小學英語生活化教學研究及思考

孔維秀

在新課程改革的推動下，小學英語教學質(zhì)量不斷提高，無論是教學內(nèi)容還是教學方式上都有了突破。小學階段是學生成長的一個重要時期，在這一階段，教師需要對小學生進行科學指導，為學生后續(xù)的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生活化教學理念的出現(xiàn)為小學英語教學帶來了新的活力，能夠使英語課程與學生的實際生活緊密結(jié)合，讓學生在生活中對英語產(chǎn)生更加深刻的認識與掌握，這是適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需要。基于此，本文對小學英語課堂生活化教學展開研究，探討小學英語生活化教學的意義和現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對策，以期推動小學英語教學的健康發(fā)展。

在教育教學中，大部分的知識內(nèi)容都與實際生活密切相關(guān)，因此生活化教學具有可行性和必要性。小學英語教師應(yīng)該創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境，分析課文現(xiàn)有資料，設(shè)置出生活化的教學內(nèi)容，以生活實際集中學生的注意力，讓學生迅速地進入學習狀態(tài)，自主地進行學習與研究，這樣英語教學才會像生活一樣豐富多彩，將巨大的生命力迸發(fā)出來。但是，當前小學英語教學與學生實際生活相脫離的情況比較明顯。教師巧用“生活化”理念為學生設(shè)置合理的學習目標，能夠減輕學生的學習壓力，促進學生更好地思考，單詞、語法、句型等知識掌握得更加牢固，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語生活化教學意義

（一）調(diào)動學習積極性

在小學英語課堂上，生活的教學方式能夠調(diào)動學生學習的積極性。對小學生而言，雖然對英語知識有著很強的求知欲與探索欲，但是由于身體和心理發(fā)展的規(guī)律，學生在英語學習中很難集中注意力，有些學生在英語課上很容易走神，再加上教師的教學方式比較單一，這就造成了學生對英語學習的興趣降低，學習動力不足。所以，在小學英語課堂教學中，教師要運用生活化的教學方法，從學生熟悉的生活體驗入手，讓學生更好地體驗英語學習的樂趣，并在此基礎(chǔ)上增強學習英語的成就感與滿足感，使其學習動力得到進一步增強，切實提高英語教學的質(zhì)量和效率。

（二）降低學習難度

將生活化教學應(yīng)用于小學英語課堂中，能夠降低學習難度，減輕學生學習英語的負擔。對于小學生而言，因為思維水平所限，在英語學習中，對抽象英語知識的理解是比較困難的，英語語言的運用也比較困難。所以，在小學英語教學中，教師可以運用生活化的教學策略，從學生原有的知識體驗出發(fā)，把復雜的英語知識形象化、簡單化，更好地引導學生投入到英語課堂中，進而主動探究知識點，使其對英語知識形成更深入的了解，同時逐步培養(yǎng)學生的英語思維，更好地提升學生的英語素養(yǎng)。

二、小學英語生活化教學現(xiàn)狀

通過研究發(fā)現(xiàn)在小學英語教學中，生活化教學的運用并不普遍，難以促進小學英語教育的發(fā)展與改革。目前小學英語生活化教學中主要存在以下幾個問題。

（一）對生活化教學研究重視程度較低

在小學英語生活化的研究中，部分教師和學校沒有更好地把小學英語生活化的教學內(nèi)容當作教學重心，沒有開展相應(yīng)的研究，不能很好地調(diào)動學生學習的熱情和積極性，最后給小學英語生活化教學帶來阻礙。因此，從實際的效果來看，小學英語生活化教學的發(fā)展相對滯后。

（二）教師關(guān)注程度低

雖然生活化教育理念已經(jīng)廣泛地融入英語課堂教學中，但是部分教師對這種教學方法并不認同，因循守舊，將提高學生分數(shù)視為教學的主要目標。這就導致這部分教師很難從應(yīng)試教育思想中掙脫出來，對生活化教育理念的關(guān)注不夠，在英語課堂教學中無法發(fā)揮其優(yōu)勢，課堂教學效率難以提高。

（三）學生學習較為被動

學生都有自己的想法，具有較高的獨立性，但是小學生由于年齡小、認知水平不高，普遍缺少自律性，而且比較容易受外部因素的影響。在英語學習中，大部分學生比較依賴教師，在課堂上也處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動學習的意識。

