活中較為常見的鐘表作為教具，利用信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容：

首先，將鐘表盤上的時(shí)針作為這個(gè)角的始邊，將分針作為這個(gè)角的終邊，角的頂點(diǎn)是中心的指針交叉點(diǎn)。其次，利用多媒體演示角逐漸變大的過程，從30°的銳角到90°的直角再到鈍角，再從180°平角到360°周角，這樣的演示過程依托信息技術(shù)的支撐作用，讓生活化教學(xué)方法變得更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)難度有所下降，認(rèn)知也更為清晰。

四、結(jié)語

總而言之，在新課改教育背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究，既能夠有效推進(jìn)生活化教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)新課改的進(jìn)一步落實(shí)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間是存在密切聯(lián)系的，能夠靈活應(yīng)用生活中的元素和案例，有效融入具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式的同時(shí)，以直觀的、具象的、科學(xué)的教學(xué)方法提高整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來插上一雙飛翔的翅膀。