“教-學-評”一致性理念下課堂學習任務的一體化設計

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，義務教育階段課程教學應“注重實現‘教-學-評’一致性，注重伴隨教學過程開展評價設計”。在這一過程中，不論是“教”還是“評”，其最終目的都指向學生的“學”。學生在課堂中的“學”是通過具體的學習任務來實現的，因此，在落實“教-學-評”一致性理念的過程中起到關鍵銜接作用的是學生的學習活動。可以說，學習任務設計的質量不僅影響“教-學-評”一致性是否能實現，還決定了學生學習的最終效果。目前，初中課堂學習任務的設計并未受到應有的重視，教師對學習任務的設計仍存在一些問題和誤區。本文根據初中課堂學習任務設計的現存問題，提出有效的解決途徑。

學習任務設計的主要問題

當下初中課堂教學中存在一種較為普遍的現象：相較于學生的“學”，教師更重視自己的“教”。歸根結底，是教師的教學觀念相對滯后，仍把講授知識作為教學的核心目標，忽視了提升學生問題解決能力和培養學生核心素養。具體存在以下幾個主要問題：第一，學習任務缺少驅動性問題，學生無法獲得足夠的思考空間，無法實現關鍵能力和核心素養的成長。第二，學習任務缺少合作與探究。目前，初中課堂中的學習任務大多數不具有真正的探究性，同時也缺少真正的合作以及基于合作的問題解決。第三，學習任務缺少學習資源支撐。很多學習任務缺少輔助學生學習的學習資源，更無針對完成任務所需的方法與指導。學習任務缺少可操作性和實效性，學生難以實現“學會”和“會學”。第四，學習任務缺少一體化的設計。目前，學習任務設計大多是零散的、碎片化的，缺少任務與任務之間以及任務與學習目標之間的關聯。就每一個具體的學習任務而言，缺少基于具體學習目標的探究問題、學習資源、學習評價的一體化設計。

學習任務一體化設計的實踐

針對以上問題，教師需要在“教-學-評”一致性理念下，圍繞學習目標實現學習任務中學生探究的問題、學生所需的學習資源、學生探究任務的評價的一體化設計，這樣才能讓學習任務發揮真正的作用，提高初中課堂學習任務的質量。

學習任務一體化設計作為一項系統的設計活動，需要綜合考慮多種相關因素進行整體系統設計，如學習主題、學習目標、探究問題、活動安排、學習資源、學習評價等因素。教師在設計學習任務時首先應明確學生學習的主題，再結合課程標準的相關要求在主題下確定學習的目標，基于學習主題和學習目標設置探究問題（或活動），并結合探究問題精選學習資源，最后從學習目標達成的角度出發，設計相對應的學習評價，以衡量在探究活動中學生學習目標的完成情況。

下面，結合筆者在初中歷史課堂上開展的《從磚土長城到鋼鐵長城——中國國防歷史主題學習》一課中學習任務的設計，具體說明學習任務一體化設計的實踐要點。

第一，主題要明確。這節課整合了七年級上冊、下冊和八年級上冊、下冊共4本教材里與中國國防有關的學習內容，對內容進行分析后圍繞“長城”提煉出了“從磚土長城到鋼鐵長城”這一學習主題，大主題下細分出“磚土長城”“血肉長城”“鋼鐵長城”三個子主題，分別探究中國古代、近代和現代三個歷史時期的國防。大主題和三個子主題共同構成了一個完整的學習任務體系，幫助學生整體探究學習中國國防歷史。

第二，問題有進階。學習任務中的探究活動通常是通過問題來引領學生學習的。因此，問題設計的質量對學生探究的質量起著至關重要的作用。探究主題下問題的設計要注重進階性，從事實性問題到理解性問題再到評價性問題，引導學生由淺入深地學習，逐步提升學生的思維能力。例如，在本課第二個探究主題“血肉長城——探究中國近代國防”下設有三個具體的探究問題。問題1：結合材料說說近代中國國防出現的問題。問題2：說出近代國防建設的努力和結果，并分析原因。問題3：對比分析抗日戰爭中的歷史數據，談談你的認識和啟示。三個問題從歷史事實到原因分析再到認識和啟示層層遞進，引導學生逐步認識近代中國的國防歷史。

第三，結構應清晰。在“教-學-評”一致性理念下，學習任務的一體化設計需要統籌設計整個學習任務體系，每個具體學習任務既要包括探究問題，還應有學生完成問題探究所需的學習資源，更要有對學生任務達成度評估的學習評價。通過統籌整體設計，學習任務構成了一個有機整體，循序漸進地推動學生達成學習目標。

第四，評價需具體。學習評價是必不可少的一個環節，學習評價可以幫助教師評估學生學習任務的完成情況，進而及時進行反饋和調整。因此，在設計學習評價時一定要結合任務（或問題）的具體內容，盡量做到可量化、可檢測、可操作，這樣，教師就能精準把握學生學習任務的完成情況和學習目標的達成度。如本課的探究問題：說出古代未大規模修筑長城的統一王朝并分析原因。其對應的學習評價設計為：說出1個古代未大規模修筑長城的統一王朝并結合史實分析得出至少1個方面的原因。

總體來說，學習任務是提升學生問題解決能力和培養核心素養的重要途徑。在“教-學-評”一致性理念下，教師需要從問題設置、學習資源管理和學習評價等環節對學習任務進行一體化設計和實施，最終實現提高學習任務設計質量、提升學生學習效果的目標。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于教學評一致性優化課堂教學的行動研究”（立項編號：CDDB22284）的研究成果之一

編輯 _ 于萍 " "智雨荷（實習）