基于核心素養(yǎng)，正確解讀教材文本

李菁

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行教材文本解讀前，要從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分析文本內(nèi)容，包括如何利用文本的解讀過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，解讀文本的哪些內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生的文化品格，采用哪種解讀方式可以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)等。此外，教師還需意識(shí)到不同類(lèi)型的文本在解讀中應(yīng)有所側(cè)重，如對(duì)話文本側(cè)重語(yǔ)言能力和文化品格的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)文本的語(yǔ)用解讀；讀寫(xiě)文本則更突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，需要深入解讀；故事文本因其內(nèi)容本身往往會(huì)隱含較多的寓意，闡發(fā)解讀是點(diǎn)睛之筆，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、體驗(yàn)對(duì)話人物的情感，從語(yǔ)義到語(yǔ)用逐步解讀對(duì)話文本

學(xué)生能在生活中自如應(yīng)用對(duì)話的前提是掌握文本中重點(diǎn)詞句的語(yǔ)義，在理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，掌握這些詞句的語(yǔ)用意義，體會(huì)語(yǔ)言應(yīng)用的具體情境。教師在解讀文本時(shí)需要體現(xiàn)角色的情感，賦予語(yǔ)言語(yǔ)用含義，避免學(xué)生在對(duì)話表演中出現(xiàn)機(jī)械、公式化的對(duì)臺(tái)詞現(xiàn)象，影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，外研版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（上）的對(duì)話文本“Is it a monster？”的內(nèi)容是兩個(gè)女孩在公園里看到樹(shù)叢后有奇怪的東西，看不清楚也不敢走近，用害怕的語(yǔ)氣猜測(cè)：“Is it a...？”最后發(fā)現(xiàn)是一只怪物（monster）頭像的風(fēng)箏。針對(duì)此文本，教師需要解讀單詞monster（怪物）和help（呼救用語(yǔ)），以及一般疑問(wèn)句“Is it a ...？”的使用。monster（怪物）這個(gè)單詞在生活中找不到對(duì)應(yīng)的物體，因此教學(xué)起來(lái)相對(duì)比較困難，學(xué)生對(duì)于怪物的概念以及語(yǔ)義背后的含義不能充分理解，更不容易自發(fā)地運(yùn)用。而help（呼救用語(yǔ)）這個(gè)單詞出現(xiàn)在教材中多用作“幫助”，本課則是呼救用語(yǔ)“救命”。對(duì)于這兩個(gè)詞所包含的文本內(nèi)容的解讀，教師不能僅停留在字面意思上，而要采取全身反應(yīng)法惟妙惟肖地模仿小朋友對(duì)于怪物的反應(yīng)及害怕時(shí)的呼救反應(yīng)，讓學(xué)生將monster和help的意義與動(dòng)作、語(yǔ)音有機(jī)結(jié)合。而一般疑問(wèn)句“Is it a...”用于對(duì)不確定的事物進(jìn)行猜測(cè)詢問(wèn)。文本中，在猜測(cè)未知事物時(shí)，孩子們因?yàn)楹ε碌膹?qiáng)烈情感而產(chǎn)生了語(yǔ)句上的遲頓、顫抖，這是小朋友正常的心理及生理反應(yīng)。因此，采取體驗(yàn)人物聲音、情感的方式解讀對(duì)話文本，能讓學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境中正確理解人物角色的情感，從語(yǔ)義過(guò)渡到語(yǔ)用，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、挖掘語(yǔ)篇背景，關(guān)注人文情懷，深入解讀讀寫(xiě)文本

成功的理解文本可以幫助學(xué)生順利地進(jìn)行寫(xiě)作，因此讀寫(xiě)文本的解讀任務(wù)尤其重要。人文情懷是核心素養(yǎng)中文化品格的重要組成部分，只有以情感為先機(jī)的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，并使其投入其中。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)（上）Unit6 My e-friend的主要內(nèi)容是Wang Bing向Liu Tao介紹他的英國(guó)網(wǎng)友Peter。本課的語(yǔ)篇背景不同于日常生活場(chǎng)景，有許多信息尚未被挖掘，如Wang Bing和Peter生活在不同的國(guó)家——Wang Bing在中國(guó)，而Peter在英國(guó)。他們對(duì)彼此不同的生活學(xué)習(xí)狀況很感興趣，把這個(gè)潛藏在背后的信息挖掘出來(lái)，借助書(shū)信的方式呈現(xiàn)文本，將收信人、寫(xiě)信人、信件寄送的地點(diǎn)呈現(xiàn)在同一張世界地圖上，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)用解讀。這樣的文本解讀過(guò)程完成了核心素養(yǎng)多個(gè)方面的培養(yǎng)：從語(yǔ)言能力方面看，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)篇的能力；從文化品格方面看，一張世界地圖看似與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，實(shí)際上地圖幫助學(xué)生順利地解讀了文本；在情感態(tài)度上接納了外國(guó)朋友的來(lái)信，為后面的寫(xiě)作提供了情感動(dòng)機(jī)，有助于寫(xiě)作任務(wù)的實(shí)施。在挖掘語(yǔ)篇背景、補(bǔ)充文本信息的過(guò)程中，思維品質(zhì)也得到了很好的培養(yǎng)，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的真正價(jià)值，即在于引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)情感、獲得智慧、積淀文化。

如果說(shuō)教學(xué)是一棵枝繁葉茂的“大樹(shù)”，那么文本解讀就是大樹(shù)的“根”，教師解讀文本越深入，教學(xué)這棵“大樹(shù)”就越生機(jī)勃發(fā)。