文言文閱讀再突破：主觀題

孫清泉

突破口

文言文閱讀主觀題是適應(yīng)新課程改革的需要，也是繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化的需要。從閱讀考查的角度來看，這類題主要集中考查對信息的篩選、對總體文意的敘述以及信息分析和整合能力。文言文主觀題綜合性強，能力要求高，區(qū)分度較好，適用于選拔性考試。

突破題

閱讀下面的文言文，完成題目。

會紹圣黨論起，御史劉拯論其進不由科第，以秘閣校理知懷州。中書舍人林希又言：“呂大防由公著援引，故進希哲以酬私恩。凡大防輩欺君賣國，皆公著為之倡；而公著之惡，則希哲導(dǎo)成之，豈宜污華職。”于是但守本秩，俄分司南京，居和州。

1. 紹圣時期呂希哲為何“但守本秩”，請結(jié)合文本分析。

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右司諫賈易以言事訐直詆大臣，將峻責(zé)，公著以為言，止罷知懷州。退謂同列曰：“諫官所論，得失未足言。顧主上春秋方盛，慮異時有進諛說惑亂者，正賴左右爭臣耳，不可豫使人主輕厭言者也。”眾莫不嘆服。

2. 右司諫賈易詆毀朝廷大臣，將要被嚴(yán)厲責(zé)罰，呂公著為何替他說情？請簡要說明。

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事聞，以江西提刑安撫使召入衛(wèi)。其友止之，曰：“今大兵三道鼓行，破郊畿，薄內(nèi)地，君以烏合萬余赴之，是何異驅(qū)群羊而搏猛虎。”天祥曰：“吾亦知其然也。第國家養(yǎng)育臣庶三百余年，一旦有急，征天下兵，無一人一騎入關(guān)者，吾深恨于此。故不自量力，而以身徇之，庶天下忠臣義士將有聞風(fēng)而起者。義勝者謀立，人眾者功濟，如此則社稷猶可保也。”

3. 文天祥為什么不聽友人勸阻，仍然入衛(wèi)京師？請簡要說明。

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天興初，姚興侵司馬德宗襄陽戍，戍將郗恢馳使乞師于常山王遵，遵以聞。太祖詔逞與張袞為遵書以答。初，恢與遵書云“賢兄虎步中原”，太祖以言悖君臣之體，敕逞、袞亦貶其主號以報之。逞、袞乃云“貴主”。太祖怒曰：“使汝貶其主以答，乃稱貴主，何若賢兄也！”遂賜死。后司馬德宗荊州刺史司馬休之等數(shù)十人為桓元所逐，皆將來奔，至陳留南，分為二輩，一奔長安，一歸廣固。太祖初聞休之等降，大悅，后怪其不至，詔兗州尋訪。獲其從者，問故，皆曰：“國家威聲遠(yuǎn)被，是以休之等咸欲歸闕，及聞崔逞被殺，故奔二處。”太祖深悔之。逞之內(nèi)徙也，終慮不免，乃使其妻張氏與四子留冀州，令歸慕容德，遂奔廣固。逞獨與小子頤在平城。及逞之死，亦以此為譴。

4. 崔逞為何被太祖賜死？請簡要說明。

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提點河?xùn)|刑獄，遷西上閣門使、領(lǐng)威州刺史、知滄州。以治城鄣功，轉(zhuǎn)引進使。運粟三十萬石于并塞三州，灌言：“水淺不勝舟，陸當(dāng)用車八千乘，沿邊方登麥，愿以運費增價入糴之。”奏上，報可。未幾，知岷州，引邈川水溉間田千頃，湟人號廣利渠。徙河州，復(fù)守岷，提舉熙河蘭湟弓箭手。入言：“若先葺渠引水，使田不病旱，則人樂應(yīng)募，而射士之額足矣。”從之。甫半歲，得善田二萬六千頃，募士七千四百人，為他路最。

5. 何灌不但軍事才能突出，而且善于處理政務(wù)。請簡要概括文中哪些事情體現(xiàn)了他善于處理政務(wù)的能力。

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（參考答案見本期讀4版）

突破法

文言文主觀題，其設(shè)問方式與文本體裁、題材密切相關(guān)。如果是人物傳記，其設(shè)問角度一般是人物、事件；如果是游記散文，其設(shè)問角度一般是景物、人事、情感；如果是議論說理散文，其設(shè)問角度可能會是對作者觀點態(tài)度的分析概括。題目一般是簡要的概括、說明，也可能有簡要的分析。

