英國教育觀察：學(xué)生綜合素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)？

孫偉良

在杭州市蕭山區(qū)教育局、蕭山區(qū)教師發(fā)展學(xué)院的精心組織下，我有幸參加了名師名校長英國研修團(tuán)訪學(xué)活動(dòng)，深刻感受到了英國教育的優(yōu)勢(shì)和中英教育存在的差異，特別是在學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，印象頗深。

從教師發(fā)展與評(píng)價(jià)維度看教師評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)化

走進(jìn)英國的小學(xué)校園可以發(fā)現(xiàn)，教師的辦公區(qū)域無邊界，每個(gè)人的物理空間并沒有完全被隔離開來。而且，教師資源敞開共享共用，不存在你我之別，只要教學(xué)有需要就可以隨便取用（當(dāng)然前提是對(duì)方暫時(shí)不用），真正實(shí)現(xiàn)助人自助。

教師采用包班制和課程制，以便更好地管理與教育學(xué)生。我印象比較深刻的是，每位教師都以年度為單位自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)定工資——學(xué)校會(huì)按照工作量、工作業(yè)績等，分設(shè)不同檔位的工資，年終按優(yōu)、良、不足、差等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行考核。年中時(shí)，如教師不能按時(shí)完成當(dāng)年度自定目標(biāo)，學(xué)校會(huì)派出專人對(duì)教師進(jìn)行幫扶，盡量讓每位教師都能夠?qū)崿F(xiàn)自定目標(biāo)；到年底，被評(píng)為“差等”的教師，則會(huì)被解雇。例如，A教師在業(yè)務(wù)競賽層面給自己定的標(biāo)準(zhǔn)是獲得兩個(gè)區(qū)域獎(jiǎng)項(xiàng)，那么在年終時(shí)如果拿到兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，那這位教師的考核就是“優(yōu)等”，如果一個(gè)都沒拿到就是“差等”，不同的等次與教師的績效掛鉤。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以確保每一位教師都有明確的年度奮斗目標(biāo)，且目標(biāo)是教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際量身定制的，能夠更好地激發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力，促使教師朝著目標(biāo)不斷努力。

由此我想到，一所學(xué)校的發(fā)展，除了需要全體成員共同努力外，還需要設(shè)立明確的規(guī)則。學(xué)校各管理層面可以在年初制定工作目標(biāo)與任務(wù)，并以月為單位定期對(duì)分管工作進(jìn)行梳理，總結(jié)取得的成績，梳理有益的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的不足，明確努力的方向，這樣既是對(duì)自己工作的肯定，也能有效防止錯(cuò)誤的產(chǎn)生。同時(shí)，對(duì)每個(gè)月的工作進(jìn)行及時(shí)梳理，也是向全體師生和家長及社會(huì)各界展示學(xué)校工作動(dòng)態(tài)的有效途徑。而一所學(xué)校要快速發(fā)展并彰顯其特色，關(guān)鍵是要有過硬的師資。英國學(xué)校也面臨著優(yōu)秀師資難以留住的困境，但是他們?cè)诮處熍囵B(yǎng)上目標(biāo)非常地明確，我對(duì)此感觸頗深。英國的教師培養(yǎng)模式，為我國教師的高質(zhì)量發(fā)展提供了新的發(fā)展思路和空間。

從學(xué)生發(fā)展與評(píng)價(jià)維度看量化跟蹤全程化

走進(jìn)一所英國小學(xué)，看到走廊墻上電子大屏滾動(dòng)顯示的大量數(shù)據(jù)時(shí)，我被深深震撼了。在那所學(xué)校，每一個(gè)學(xué)生從入校的那一天起，就擁有一個(gè)單獨(dú)的系統(tǒng)賬號(hào)，猶如個(gè)人的銀行賬號(hào)一般。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的每一次成績與存在的問題都會(huì)被記錄在內(nèi)，形成一份完整的學(xué)習(xí)成長電子檔案。

如B同學(xué)，目前就讀四年級(jí)，從墻上的顯示屏中可以調(diào)取其成長的成績軌跡：通過縱向?qū)Ρ龋梢园l(fā)現(xiàn)他的成長基本趨于穩(wěn)定，只是在三年級(jí)第一學(xué)期曾出現(xiàn)過滑坡（后來了解是因?yàn)榧彝コ霈F(xiàn)特殊情況受影響）。同時(shí)，教師還能對(duì)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的當(dāng)下數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向比較，根據(jù)成績走勢(shì)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄰近分組，以小組形式開展因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，找到可以參照努力的榜樣。

教師通過預(yù)設(shè)目標(biāo)、舉措跟進(jìn)、績效評(píng)估等舉措，對(duì)學(xué)生從入學(xué)至19歲每天、每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，并將所有的數(shù)據(jù)有序傳遞給下一任教師，形成螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的數(shù)據(jù)鏈，使教學(xué)更加精準(zhǔn)。

我不由得思考：科學(xué)有效的評(píng)價(jià)究竟應(yīng)該立足何處？我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)指向哪里？這是評(píng)價(jià)方案的擬訂者必須思考的問題。其實(shí)，學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、特色的打造等，無一例外都以某種方式反映在學(xué)生的身上。而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，就涉及內(nèi)容與方法操作的問題。或許，我們可以通過對(duì)行為習(xí)慣、身心健康、學(xué)業(yè)質(zhì)量、個(gè)性特長、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的考察，結(jié)合觀察、檢查、交流、問卷等多種形式，借助數(shù)字化樞紐，綜合考評(píng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并由此來考量教師和學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

從學(xué)科融合與評(píng)價(jià)維度看融合發(fā)展全域化

在英國，當(dāng)我無意間推開一間教室門時(shí)，看到了這樣一幕：整個(gè)教室擺滿六邊形桌子，桌子中央放著整齊的電腦，偌大的教室里只有一個(gè)一年級(jí)的小朋友在里面。他的個(gè)子不高，跪在高高的椅子上，仔細(xì)看向桌面，原來他在進(jìn)行寫話練習(xí)。他先是通過電腦端進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，然后用鼠標(biāo)和電腦的調(diào)色盤精心繪制了一幅圖案，進(jìn)而根據(jù)繪畫的場(chǎng)景編寫語段內(nèi)容。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將語文課的言語表達(dá)、美術(shù)課的圖像勾影、信息課的語法輸入等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合了起來。再如木工課程，學(xué)生先繪制圖紙，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)丈量測(cè)算，再選擇具體的材料，最后進(jìn)行產(chǎn)品加工制作和細(xì)化打磨等，整個(gè)過程將美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科的功能有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

這引發(fā)了我對(duì)于學(xué)科融合活動(dòng)的思考。學(xué)科融合，是指為了完成某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容而采取的一種優(yōu)化的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在圍繞相應(yīng)主題提升綜合素養(yǎng)的同時(shí)，更調(diào)動(dòng)多種感官，在全域化視野中提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。英國的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在設(shè)計(jì)學(xué)科融合活動(dòng)時(shí)，教師首先要明確學(xué)習(xí)主題及教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，確定融合點(diǎn)位，然后以教學(xué)主題為統(tǒng)領(lǐng)，篩選能為其服務(wù)的、有價(jià)值的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的組織，使之形成合力，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，從一分為二的角度來看，因?yàn)轶w制與文化的差異，英國固然有其相對(duì)優(yōu)勢(shì)值得學(xué)習(xí)借鑒，但也存在一些弊端與不足，如對(duì)校園文化與品牌的打造關(guān)注度較低、師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定、學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)培育不夠扎實(shí)等，我們要辯證地看待與學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省杭州師范大學(xué)附屬益農(nóng)小學(xué)）