指向文學(xué)素養(yǎng)培育的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是落實新課標的關(guān)鍵。筆者以“話鄉(xiāng)愁韻味 展少年風(fēng)采”文學(xué)實踐活動為例，以“整合、關(guān)聯(lián)、探究、評價”為項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計理念，厘清項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計思路，實現(xiàn)知識遷移、能力發(fā)展和素養(yǎng)提升，增強學(xué)科育人效果。

1.整合：形成項目化學(xué)習(xí)的大概念

大概念是項目化學(xué)習(xí)中更綜合、更上位的知識，指向?qū)W科思想與目標，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要抓手。教師需要整合學(xué)習(xí)主題、核心知識、核心素養(yǎng)等要素，提煉出項目化學(xué)習(xí)的大概念，以大概念來確定教學(xué)思想和教學(xué)目標，引領(lǐng)教學(xué)方向。“話鄉(xiāng)愁韻味 展少年風(fēng)采”的單元主題是“尋覓家園生活里的鄉(xiāng)愁”，核心知識是“制作文化節(jié)目”。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)的描述，教師概括出本單元核心素養(yǎng)四個方面的表現(xiàn)：文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。

教師通過整合單元主題、核心知識和核心素養(yǎng)要素，形成本項目的大概念——樹立鄉(xiāng)土文化意識，在制作節(jié)目的過程中傳承家鄉(xiāng)文化、理解鄉(xiāng)愁文化。基于大概念，本項目教學(xué)思想確定為本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，在主題“尋覓家園生活里的鄉(xiāng)愁”的引領(lǐng)下開展層層深入的語言實踐活動，學(xué)生在經(jīng)歷完整項目化學(xué)習(xí)的過程中，形成對鄉(xiāng)土文化的深層認知、態(tài)度和行為取向，促進語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

2.關(guān)聯(lián)：創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)的大情境

入項階段，教師應(yīng)關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與社會生活，從學(xué)生鮮活的日常生活中挖掘情境資源，營造真實情境，在學(xué)生對情境的探討中揭示驅(qū)動性問題，并使驅(qū)動性問題與學(xué)生自身產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引發(fā)其產(chǎn)生解決問題的強烈愿望。大情境共分為“入境”“融境”兩個階段。

一是角色“入境”。項目式主題需要在項目情境的創(chuàng)設(shè)中被引入。在入項階段，教師首先發(fā)起“尋美麗鄉(xiāng)愁”小記者風(fēng)采展示招募令活動，用“展示少年風(fēng)采”的活動特色吸引學(xué)生的興趣；接著就如何展示小記者風(fēng)采組織學(xué)生進行自由探討，引領(lǐng)學(xué)生進行“議事”。結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生們提出了可以利用演講、直播等各種展示風(fēng)采的建議；在學(xué)生們討論后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)紀錄片《鄉(xiāng)愁的味道》。由此，呈現(xiàn)項目的真情境“開展小記者風(fēng)采展示活動，推選出最美鄉(xiāng)愁小記者”。通過搭建真實的活動情境，強調(diào)真情境、真任務(wù)，由此激發(fā)學(xué)生以記者角色進入活動，以記者視角思考任務(wù)。

二是探討“融境”。教師通過問題“記者要如何表達對鄉(xiāng)愁文化的理解”和學(xué)生共同確定項目主題“尋覓家園生活里的鄉(xiāng)愁”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出該主題需要解決的問題，如“家園生活里包括哪些鄉(xiāng)愁意象”“如何透過生活的‘味道’表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的多元‘味道’中表達鄉(xiāng)愁的深度內(nèi)涵”。經(jīng)提煉，本項目的驅(qū)動性問題為“怎樣展現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的韻味”。最后，學(xué)生回答驅(qū)動性問題，提出學(xué)生自己的思考。例如，學(xué)生認為“搜集素材、選取意象、表達思維”是關(guān)鍵要素，對此，教師追問“如何確定意象”“怎樣的意象能象征鄉(xiāng)愁”“怎樣的語言和思維能表達出鄉(xiāng)愁文化”，以此引發(fā)學(xué)生深度思考，驅(qū)動探究心理。

3.探究：設(shè)計項目化學(xué)習(xí)的大任務(wù)

項目化學(xué)習(xí)具有探究性特征，需要有導(dǎo)向教學(xué)目標實現(xiàn)、具有一定挑戰(zhàn)性、與現(xiàn)實世界緊密關(guān)聯(lián)、能夠激發(fā)學(xué)生深度思考和持續(xù)探究的大任務(wù)。大任務(wù)的設(shè)計應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，匹配教學(xué)目標，導(dǎo)向?qū)W生回答驅(qū)動性問題，使大任務(wù)成為學(xué)生踐行大概念“知行統(tǒng)一”的載體。

大任務(wù)指向運用綜合性知識解決復(fù)雜問題，所以，學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中會面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。為此，教師可在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)節(jié)點上設(shè)計子任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，服務(wù)于大任務(wù)的完成。本項目的大任務(wù)是：策劃、制作、播報文化節(jié)目《鄉(xiāng)愁味道》。圍繞大任務(wù)，教師設(shè)置了五項子任務(wù)：搜集節(jié)目素材；加工節(jié)目素材；確定節(jié)目意象；撰寫節(jié)目策劃書；展示播報節(jié)目。大任務(wù)回答驅(qū)動性問題“怎樣展現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的韻味”，子任務(wù)指向?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的關(guān)鍵性問題“如何確定節(jié)目需要的素材”“選取哪些意象表達鄉(xiāng)愁”“如何確定節(jié)目的立意”“如何展示播報節(jié)目”。通過開展回鄉(xiāng)體驗、采訪、拍照制作、交流分享等多樣化的方式，學(xué)生開展實踐活動，形成了主動學(xué)習(xí)、積極探索的樣態(tài)。

4.評價：回應(yīng)項目化學(xué)習(xí)的初衷

項目化學(xué)習(xí)的效果如何，需要通過評價來考量。基于學(xué)習(xí)任務(wù)，師生共同提煉出不同階段的四項成果，即最佳腳力獎、最佳眼力獎、最佳腦力獎和最佳筆力獎。從素材采集力、觀察力、創(chuàng)作視角和創(chuàng)作文采四個方面設(shè)定評價內(nèi)容，既回答了驅(qū)動性問題“怎樣展現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的韻味”，又體現(xiàn)了目標、成果和評價的一致性；評價方式以“作為學(xué)習(xí)的評價”為主，強調(diào)評價作為學(xué)習(xí)過程和促進學(xué)習(xí)的診斷、發(fā)展的意義。

評價維度多元化，指向?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。量規(guī)中包含對口語交際、書面表達、合作協(xié)商、觀點闡述等多方面的評價，如“富有創(chuàng)見”一項，教師從小組成員對項目的規(guī)劃、成果的評價、項目學(xué)習(xí)的收獲等觀點表達中，基于合理性、創(chuàng)意性、反思性等多個要素評估一個團隊是否具有思考力；最后，本項目采用了積分評價，包括對項目本身和學(xué)習(xí)者的評價、對個體和團體的評價、對自己和他人的評價，既激勵了學(xué)習(xí)個體，又凝聚了團隊精神，全面而客觀地評估了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“基于鄉(xiāng)土文化傳承的美育研學(xué)課程開發(fā)研究”（立項編號：SYYB2021-148）研究成果

編輯 _ 曹洪彪