淺談小學數學作業有效設計的策略

邵紀菊

摘要：作業是學生學習的重要組成部分，是鞏固知識、提高學生自主學習能力的有效途徑。良好的作業設計還能夠培養學生對知識的興趣和探究欲望，增強他們的思維能力和解決問題的能力。當下，小學教育受到了廣泛關注，而小學數學作業對學生的學習起著至關重要的作用，因此如何設計出能有效幫助學生提高數學水平的作業就顯得非常重要。只有設計出符合學生水平和需求的作業，才能夠真正地發揮作業的教育作用。[1]

關鍵字：小學數學? 作業設計? 有效策略

在“雙減”政策下，筆者就小學數學作業設計淺談一下自己教學中采用的有效策略。

一、小學數學作業設計的基本原則

（一）合理設置作業量

合理設置作業量是小學數學作業設計的基本原則之一。教師需考慮學生的身體素質、心理素質以及學生的學習能力和效率，設置合理的作業量。合理設置作業量，會讓學生對作業產生積極心理，也能使學生在積極投入學習的同時保持身心愉悅，達到更好的學習效果。

（二）圍繞學生興趣展開

在小學數學作業設計中，圍繞學生的興趣點來展開作業設計是非常重要的。從學生的興趣出發，可以更好地調動他們的學習積極性，提高學習效果。[2]例如在布置人教版二年級數學下冊第七單元“認讀萬以內數”的作業時，我根據二年級學生愛玩游戲的特性，設置了隨機抽取4張數字卡片組成一個四位數并正確讀出來的游戲，獲勝的一方可以得到“神秘”禮物。這樣的設置大大提高了學生的學習興趣，使學生在游戲中鞏固了所學知識。

圍繞學生興趣點展開小學數學作業設計，可以讓學生更好地參與到學習中來，提高學習效果。因此，在制訂小學數學作業設計方案時，應該盡量貼近學生的興趣點，增加作業的趣味性，讓學生在快樂中學習。

（三）形式多樣化

在小學數學作業設計中，形式多樣化是一個重要策略。教師需要采用不同的形式來設計小學數學作業，比如游戲、拼圖等。通過采用不同的形式可以讓小學數學作業更加新穎有趣，可以激發學生的好奇心和探究欲。例如，游戲式數學作業可以讓學生通過游戲體驗來理解數學概念，同時也能夠提高學生的自主探究能力。而拼圖式數學作業則可以培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。[3]

通過形式的多樣化，小學數學作業成為了更具有趣味性和開放性的活動，這可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習動機和積極性，為他們未來的學習打下良好的基礎。

二、小學數學作業設計的具體策略

（一）了解學生的實際情況

每個學生都有自己的優缺點，身為教育者，只有對學生的實際情況充分了解，才能根據學生的實際情況來合理布置作業，才會使作業在教學中發揮作用。

（二）設計有“溫度”的數學作業

數學來源于生活，服務于生活。在設計作業時融入生活元素，可以增加學生的數學生活體驗。

例如，設計一年級數學下冊《認識人民幣》的作業時，就可以設計超市購物作業，要求學生在家長的陪同下完成相關采購，然后談談自己的購物感想。學生通過實踐活動，學會利用“元、角、分”相關知識分析、解決問題，將數學知識應用于生活。

再如，三年級學生學習了《年月日》后就可以利用相關知識去記錄自己一周的活動時間，并和同學交流自己是怎么管理時間的；二年級學生學習了《數據收集整理》、五年級學生學習了《折線統計圖》后，可以去調查本班同學的課外閱讀情況，然后制成統計表并進行分析。

（三）設計多維度的作業

隨著新課改的指引、時代的變化，單純的書面作業已經無法滿足學生的需求了。因此，在設計作業時需要從學生的年齡特點出發，設計多維度的作業來提高學生的思維能力，促進學生的發展。[4]例如，設計三年級下冊《長方體和正方體》的作業時，就可以讓學生通過尋找生活中的長方體和正方體，并在觀察后動手畫一畫、制作正方體和長方體。最后算一算它們的面積。

而在設計六年級下冊《圓柱和圓錐》的作業時，可以讓學生找生活中的圓柱和圓錐，然后動手剪一剪，算它們的面積，最后討論圓柱和圓錐之間的關系。

通過找、畫、做、算、議等多元活動，使學生從被動接受轉變成主動探究，在探究時從多個角度去認識立體圖形的特征，提高了學生的興趣與積極性。

（四）設計有梯度的作業

學生的接受能力和知識基礎存在差異，這是一個普遍現象。為了讓作業能發揮它應用的作用，教師在設計作業時就要進行合理分配，尊重學生的差異，使不同層次上的學生在不同層面有所收獲。[5]

例如，針對“植樹問題”，可以實施分層設計。

A類：1.在路的一旁插彩旗，每隔5米插1面旗，從起點到終點共插了10面旗。這條路有多長？2.一個圓形池塘，它的周長是150米，每隔3米栽一棵樹，一共要栽多少棵樹？

B類：1.一個六邊形的水池邊擺上花盆，每邊擺6盆，最少擺幾盆？2.廣場上的大時鐘4時敲4下，9秒敲完，11時敲響要多少秒鐘？3.馬路的每邊相隔7米有一棵木棉樹，小軍乘坐無軌電車3分鐘看到馬路的一邊有木棉樹151棵，無軌電車每小時行駛多少千米？

A類基礎，B類加強，學生可以按照自己的學習情況合理選擇。這樣的分類作業設計使學生可以“按需”完成作業，使不同階段的學生都能得到發展，又能激勵學生挑戰自己，追求更高的目標。

隨著“雙減”政策的落地，身為小學數學教師，我們當以此為契機，以優化作業設計為手段，減負增效，提高學生的數學學習興趣和素養，為今后的學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]金麗琴.小學高段“數學母題”設計的實踐研究[D].寧波大學，2017.

[2]王紅珍.“生本導學”理念下如何設計“前置性作業”[J].教育革新，2015（5）：1.

[3]蔣翠霞.小學數學教學生活化的三個切入點[J].現代教育科學：小學教師，2009（4）：1.

[4]趙書瀟.用“畫、找、推”讓自主學習變得有序[J].發現，2018（16）：2.

[5]孔繁晶.控量減負，創新增效 ——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論：小學教育教學，2021（8）：29-34.