幼兒生命教育中的兒童哲學思考

張冰逸 朱小萍

美國學者華特士提出的現代生命教育理論，宗旨是捍衛生命尊嚴，激發生命潛能，提升生命品質，重塑生命價值觀。3—6歲是幼兒生命價值觀引導和培養的重要時期，但該階段的幼兒身心發育處于初級階段，語言表達能力和認知能力有限，對抽象概念的理解存在困難。為此，教育者需要從兒童哲學層面分析幼兒生命教育理論與應用價值，幫助幼兒形成更清晰的生命認知。

理論基礎：結合兒童哲學的幼兒生命教育

感性與理性協調下的幼兒生命教育。生命教育是價值觀引導教育，也是感性和理性相結合的全人教育。在幼兒園教學中，“以理壓感”的案例并不罕見。感性是多元自由的，理性是單一固定的，以單一取代多元會制約生命世界發展的多樣化，我們要避免僅以身高、識字、背誦的多寡去定義幼兒的成長和發展。

兒童哲學理論運用于幼兒生命教育的可行性。兒童哲學與生命教育核心指向一致，以兒童生存境況為著力點，輔助兒童達成對生命意義的正確解讀與認知，實現對精神世界的深掘與建構。兒童哲學側重環境層面的宏觀引導，鼓勵學校強化幼兒自主發展能力的培養，以幼兒感興趣的生命話題為切入點，讓他們自主完成探索、思考、質問和解答過程，發展思維視域。

實踐探索：具有哲學內涵的幼兒視角生命理念

為探究和明確幼兒對于生命認知的思維歷程，通過和幼兒進行對話交流，了解個體從出生到死亡的過程，挖掘幼兒生命教育的哲學內涵。

物質衍生下誕生的人類生命。幼兒對于生命的誕生和來源有共同認知——母親，但是這個籠統的答案無法滿足幼兒的求知欲。通過討論，幼兒認識到：生命的誕生是“果實”，生命的源頭是“種子”，“種子的萌發”需要漫長的過程。但因自身認知能力和廣度限制，幼兒無法自主探究這個漫長過程。進一步討論后，有些幼兒提出“人是由猴子演變而來”的觀點，被另一些幼兒反駁“嬰兒沒有毛發”，這種探索路徑又會在幼兒的認知步驟中循環至最初的問題。

生命的生長與漸變過程。幼兒主觀或被動獲取各種信息，知曉了人類生命形態并非固定不變，而是會不斷生長轉化的。在開展“身體的秘密”主題過程中，雖然幼兒對于“生命能夠成長”有共同的認識，但對于“生長”本身卻存在較大爭議。有的幼兒以自主觀察和經驗為基點，認為生長是有盡頭的，其時間可以被量化，即到了某一時間節點就停止生長。有的幼兒認為，生長過程不斷持續、直至老去。也有幼兒提出其他觀點，生長是緩慢演變的進程，無法詳細感知到每一個細節的變化，但能在漫長的時間沉淀中發覺改變。還有幼兒認為，生長是突然性的改變，這種改變的過程和結果難以察覺，卻會在某一天突然被發現。

無法抗拒的生命衰老。在觀察中，幼兒發現“衰老”并非僅僅存在外觀上的變化，身體機能也會隨之衰退。幼兒對于“衰老”的解讀多以生活中的實際經驗為依據，比如：頭發變成灰白色、眼睛變得渾濁、牙齒變得七零八落、臉上變得溝壑密布……在幼兒看來，衰老是各種負面發展的集合，這些轉變對于他們來說是難以接受的；衰老是令人惋惜的事情，代表著沒有能力再參與年輕時喜愛的運動和活動等。

生命死亡的認知和探索。死亡是正常的自然現象，是生命的終點，也是每個生命的必由之路。對于幼兒來說，死亡讓他們同時產生畏懼和好奇心理。教師借清明節之契機，帶領幼兒開展“我們的緬懷”話題討論。幼兒對于死亡的定義發表了各自的觀點，普遍認為死亡并非徹底消亡，而是繼續以抽象形式存在于世間，可能在白云上，也可能變成天上的星星……因認知發展程度的限制，幼兒尚不能真正理解“死亡”這一概念對于人類的特殊文化意義。

多重辨思：兒童哲學下的幼兒生命教育思考

正視“誕生與死亡”問題。生命起源與死亡概念作為相對敏感和深奧的話題，在教育過程中往往避而不談。幼兒對于此方面的提問與解惑，是對自身發展的一種階段性總結過程，也是教師和家長了解幼兒認知程度的最佳方式，雙方需要重視幼兒的質疑與思考，重新梳理優化教育理念，正視生命的誕生與死亡。年齡較小的幼兒不能良好內化生命教育內容，教師和家長應基于幼兒日常生活中的自主觀察展開教學，引發幼兒深入思考。

跨越哲學思考空間，融合生命理念。科學與哲學之間的融合并構能為生命教育提供全新的應用思路，教師可以從原有的教學內容中延伸設計班本化活動項目，從生命誕生、生長、衰老、死亡四階段的角度，分別設置“生命啟航”“我的成長歷程”“我已經‘老了”“我要去哪里”等不同主題，深度剖析生命科學下的幼兒觀點，拓寬幼兒認知視野與思考路徑。

給予幼兒基于客觀事物的理性探索。理性思維是激發好奇心、探索欲的基礎，也是哲學辨思的關鍵所在。依照幼兒心理發展特征，以繪本等直觀內容為載體開展以生命教育為主題的班級活動。在不同內容的繪本投放中，讓幼兒從人類身體構造角度了解生命的自然發展，從親情關系角度感受生命的溫暖、培養感恩的品德，從事物發展角度理解生命的消逝。

兒童哲學建立在兒童生活實際的基礎上，以思考、探究的方式推動兒童精神層面的哲學建設。教育者應將兒童哲學思想理論引入幼兒生命教育的實踐，順應幼兒各階段的認知水平，鼓勵幼兒通過自主探索、自我反思的方式推動思維發展，喚起情感體驗，調動認知意識，培養“最近發展區”理念下的生命教育，激發幼兒對于生命的尊重與熱愛，引導幼兒形成正確的生命觀。

（作者單位：上海市嘉定新城遠香湖幼兒園）