利用角色扮演，讓培智學生習得社會情感技能

社會情感技能是一個人在社會中高質量生活的重要技能，最基本的要求是在人際交往中讓別人喜歡自己。通過社會情感技能培訓，旨在讓學生能夠在適合的場合說合適的話，辦恰當的事。培智學生在智力方面存在缺陷，那么，社會情感技能對于他們來說尤為重要。社會情感技能培訓能幫助培智學生在良好的環境中形成豐富多彩的社會情感體驗，加深他們對社會情感的認知，提高社會情感意識，最終獲得積極的社會情感價值觀。

由于自身缺陷，培智學生對社會性信息的解讀在一定程度上受到了限制，接受抽象的社會情感技能培訓更是難上加難。角色扮演法是一種讓學生體驗情感的教學方法，是一種綜合性、創造性的教學活動。具體實施是，在特定情景中設計一套規則，并采用特定角色的方式進行呈現。教師通過組織學生再現所需的生活情境，讓學生通過角色扮演模擬過程，從而在體驗中獲得社會情感技能的理解、掌握、運用和升華。

1.來源生活，高于生活

角色扮演教學的每一個情景應來源于學生的現實生活，要和生活實際問題相關聯。在考慮到學生的認知基礎上，教師應創設學生熟悉的、與現實生活相接近的情境。在生活情境創設過程中，教師將與培訓內容相關的生活情境帶入課堂，讓學生從生活中感受知識。教師把學生去過的場所、家庭背景、當前生活情況、認知層面等方面不同的情況進行綜合，最大限度地安排培訓內容，而不是一比一完成培訓內容與現實的表演。例如，在教學《班集體里快樂多》時，有“互相幫助”這一內容，學生在表演扶起摔倒同學時，把同學的殘疾情況也表現了出來，教師馬上制止了。教師的做法充分體現了“基于生活，高于生活”這一原則。

2.基于趣味，超越趣味

角色扮演教學過程中，學生是在游戲中進行培訓，不是常規教學中單一枯燥的記憶，是童心的釋放，是“過家家”這種游戲的教學化。從教學方式來看，角色扮演教學法在課中展示的是學生真實的生活，能大大提高學生的學習興趣，使培訓活動充滿吸引力，讓學生全身心投入到創設的生活模擬情景中，從而喚醒學生的內在驅動力，進行生活體驗、情感體驗，產生情感愉悅，觸動興趣點。例如，在學習《分享快樂多》這一內容時，教師有意識地讓學生選取自己真實快樂的事情進行分享，在引導學生面對他人分享快樂時，要積極進行回應，幫助學生領悟分享的重要性。

3.落腳直觀，注重理性

角色扮演教學的表現形式是游戲，是表演，是直觀體現，但是，我們關注的是學生的情感感受、社會情感技能的體驗。教師的課前角色分析講解和課后評價，起到思維升華的作用。以角色扮演的方式，帶入他人的情景，聯想自身遇到此類事件時如何處理，并進行實施，所獲得的體驗是思維發展過程。培訓過程中改變了單向式的方法，學生通過扮演角色成為事件發展過程的主體。在經歷過程體驗中，學生綜合運用多感官，思考如何應對，辨析是非，分析事理，進而表現為自己的語言和行動。運用角色扮演教學法的目的不是為了吸引學生注意力的形式活動，而是切實為增強教學效果服務。不是教師告訴學生應該怎么做，重點是要引導學生明白該怎么做，提高學生的綜合能力。例如，在學習《與鄰里相處》這一內容時，場景有“忘記帶鑰匙”“幫劉阿姨撿蔬菜”“扶老奶奶下樓”等情節。這些內容都涉及兩個人，情景不復雜，對于培智學生來說，角色扮演不成問題。教師上課過程中，學生表演后讓學生說出自己的感受和這樣做的理由，提升了學生對這一內容的理解。

4.合理適度，教學為本

角色扮演教學法并不是在所有情景中都適合使用，教師要選擇合適的培訓案例并給學生創設相關情景，讓學生代入角色身份投入演繹。角色扮演教學是具有趣味性、實踐性的教學活動，教學目標具有重要的導向作用。因此，教師要制定詳細教學目標，將教材內容理解透徹，使整個教學活動圍繞所設定的教學目標開展，不僅要理解角色扮演教學法的使用目標，更要制定學生培訓效果的達成目標。教師在課堂中使用角色扮演教學法的過程中，通過創設符合貼近培訓內容、學生生活實際和認知水平的教學情景，讓學生感同身受。用符合學生學情的情景內容，把將要學的培訓內容和已經掌握的技能連接起來，適度進行遷移。發揮學生學習的主動性，積極體驗，將培訓內容轉化為實際社會情感技能。例如，在學習《我的興趣愛好》這一培訓內容時，學生展示了很多其他同學的興趣，違背了“我”這個主要規定。教師及時進行引導，回歸到“我的興趣愛好”上來。

5.科學評價，及時反饋

科學評價在于教師適時進行表揚鼓勵，適度進行指導，并及時進行反饋。教學中，教師可對學生的課前準備情況、課中展示情況及分享總結情況等進行評價。教師適時運用教育學、心理學等基本的教育學科知識，及時了解學生的知識接受能力、興趣愛好、智力水平等方面，注重學生的健康發展。培智學生在表演方面有一定的困難，教師就要更好地關注學生亮點，及時進行表揚，讓學生感覺到自己的“成功”。在教學《我生氣了》這一內容時，學生展現出了生氣時的情感，教師對學生的表現進行及時表揚，并引導學生如何進行調節。學生不僅感受到生氣時的狀態，還很好地聽取了老師調節生氣時的方法。

在培智學生社會情感技能培訓過程中，角色扮演教學法取得了很好的教學效果，凸顯以學生為主體的教學原則，讓學生親身參與并體驗教學過程，增強學生的學習興趣，從而提高社會情感技能培訓效率。

本文系中國教育學會一般課題“培智學生社會情感技能培訓策略的研究”（課題編號：21DY010609ZB）研究成果

編輯 _ 李剛剛