核心素養下的小學音樂“智趣美”教學

馬兆梅

在小學音樂教學中，教師需要依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的教育改革要求，在教授學生基礎知識和音樂技巧的基礎上，培養學生的藝術表現、文化理解、審美感知和創意實踐等，促進學生的核心素養發展。因此，教師需要打造“智趣美”的音樂課堂，激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力，有效落實核心素養理念。為有效激發學生學習音樂的熱情，教師需要通過多樣化的教學方式，具有趣味性的教學方法，使學生體會到音樂知識的魅力。

一、培養小學生音樂核心素養的意義

（一）有利于培養學生的審美能力

音樂教學不但可以培養學生的藝術表現力，還能使學生掌握相關的樂理知識，促進學生的能力發展和素養提升。因此，對于小學生來說，有良好的音樂核心素養，不僅可以提高自身的思維能力和審美能力，還能使新課程改革政策有效實施。

在小學音樂教學中培養學生的音樂核心素養，還能充分發揮音樂學科的教育作用，真正實現育人目標。在實際課堂授課中，教師可以引導和幫助學生構建屬于自己的音樂知識體系，并通過實踐活動，培養學生的藝術表現力和審美能力，進一步提高小學生的音樂核心素養，使小學生音樂教學的有效性得到提高。

（二）有利于培養學生的創造能力

相比于其他學科而言，音樂學科具有較強的綜合性，通過小學音樂學習，學生不但可以學習音樂知識和歌唱技巧，還能提高音樂水平和音樂素養。在新課程改革背景下，教師需要結合小學生的認知水平和學習興趣，通過新穎的教學方式激發學生的學習熱情，設計豐富多彩的教學內容，培養學生的創造能力和思維能力，促進學生音樂核心素養的發展；尊重學生的主體地位，給學生創建更多合作和創造的機會，增強學生自主編創歌曲的意識，提升小學生的創造能力，推動學生音樂核心素養發展。

（三）有利于提高學生的音樂核心素養

自主創作不僅有利于提高學生的創造能力，還有利于提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，提高學生的音樂核心素養。教師應當為學生創建開放的環境，使學生可以實現自主創造和自由發揮，不僅有利于學生音樂水平的提高，還有利于學生利用音樂抒發自己的情感。同時，教師應當給學生自由選擇創作主題的機會，使其可以根據自己的音樂水平和興趣選擇適合的內容，從而使學生編創的作品更加具有個性化。

二、小學音樂教學中存在的問題

（一）音樂課堂教學方式落后

隨著新課程改革的深入，在小學音樂教學過程中，除講解教材內容外，還需要培養學生的核心素養，所以教師需要根據最新教育要求，完善和創新教育方式。在傳統教育模式的影響下，部分教師仍然運用“一言堂”的教學方式講解音樂基礎知識，這不僅難以激發學生的學習興趣，還使課堂枯燥乏味。學生沒有發表想法和意見的機會，難以感受到音樂的魅力，導致音樂水平難以提高。

（二）不符合音樂的審美規律

相比于其他學科，音樂學科具有抽象性，部分知識不能用具體的語言表達，教師需要正確引導，讓學生感受到音樂的趣味性，從而使學生主動學習音樂知識。但是在小學音樂課堂實際教學過程中，部分教師按照以往的教學習慣，將音樂知識用簡短的語言來表達，沒有給學生實踐的機會，導致學生只能被動地接受和欣賞，不能體會到音樂學科的真正魅力和含義，無法體現出音樂的完整性。這導致學生對音樂的了解和認識只是教材和教師講解的內容，抑制了小學生創造力和想象力的發展，不僅難以形成音樂核心素養，還不符合音樂的審美規律，難以提高音樂教學效果和質量。

（三）音樂欣賞的意識不足

小學生的年齡小，身心尚未發展成熟，認知能力薄弱，無法獨立理解音樂的思想和內涵。因此，在小學音樂教學過程中，教師需要結合小學生的身心發展情況，深入挖掘音樂教學內容，讓學生感受到音樂的魅力，主動學習音樂知識，從而提升學生的欣賞音樂能力。

在小學音樂教學過程中，音樂欣賞作為培養學生音樂鑒賞能力的有效途徑，能夠提高學生的音樂鑒賞能力，但是在實際課堂教學過程中，部分教師經常忽視音樂欣賞，音樂欣賞的意識不足，阻礙了學生音樂鑒賞能力的發展。