三、小學英語生活化教學策略

在全球經(jīng)濟一體化進程日益深化的今天，國家與國家的交往日益緊密，逐漸從經(jīng)濟領(lǐng)域擴展到社會生活的方方面面，英語已成為一種不可缺少的語言。小學英語是進行語言訓練的最佳時期，如何增強學生的英語興趣、加深學生對英語的了解、提升學生的英語口語水平已成為教師關(guān)注的焦點。

（一）英語教師提高對生活化教學的重視程度

傳統(tǒng)教學中，教師普遍以灌輸式理念開展教學，這主要是因為教師長期受應(yīng)試教育思想的影響，在課堂教學中為保證教學進度與教學質(zhì)量，往往以自己為主，導致學生雖然可以學習到英語知識點，但是難以促進學生英語思維的發(fā)展。

小學英語是一門語言類學科，死板的教學方式很難讓學生積極與他人溝通，不僅不利于英語教學目標的實現(xiàn)，還會讓學生不敢開口說英語，難以真正發(fā)揮英語的價值。因此，在現(xiàn)代教育背景下，教師需要提高對生活化教學的重視程度，將小學英語與學生生活聯(lián)系在一起，以提高課堂教學的總體效果與質(zhì)量。

生活化的小學英語教學是一種全新的教育方式，但是目前部分學校和教師沒有對這一新的教育方式進行深入研究，導致教學效果不佳，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和足夠的關(guān)注。所以，如何提高小學英語課堂教學的整體質(zhì)量與效果，還有待于進一步的研究和探討。對于學校而言，應(yīng)當在提升教師專業(yè)素質(zhì)的同時，加強對教學方法的創(chuàng)新，使每名教師都能認識到這一模式對學生英語學習的益處與價值，從而促進英語教學工作的順利進行。

對小學生來說，教師的引導具有至關(guān)重要的作用，學校要加強對教師的培訓，讓小學英語教師可以真正掌握生活化教學的方式，在課堂教學中逐步地由傳統(tǒng)的教學方式向生活化的教學方式轉(zhuǎn)化。例如，學校應(yīng)當對小學英語教師進行培訓，提高教師的教育水平與能力，定期舉辦公開課并進行評選，促進教師不斷進步，讓教師對生活化教學手段更加熟練地應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

為了確保“生活化”思想的實現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境。在一節(jié)課上，教師能否迅速集中學生的注意力，直接關(guān)系到課堂的教學效果，在教學過程中，教師要把教材中的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，設(shè)計生活化的情景，增強學生對知識點的理解與掌握。

例如，在“My classroom”內(nèi)容教學中，教師需要設(shè)計生活化的教學情境，讓學生在熟悉的場景中學習英語知識。在本節(jié)課中，學生需要知道怎樣通過“Whats in the classroom？”句式進行問詢，學習本節(jié)課的重點單詞，如window，door，chair等。在實際教學中，教師需要構(gòu)建教室情境，重現(xiàn)教室生活。在此過程中，教師要指導學生的思維方式，使學生能用英文交流、對話，讓學生全身心地投入到學習情景中，提升學生對英語知識的應(yīng)用能力。

（三）課堂教學的生活化

在生活化教學過程中，教師要將生活化元素合理地結(jié)合起來，以學生熟悉的元素提高其學習體驗感，使學生能夠更好地積累生活經(jīng)驗，能夠?qū)⑸钪械恼鎸嵤吕Y(jié)合起來，為學習注入生機。小學生的人生閱歷、領(lǐng)悟能力都還不夠成熟，在英語學習時很容易出現(xiàn)畏難心理，因此，在教學過程中，教師要結(jié)合生活中的實例，幫助學生對英語詞匯、句型和語法形成更深入的了解。

例如，在“Shopping”教學中，教師可以設(shè)置超市情境，自己扮演超市的售貨員，學生則作為顧客去買東西，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出衣服、褲子等商品，以搶答的形式讓學生說出圖片中的單詞。然后，教師引入交易的場景，銷售員拿出一條限量版的裙子，購物者穿上以后銷售員說道：“Perfect for you。”購物者到鏡子前照完以后，向銷售員詢問價錢：“How much？”由此將教學的難點引出來。

這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，使學生沉浸于場景中，注意力全部集中到購物環(huán)境中，對英語活動產(chǎn)生積極情緒。

