建設(shè)健康的學(xué)校育人生態(tài)

任煒東

北京市第八十中學(xué)黨委副書記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，北京市物理學(xué)科特級(jí)教師，北京市特級(jí)校長(zhǎng)。曾獲全國(guó)模范教師、北京市先進(jìn)工作者、朝陽(yáng)區(qū)人民教師等榮譽(yù)稱號(hào)?，F(xiàn)主持全國(guó)規(guī)劃辦“智能技術(shù)賦能區(qū)域中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課題。

以高質(zhì)量發(fā)展為生命線的學(xué)校，應(yīng)建設(shè)健康的育人生態(tài)，探索適合每個(gè)人的教育、探索促進(jìn)每個(gè)人自主發(fā)展的教育、探索更加開放靈活的教育，以創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展、卓越專注發(fā)展、多元個(gè)性發(fā)展，為每一名學(xué)生、每一位教師創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)。

愛與創(chuàng)造是健康育人生態(tài)的關(guān)鍵指標(biāo)

愛，是人性中重要的情感，是美德的種子、成長(zhǎng)的力量，是比責(zé)任感更深厚和深遠(yuǎn)的動(dòng)力之源。教育中的愛兼具關(guān)懷與尊重，可以使學(xué)生在知情意方面獲得多重教益。在教育中，愛提供了啟發(fā)思考和自由發(fā)展的安全感，讓學(xué)生更能意識(shí)到自己的價(jià)值，增強(qiáng)自我意識(shí)和自我肯定感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性、有目的性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

創(chuàng)造，是人的天性，真正的教育就是要激活、喚醒人的創(chuàng)造性，特別是使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的整體背景下保持并充分展現(xiàn)這一天性。《中庸》有云：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！苯逃?，要順應(yīng)先天的稟賦，通過(guò)“學(xué)、問(wèn)、思、辨、行”的路徑助力學(xué)生發(fā)展思維，最終獲得個(gè)性化的創(chuàng)造性成長(zhǎng)。

教師隊(duì)伍是健康育人生態(tài)的中堅(jiān)力量

沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育。作為教師，天性愛學(xué)生是基礎(chǔ)情感，對(duì)學(xué)生、教育、教師職業(yè)的愛，是教育情感。但僅此，難有真教育——以人的天生稟賦和社會(huì)文明發(fā)展相協(xié)調(diào)的，接受性和創(chuàng)造性自洽交織的終身認(rèn)知和終身發(fā)展的教育。

真教育需要教師有大愛。這種大愛是能從“學(xué)生首先是人，其次是一個(gè)有性別及特定年齡特征的人，其后才是學(xué)生（社會(huì)身份）”的理念，以及在學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上生成真教育的，并將最后落點(diǎn)放在學(xué)生一生生活與發(fā)展上的愛。以大愛鑄就育人根基，正身育德、寬容大愛，教學(xué)有法、培育得方，才能使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展和終身健康發(fā)展的內(nèi)在支持。

教師對(duì)真教育的理解需要深化為內(nèi)心的認(rèn)可，這種轉(zhuǎn)變可能需要親身實(shí)踐。教師有責(zé)任、有能力通過(guò)課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)組織形式，向?qū)W生展現(xiàn)人類在人文與科技上的重要文明進(jìn)展和成果，同時(shí)為學(xué)生提供選擇的基礎(chǔ)和挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要充分重視給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)，支持定向培養(yǎng)。愛學(xué)生、愛創(chuàng)造，思想起點(diǎn)是信任學(xué)生，核心目標(biāo)是健全人格，關(guān)鍵動(dòng)力是立志、深趣，基本原則是因材施教，根本途徑是自我教育與自我發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校課程體系要在人文、科技、數(shù)理、藝體、語(yǔ)言等各方面支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)創(chuàng)新是育人生態(tài)健康發(fā)展的源頭活水

教師的重要使命是陪伴和引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)造中成長(zhǎng)，助力每一名學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，以創(chuàng)新、創(chuàng)造把牢育人重心，這是真教育要做的重點(diǎn)。真教育的實(shí)現(xiàn)，需要使校園中的每個(gè)人對(duì)創(chuàng)造與探究有更深刻的理解，重視和激發(fā)主體的內(nèi)生動(dòng)力，使校園中的每個(gè)人都生成愿意創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的深層意識(shí)，喚醒和感召師生“從容應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定性”的意識(shí)。

要使教育真正發(fā)生，首先要引領(lǐng)師生提升對(duì)各自身份的認(rèn)同，對(duì)自身定位的認(rèn)識(shí)：即從應(yīng)試者回歸到學(xué)習(xí)者。之所以師生雙方同時(shí)啟動(dòng)身份認(rèn)同，既源于尊重學(xué)生的知情權(quán)，更在于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并主動(dòng)參與后續(xù)教學(xué)改革的能動(dòng)性，關(guān)注自己如何使用選擇權(quán)，增強(qiáng)承擔(dān)的意識(shí)與能力。

要使教育真正發(fā)生，可以是踐行愛與創(chuàng)造的師生同行。“師生同行”是教師教的思維與學(xué)生學(xué)的思維同行。把以往常見的教師主講、主引的實(shí)施形式，改變?yōu)樵诮處焺?chuàng)設(shè)的情境基礎(chǔ)上，師生一起交換感知、完善感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、擇定問(wèn)題、審視探尋、群思求真、領(lǐng)悟方法、理解知識(shí)、省悟其內(nèi)在一致性，最終獲取交互生成和迭代內(nèi)化。這就像一起散步時(shí)的隨思、隨議、隨啟、隨悟，是一種能夠真實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生主體地位的主導(dǎo)策略。教師要在課前精選學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、要求與問(wèn)題保持內(nèi)在邏輯一致的精練情境；在課上把發(fā)現(xiàn)與選擇研究問(wèn)題的權(quán)利交還給學(xué)生，并同時(shí)體現(xiàn)教師的參與和引導(dǎo)，在此過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的真實(shí)想法及類化處理的思路、方法及習(xí)慣（即使某類只有一個(gè)學(xué)生）。這就要求教師首先要有明確、堅(jiān)定的師生平等意識(shí)，其次要具備能現(xiàn)場(chǎng)組織有針對(duì)性的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、質(zhì)疑或幫助的技能——按照學(xué)生真實(shí)想法和正確程度做出適切有效的教法選擇。

構(gòu)筑一個(gè)充滿生機(jī)、健康的學(xué)校育人生態(tài)，不僅僅依賴于校園內(nèi)部的耕耘，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)與政府這四方守護(hù)者的齊心協(xié)力。我們應(yīng)攜手構(gòu)建一個(gè)協(xié)同育人機(jī)制，共同為下一代營(yíng)造出一個(gè)更加全面、和諧的成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)造中長(zhǎng)大，讓每一個(gè)生命因教育更精彩！

編輯 _ 可黎明（兼）