《義務教育課程方案(2022年版)》指出,義務教育階段課程教學應“注重實現‘教-學-評’一致性,注重伴隨教學過程開展評價設計”。在這一過程中,不論是“教”還是“評”,其最終目的都指向學生的“學”。學生在課堂中的“學”是通過具體的學習任務來實現的,因此,在落實“教-學-評”一致性理念的過程中起到關鍵銜接作用的是學生的學習活動。可以說,學習任務設計的質量不僅影響“教-學-評”一致性是否能實現,還決定了學生學習的最終效果。目前,初中課堂學習任務的設計并未受到應有的重視,教師對學習任務的設計仍存在一些問題和誤區。本文根據初中課堂學習任務設計的現存問題,提出有效的解決途徑。
學習任務設計的主要問題
當下初中課堂教學中存在一種較為普遍的現象:相較于學生的“學”,教師更重視自己的“教”。歸根結底,是教師的教學觀念相對滯后,仍把講授知識作為教學的核心目標,忽視了提升學生問題解決能力和培養學生核心素養。具體存在以下幾個主要問題:第一,學習任務缺少驅動性問題,學生無法獲得足夠的思考空間,無法實現關鍵能力和核心素養的成長。第二,學習任務缺少合作與探究。目前,初中課堂中的學習任務大多數不具有真正的探究性,同時也缺少真正的合作以及基于合作的問題解決。第三,學習任務缺少學習資源支撐。很多學習任務缺少輔助學生學習的學習資源,更無針對完成任務所需的方法與指導。學習任務缺少可操作性和實效性,學生難以實現“學會”和“會學”。第四,學習任務缺少一體化的設計。目前,學習任務設計大多是零散的、碎片化的,缺少任務與任務之間以及任務與學習目標之間的關聯。就每一個具體的學習任務而言,缺少基于具體學習目標的探究問題、學習資源、學習評價的一體化設計。
學習任務一體化設計的實踐
針對以上問題,教師需要在“教-學-評”一致性理念下,圍繞學習目標實現學習任務中學生探究的問題、學生所需的學習資源、學生探究任務的評價的一體化設計,這樣才能讓學習任務發揮真正的作用,提高初中課堂學習任務的質量。
學習任務一體化設計作為一項系統的設計活動,需要綜合考慮多種相關因素進行整體系統設計,如學習主題、學習目標、探究問題、活動安排、學習資源、學習評價等因素。教師在設計學習任務時首先應明確學生學習的主題,再結合課程標準的相關要求在主題下確定學習的目標,基于學習主題和學習目標設置探究問題(或活動),并結合探究問題精選學習資源,最后從學習目標達成的角度出發,設計相對應的學習評價,以衡量在探究活動中學生學習目標的完成情況。
下面,結合筆者在初中歷史課堂上開展的《從磚土長城到鋼鐵長城——中國國防歷史主題學習》一課中學習任務的設計,具體說明學習任務一體化設計的實踐要點。
第一,主題要明確。這節課整合了七年級上冊、下冊和八年級上冊、下冊共4本教材里與中國國防有關的學習內容,對內容進行分析后圍繞“長城”提煉出了“從磚土長城到鋼鐵長城”這一學習主題,大主題下細分出“磚土長城”“血肉長城”“鋼鐵長城”三個子主題,分別探究中國古代、近代和現代三個歷史時期的國防。大主題和三個子主題共同構成了一個完整的學習任務體系,幫助學生整體探究學習中國國防歷史。
第二,問題有進階。學習任務中的探究活動通常是通過問題來引領學生學習的。因此,問題設計的質量對學生探究的質量起著至關重要的作用。探究主題下問題的設計要注重進階性,從事實性問題到理解性問題再到評價性問題,引導學生由淺入深地學習,逐步提升學生的思維能力。例如,在本課第二個探究主題“血肉長城——探究中國近代國防”下設有三個具體的探究問題。問題1:結合材料說說近代中國國防出現的問題。問題2:說出近代國防建設的努力和結果,并分析原因。問題3:對比分析抗日戰爭中的歷史數據,談談你的認識和啟示。三個問題從歷史事實到原因分析再到認識和啟示層層遞進,引導學生逐步認識近代中國的國防歷史。
第三,結構應清晰。在“教-學-評”一致性理念下,學習任務的一體化設計需要統籌設計整個學習任務體系,每個具體學習任務既要包括探究問題,還應有學生完成問題探究所需的學習資源,更要有對學生任務達成度評估的學習評價。通過統籌整體設計,學習任務構成了一個有機整體,循序漸進地推動學生達成學習目標。
第四,評價需具體。學習評價是必不可少的一個環節,學習評價可以幫助教師評估學生學習任務的完成情況,進而及時進行反饋和調整。因此,在設計學習評價時一定要結合任務(或問題)的具體內容,盡量做到可量化、可檢測、可操作,這樣,教師就能精準把握學生學習任務的完成情況和學習目標的達成度。如本課的探究問題:說出古代未大規模修筑長城的統一王朝并分析原因。其對應的學習評價設計為:說出1個古代未大規模修筑長城的統一王朝并結合史實分析得出至少1個方面的原因。
總體來說,學習任務是提升學生問題解決能力和培養核心素養的重要途徑。在“教-學-評”一致性理念下,教師需要從問題設置、學習資源管理和學習評價等環節對學習任務進行一體化設計和實施,最終實現提高學習任務設計質量、提升學生學習效果的目標。
本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“基于教學評一致性優化課堂教學的行動研究”(立項編號:CDDB22284)的研究成果之一
編輯 _ 于萍 " "智雨荷(實習)