“教學組織小組化”在課堂教學中的運用策略

水平四（九年級）《籃球快攻戰術的運用方法：綜合運用3》一課中，執教教師充分運用課堂“教學組織小組化”這一教學組織形式，以學生作為學習主體，在以“小組”為主要組織形式的學練中，學生們表現出了積極、主動、有效探究的學習狀態，達到了培養學生自主學習能力的效果。

一、“教學組織小組化”的分組策略

課例中，執教教師根據男女混合編班及男女生跑跳能力和籃球各項技術運用能力等差異的實際，先將男女生分組在不同場地學練，再根據小組內學生的特點，結合籃球快攻戰術的發動、接應、快下等分工，組成3名學生1組的常態化學練小組。教學中執教教師讓身高高、彈跳好的學生作為戰術發起者，是基于快攻發起的時機一般為搶到后場籃板球或對方進球和搶斷成功時，身高高、彈跳好的學生在防守時大多在內線，搶到籃板球和發底線球的機會多，更有利于發起快攻；讓有一定組織能力、球性好的學生作為接應，考慮到在真實比賽中快攻的接應者往往是擔任組織的后衛，而后衛需要較強的組織能力、較寬的視野和較好的球性。快攻的特點就是快，最后快下和投籃需要有一定的速度，教師就讓奔跑速度快的學生承擔快下投籃的任務。這樣分組依據了學生的個性和技能特點，符合在籃球比賽中快攻戰術配合的特點。學生模擬籃球比賽中的快攻學練，能獲得更多完成任務的經驗，有利于明晰和把握3人快攻運用的基本概念，體現了課堂“教學組織小組化”在教學中能更好落實區別對待、因材施教的理念。課例中，執教教師還根據比賽快攻戰術中有攻有防的特點，將2個小組進行了組合，組織全場3VS1、3VS2、3VS3的學練，這樣不但豐富了練習的組織形式，增加了練習的難度，也更符合籃球項目的攻防即時轉換的特點。教師引導組合后的小組帶著攻防中的問題學練。如，搶到籃板后如何快速、準確地傳給接應的同伴；怎樣傳球不會被防守者搶斷；接應和快下的同伴怎樣擺脫防守選擇最合理的傳接球方法及跑動路線等。讓學生充分地在合并后的小組對抗練習中解決問題、培養能力，讓學生將所學的快攻知識和技能與比賽中真實攻防產生關聯，所學更貼近比賽實際，這樣的“教學組織小組化”的學習才更有深度。

二、“教學組織小組化”的教學策略

課例中，執教教師在布置小組學練中解決問題的任務后，學練小組帶著問題通過自主探究找到解決問題的方法，并通過小組間的交流討論優化和完善方法。如，通過小組學習對快攻發起人或由守轉攻時需要如何找到接應的同伴、用什么方式傳球、接應學生需要如何跑動、如何傳球給快下的同伴、快下的學生如何才能快等問題的解決以及討論和完善，理解快攻所需要的相互之間的配合以及各自承擔的任務，喚起他們在已有知識與技能的基礎上，形成快攻戰術技能進階的認知，有效促進了學生對學習內容的理解。同時，當在學生找到“傳球有提前量”解決“如何才能快”的問題后，教師還要對“傳球有提前量”的問題進行小組討論和形成經驗，即：為什么傳球要有提前量、怎樣才能傳出有提前量的球、需要提前多少的量等問題在小組間進行探討、交流，并帶著問題進行學練。學生在小組中討論、交流，在練習中尋找問題解決的方法，使得學習指向真正在解決實際遇到的問題。在評價的運用中，執教教師讓小組成員在導學單中記錄小組快攻成功的次數，并利用休息時間對自我評價進行討論與交流，使學生明白了成功和不成功背后的原因。執教教師還針對每個小組出現的不同問題，進行小組內有針對性的評價和個性化指導。如，“你們這個小組快攻的成功率不高，可能是你們組缺少交流和默契程度不高導致的，每次練習前你們要溝通并找出之前練習過程中技戰術使用不適切的原因，每個成員都要針對性地給出改進建議。”這樣使每個小組、每名學生都能對評價形成自己的更深層次的理解，有效利用了小組內的評價改進學練方式。因此，這樣的“教學組織小組化”教學策略，能讓學生通過小組的自主、合作和探究學習，促進對學習內容的理解，提高解決問題的能力，還能讓小組評價促進學習。

三、“教學組織小組化”的育人策略

課例中，學生在“教學組織小組化”的學習感受是愉悅和高興的，同伴間有分享、交流和合作，小組的團隊管理與自我管理能力、學生的責任感與榮譽感等體現明顯。如，在不設防守的快攻練習環節中出現了學生摔倒的情況，教師不失時機地引導學生分析在“教學組織小組化”的學習中如何防止練習時摔倒、同伴摔倒后小組成員要提供什么幫助，以及摔倒受傷了如何處理，并進行相關知識學習。教師善于發現和利用轉瞬即逝的教育時機，重視了課堂的生成，無形中又培養了學生的健康行為。在課例中的學練環節，執教教師設計了快攻練習和防守快攻練習，學生承受的運動強度和運動量較大，于是教師在3VS3攻防比賽環節設計了快攻戰術成功的同伴一起擊掌慶祝、沒成功則小組一起喊加油等相互鼓勵的教學情境，既轉移了學生產生疲勞的注意力，又讓學生在快攻戰術配合的成功與失敗中，體會和感受進取的精神和成功的喜悅，從而有意識地培養學生的體育品德。執教教師在組織各小組的學練中，有意識地讓學習小組成為完成學練任務的學習共同體，運用小組內資源分享與交流的合作學習，使每名學生都能以完成團隊的任務為己任，提高了團隊管理和自我管理的能力。所以，學生的學習從被動變為主動，情感體驗從壓抑、緊張到輕松、愉悅，團隊教育的成效明顯。這樣的教學體現了教師站在學生的角度進行教學，學練中善于抓住育人時機、設計育人情境、用好團隊育人，學生便能夠在小組中主動、合作、愉快地學習，讓課堂教學不僅僅是技術的學練，更能發揮育人價值。

總之，培養學生核心素養為導向的課堂“教學組織小組化”的實踐，需要教師從學科育人的定位出發，通過合理分組和運用適當的小組教學策略，將學生放在學習的主體位置，學生“唱主角”，教師當“編劇”提供劇本、當“導演”提供指導，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中經歷體驗、積累認知、提高技能和經驗，從而提升學生解決問題的能力。