三、核心素養下的小學音樂“智趣美”教學的策略

（一）打下堅實基礎，感受音樂魅力

為提高小學生音樂課堂教學的有效性，教師需要開發小學生的智力，為學生打下堅實的音樂基礎，促使學生充分認識音樂學科，感受到音樂學科的魅力。在實際音樂課堂教學過程中，教師可以根據音樂核心素養理念，結合學生的認知深入分析基礎知識，做好基礎音樂知識的教學，提高小學生的音樂素養，使學生打下堅實的音樂基礎，促進小學生的智力發展。同時，使小學生的感性思維和理性思維相結合，在音樂學習和實踐中進一步促進小學生綜合素養的發展，提升音樂教學效果。

例如，在講解《阿里山的姑娘》時，首先，教師可以引導學生了解這首歌曲的背景和文化內涵，讓學生了解阿里山地區的自然風光和人文特色，以及這首歌曲所表達的情感和意境，并教授學生歌曲的旋律和節奏，讓學生感受這首歌曲的音樂魅力，培養學生的音樂感受力和表現力，感受到這首歌曲所蘊含的情感和美感。其次，教師教授學生音樂的基本要素，如音高、節奏、音色等，讓學生了解音樂的基本構成和表現方式，引導學生欣賞不同類型的音樂作品，了解不同音樂風格和流派的特點和魅力，從而拓寬學生的音樂視野。這不僅可以幫助學生打下堅實的音樂基礎，還可以提高學生的音樂素養和綜合素質，促進學生全面發展。

（二）鼓勵學生編創，促進學生“智”發展

在小學音樂教學中，在為學生講解基礎音樂知識的基礎上，教師還需培養學生的編創能力，引導學生將所學音樂知識運用在實際生活中，有效促進學生音樂能力的發展。

基于音樂核心素養培養要求，教師在培養學生音樂知識的基礎上，需要培養學生的編創能力，使核心素養理念得到有效落實。基于此，在音樂課堂教學中，教師需要創建“智趣美”的教學課堂，結合學生的學習能力，積極培養學生的編創能力，發展學生音樂核心素養；給予學生參加更多實踐的機會，讓學生可以有效展示自己的編創成果，提高學習信心，使學生逐漸養成良好的編創能力，進一步促進小學生能力和素養的發展。

例如，在講解《媽媽格桑拉》時，教學的主要目標是使學生用柔和、親昵的歌聲真摯地演唱歌曲，啟發學生懂得珍惜父母的愛，形成孝順父母和感恩的情感與意識。因此，在實際教學中，教師可以利用多媒體為學生播放關于深深母子情的圖片，然后引導學生說出看到了什么，再讓學生聽歌曲，了解歌曲的內容，感受歌曲的優美和深情，在學唱歌曲中體會歌曲的意境。

在學生掌握歌曲后，教師可以創建“自主編創”活動，鼓勵學生根據歌曲進行編創。為開拓學生的思維，激發學生的興趣，活動開始前，教師可以對學生進行引導提問：“通過這首歌曲，我們能夠感受到母親養育我們不容易，那父親呢？父親的愛是怎么樣的？”然后鼓勵學生自主編創關于父親的詞，從父親的角度演唱這首歌。這種引導的方式不僅可以激發學生對父母的感激之情，還能使學生結合自己的日常生活進行自主編創，有利于學生想象力和創造力的發展。

編創結束后，教師可以為學生提供成果展示的機會，讓學生演唱自己編創的歌曲，并結合學生的實際表現進行評價，以提高學生學習音樂的信心，激發其他學生編創的熱情，促進所有學生音樂潛力的開發。

（三）尊重學生的差異，激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師，趣味性教學可以有效激發學生的學習興趣，所以在音樂教學中，教師需要突破傳統教育理念和教學方式的阻礙，利用具有趣味性的教學方法和豐富的教學內容激發學生的學習熱情，促進學生音樂核心素養的發展。

小學生的成長環境不同，音樂水平和學習能力存在差異，教師需要充分尊重學生之間的差異，發現學生的優點，讓所有學生的音樂水平和音樂素養都能提高。基于此，教師可以結合學生的實際需求將其分成小組，讓不同學生的需求得到滿足，促進學生個性化發展的有效落實。

例如，在講解《豐收的節日》時，首先，教師可以讓學生聆聽這首歌曲，感受其中的歡快和喜悅，引導學生探討這首歌曲背后的文化內涵，讓學生認識到豐收對于農民來說的重要性，以及慶祝豐收的喜悅和幸福。這不僅可以讓學生更好地理解歌曲，還能激發學生對音樂文化的興趣。其次，教師可以根據學生的興趣和特長將其分成不同的小組，讓學生用自己的方式表達這首歌曲。對于喜歡演唱的學生，教師可以讓其嘗試演唱這首歌曲，并給予適當的指導和建議；對于喜歡樂器演奏的學生，教師可以讓其選擇適合的樂器來伴奏這首歌曲，在實踐中感受音樂的魅力；對于喜歡舞蹈的學生，教師可以讓其創編一支與這首歌曲相匹配的舞蹈，在舞動中表達內心的喜悅。