（四）生活化的語言交際

在生活化教學過程中，教師要把注意力集中在課堂上，讓學生高效地學習單詞、語法、詞組等，使知識的記憶更加深刻，體驗感更加豐富，對知識的掌握也更加牢固。在日常教學中，教師要以教科書的內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計口語交際活動，如吃飯、看電影等。在此過程中，要注重引導學生對在口語交流活動中出現(xiàn)的詞匯、詞組、語法等進行自主學習，并通過交互式教學，使學生能夠更好地掌握英語詞匯，通過口語交流，使學生體會到英語在日常生活中所起的重要作用，使其不再單純地為完成任務(wù)而學，提升學生的語言構(gòu)建能力。

例如，在“My clothes”教學中，教師可以為學生設(shè)計實踐情境，讓學生根據(jù)自己的喜好與想象力設(shè)計服裝，包括服裝的品類（衣服、褲子、裙子、鞋子等）、顏色、版式等。如果學生覺得難度太大，教師可以讓學生通過小組的方式進行服裝制作。

這種方式的教學不僅可以增強學生之間的交流，讓學生感受到英語在生活中的應(yīng)用途徑，還可以讓學生合理應(yīng)用“that和this的搭配情境”，會說“l(fā)et do”短語。

（五）生活化的評價方式

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往對學生采用打分制，這種方法太過單一，無法適應(yīng)學生豐富多樣的情感體驗。在生活化的小學英語教學中，教師應(yīng)該采用生活化的評估方法，使教學工作得到更好發(fā)展，提高學生的學習效果。

首先，教師可以根據(jù)學生實際應(yīng)用語言知識的情況進行評價，使學生對自己的學習效果有一個更加清楚的認識，這種評估方法更接近于學生的生活，與生活教育思想一致。

其次，教師可以把所學的問題分成不同的層次，按照不同的難度逐步引導學生去解決，為不同能力水平的學生設(shè)計不同的題目，讓學生舉手作答。教師在旁邊給予鼓勵與贊揚，讓學習成績比較突出的同學充當小教師，在同學間相互幫助；與回答問題或完成作業(yè)不太好的學生進行交流，給予幫助，并對學生的文本閱讀狀況進行監(jiān)督。這種評估和管理的方法更接近學生的心靈，縮短課堂學習與學生實際生活的距離。

最后，教師要建立一種切實可行的英語教學評價制度，在物質(zhì)與精神上都給予鼓勵，并通過各種獎罰分明的方式提高學生對英語的學習熱情，使英語教學真正走向生活化。

（六）設(shè)計生活化作業(yè)

在英語教學中，教師要充分認識到作業(yè)和課后的復習對強化學生英語記憶的重要性，把作業(yè)作為聯(lián)系生活和英語學習的紐帶，保證作業(yè)的設(shè)計能有效地與生活要素相結(jié)合。

英語知識和學生的日常生活息息相關(guān)，英語在現(xiàn)實生活中的運用越來越廣泛，提高學生的實際運用能力，使其將所學到的知識運用到現(xiàn)實生活中，這是英語教學的一個重要目標。在小學階段開展生活化教學是非常有必要的，教師可以將生活中的事物引入課堂中，讓學生能夠更好地理解知識內(nèi)容和學習方法。因此，小學英語教師要重視生活化教學模式的有效運用與實踐應(yīng)用，為小學生提供良好的英語學習體驗，使他們獲得更為豐富的學習體驗。

教師是課堂教學活動的引導者，也是課后作業(yè)的組織者和設(shè)計者。在設(shè)計作業(yè)的時候，教師可以融入學生日常生活中的小事，緊密地抓住那些和英語知識密切相關(guān)的內(nèi)容。比如，教師可以為學生布置看英語電影、動畫的作業(yè)，這樣不僅可以激發(fā)其興趣，還能讓基礎(chǔ)不足的學生投入到情境中進行猜測。這樣一來，學生會感覺自己置身于英語情境中，發(fā)揮自己的想象力，在觀看影片的時候增強語感，有效提高自身的聽力能力和閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學英語教學中應(yīng)用生活化教學策略，能夠使學生獲得良好的學習體驗和感受，促進其全面健康成長，生活化教學已逐步成為小學教育的一種潮流且效果顯著，也是學生喜歡的學習方法，但在目前的實施中仍然存在不少阻礙。小學英語教學的改革腳步不能停止，英語生活化教學的力度不能減弱，課堂教學的品質(zhì)需要持續(xù)提升，要讓新一代的學生能夠更靈活、更生動地學習和應(yīng)用英語知識。教師在未來的教學中需要繼續(xù)探索生活化教學模式，為學生提供良好的學習體驗感，培養(yǎng)學生成為高質(zhì)量的英語人才。