一、歸因分析題

這類題重點考查考生讀懂文本，深入了解事實真相和來龍去脈，了解事情的前因后果和它所包含的深層意義的能力。解答時要據(jù)果索因，應(yīng)注意以下幾點：

1. 準(zhǔn)確理解題干中表示結(jié)果的詞語的含義，有些“果”是直接從原文中摘出的，本身就是一個文言詞語。2.表示原因的詞句有時集中在一段中，這時只要提取即可；有時分散在全文中，需要認(rèn)真、全面、仔細(xì)地篩選。3.據(jù)果索因，其“因”肯定不止一個，有主觀、客觀原因，有主要、次要原因等，注意多方面、多角度思考，篩選排查，找足、找全原因。4.對文中帶“原因”的詞句，在轉(zhuǎn)述概括時一定要忠于原文，尤其是對于表示原因的相對委婉、間接的詞句，應(yīng)注意轉(zhuǎn)換說法，以求既符合原意，又符合題干要求。

例如：2023年新高考Ⅱ卷，李靖認(rèn)為淝水之戰(zhàn)苻堅失敗的原因有哪些？這道題考查考生對具體原因的探究，淝水之戰(zhàn)苻堅失敗，既有苻堅不能認(rèn)清形勢，缺少智謀的原因，又有他只懂得聚合兵力作戰(zhàn)而不具備分兵進攻的能力的原因。二者缺一不可。

二、比較異同題

比較異同題屬于創(chuàng)新題，它不僅僅集中在對于文本的理解和把握上，更側(cè)重于考查考生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，在試題命制的過程中也不同程度地體現(xiàn)了開拓性、探究性和創(chuàng)新性的要求。

解答比較異同題，首先要明確題目的指向性，即比較的內(nèi)容；其次帶著問題快速閱讀文本，注意勾畫與題目相關(guān)的詞句；最后篩選提取要點，分點分條組織答案。

例如：2022年新高考I卷，孟嘗君前往趙國、燕國借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請簡要概括。由題干可知，考生需要分析孟嘗君游說趙王和燕王的語言，分析其中所用的技巧。

三、內(nèi)容概括題

內(nèi)容概括類題目的設(shè)置上，一般以考查概括人物的形象特點或精神品質(zhì)、作者的觀點態(tài)度或事件的主要內(nèi)容為主。

解答時，需要仔細(xì)審題，在明確要求的基礎(chǔ)之上，確定問題所涉及信息的區(qū)間，然后分析歸納，這樣才能做到事半功倍。在組織答案時，一定要條分縷析，爭取答題全面。具體應(yīng)注意如下方面：

1. 概括人物的形象特點或精神品質(zhì)。（1）從文中直接找出詞語來概括；（2）從文中所寫的具體事件中概括；（3）從其他人物或作者的評價中概括。

2. 概括事件的主要內(nèi)容。首先要細(xì)讀文本，勾畫與事件相關(guān)的關(guān)鍵詞語（時間、地點、官職和人物等）；其次根據(jù)題干要求，篩選提取有效信息；最后按照“人物＋事件”或“事件＋怎么樣”的思路組織答案。

3. 概括作者的觀點態(tài)度。（1）人物傳記類文言文中，考生要通過對人物的描寫、對事件的敘述等方面思考作者的感情態(tài)度（愛還是憎）、思想傾向（肯定還是否定）、寫作意圖（歌頌贊揚還是鞭撻諷刺）。（2）議論類文言文中，考生要通過對文中事例和論點的深入分析，聯(lián)系作者的身世和所處時代，深入思考作者的寫作意圖和觀點態(tài)度。

例如：2023年新高考Ⅰ卷，子鮒用以批駁韓非的事實依據(jù)是什么？根據(jù)“昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年荀瑤與韓、趙﹑魏伐鄭，遇陳恒而還，是時夫子卒已十一年矣，而晉四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡”這一時間上的梳理，以及“此先后甚遠(yuǎn)”的總結(jié)可知，子鮒用以批駁韓非的事實依據(jù)是趙襄子獎賞群臣時，孔子已經(jīng)去世許多年，不可能對此表達(dá)意見。