在這樣的教學過程中，教師需要充分尊重學生的差異性和個性，給予學生充分的自由度和選擇權，讓學生在音樂的世界里自由翱翔。同時，給予學生積極的反饋和評價，讓學生感受到進步和成就，使學生更加熱愛音樂學習。

（四）利用多媒體技術創設情境，做好“美”中悟

小學生的身心沒有發展成熟，認知能力和理解能力比較薄弱，直觀的觀看不僅可以調動學生學習的主觀能動性，還有利于學生理解所學內容。因此，在小學音樂教學過程中，教師可以利用多媒體技術進行教學，為學生營造良好的學習氛圍，使教材枯燥的內容更加直觀、豐富地展示在學生眼前，讓學生產生情感共鳴。并且，利用多媒體技術開展教學，也更利于為學生創建更具趣味性的教學情境，提高學生的課堂學習體驗，鍛煉小學生的形象思維，使學生體會到音樂知識的魅力，提升教學效果和效率。基于此，教師可以利用多媒體音樂教學的優勢，結合學生的實際情況和學習需求構建適合的教學情境，培養學生審美能力，發展小學生的音樂核心素養。

例如，在講解《春雨蒙蒙地下》這首歌曲時，教學目標是啟發學生以優美抒情的歌聲，抒發熱愛春天、熱愛生活的真摯情感，提高學生演唱歌曲的技巧，使學生唱準歌曲旋律，引導學生感受歌曲的內在美。對于小學生來說，他們難以理解抽象的情感，所以教師可以利用多媒體技術創建情境，讓學生感受春天，這不僅有利于學生理解歌曲內容，還能增強學生的情感體驗。

教師可以利用多媒體為學生播放春雨的圖片，同時播放《春雨蒙蒙地下》這首歌曲，讓學生通過熟悉的春雨圖片欣賞春雨，感受春雨朦朧的意境。然后，鼓勵和引導學生說出春雨的聲音，進一步吸引學生的關注，讓學生進入情境感受春雨的美。同時，教師還可以為學生播放下雨的視頻，讓學生觀看下雨的風景，感受春雨蒙蒙，產生情感共鳴，激發學生對春雨的喜愛之情，優化學生的課堂學習體驗，提升學生的審美能力。

（五）開展音樂實踐活動，體驗音樂魅力

音樂具有實踐性強的藝術特點，教師開展音樂實踐活動，不僅可以增強課堂的趣味性，還能提升學生的音樂素養和技能。因此，在小學音樂教學過程中，教師需要結合教學內容和學生的實際情況開展豐富多樣的音樂實踐活動，讓學生在實踐中體驗音樂的魅力，提高學生的音樂表現力和創造力。

教師可以組織學生參加校園音樂會、音樂節等音樂活動，讓學生在舞臺上展示才華，提升學生的自信心和舞臺表現力；組織學生參加合唱、樂器合奏等集體活動，在合作中感受音樂的和諧與美好，培養學生的團隊協作精神和集體榮譽感。

例如，在講解《致春天》這首歌時，教師可以向學生介紹歌曲的背景和意境，引導學生感受春天的美好和生機，并組織學生參與歌曲演唱的實踐活動，讓學生在演唱中體驗音樂的旋律和節奏，感受春天的氣息和情感。在演唱的過程中，教師應當對學生的發音、節奏、情感等方面進行指導和糾正，幫助學生更好地表達歌曲的內涵和情感，并組織學生進行歌曲改編和創作的實踐活動，讓學生在創作中發揮想象力和創造力，將春天的美好和生機融入音樂作品中，進一步加深學生對音樂的理解。除演唱和創作實踐活動外，教師還可以組織學生進行“尋找春天”的音樂游戲，讓學生在游戲中尋找春天的元素和特征，增強音樂學習體驗。

四、結語

綜上所述，隨著素質教育理念的深入，在小學音樂課堂教學中，教師需要重視對學生核心素養的培養，構建“智趣美”的課堂教學，促進小學生的“智”發展，讓學生在“趣”中主動學習，做好“美”中悟。在新課程改革背景下，教師利用“智趣美”的教學策略，不僅能提高小學音樂教學的有效性，還能使新課程改革理念有效實施。因此，教師需要結合學生的差異和實際學習需求，運用趣味性的教學策略促進學生全面發展。