在中學歷史作業設計中創設歷史情境初探

朱蕓

隨著“雙減”工作的開展和歷史課程改革工作的不斷深入，中學歷史教學的教育理念、評價方式等都在發生轉變。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確闡述了創設歷史情境的要求，并強調“創設歷史情境有多種方式”，比如：通過參觀歷史遺址、歷史博物館等再現歷史情境；通過當前國內外發生的事件回溯歷史的源頭；通過日常生活情境，使學生感受與之相關的歷史由來，等等。

作業是歷史課程的有機組成部分，是歷史課堂教學的重要補充，它是連接學校教育與課外教育、課內學習與課外學習的橋梁，是培養學生核心素養的有效途徑。作業的設計，通常包括單元作業設計和課時作業設計。本文結合筆者平時的實踐，來總結這兩個主題的作業設計。

根據課程目標設計情境作業

設計單元作業時，創設歷史情境必須與單元的課標要求、主題、目標相一致，旨在解決單元歷史大主線中的重要問題，引導或啟發學生更深入地探究歷史問題。

比如，七年級上冊第一單元“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”的大主線顯然是“中華文明的起源”。為此，筆者設計了“對北京人一天生活的想象”“比較半坡和河姆渡人的生活特征”“仿制尖底瓶”“撰寫黃帝陵導游詞”等作業，主要想體現早期人類的生活、智慧和文明對后世的影響，引導學生感知中華文明的源遠流長與燦爛輝煌，從而增強民族自豪感。

課時作業設計，關注能力的培養和認知的提升。比如，在講八年級上冊“中華民族的抗日戰爭”單元時，筆者根據家國情懷目標的培養要求，設計了一個選做作業：采訪身邊曾經經歷過抗日戰爭時期戰斗或生活的人，可錄音、拍視頻，以文字記錄，形式不限。設計這個作業，是希望學生通過身邊人鮮活的經歷，了解日軍的侵華罪行以及中國軍民英勇頑強、浴血奮戰的愛國精神。同時，筆者根據本單元一個重要的能力目標“嘗試運用可靠的、典型的史料對歷史問題進行論證，有根據地說明自己對歷史問題的看法”，設計了另一個選做作業——

材料：1990年張學良在與歷史學家唐德剛的談話中說：關于“九一八”事變不抵抗，“我要鄭重地聲明……那個不抵抗的命令是我下的”。他解釋說：“當時，我就有了關于日本方面的情報，說日本要來挑釁，想借著挑釁來擴大雙方的矛盾。明白嗎，我已經有了這樣的情報。所以，那個不抵抗的命令是我下的。”

作業：依據所學并查閱資料，談談你怎么看待張學良所說的“不抵抗”命令的問題？歡迎大家寫一篇小論文，發表你的見解。這種設計，是希望引導學生查閱資料，培養他們正確分析材料、論證問題的能力。

作業設計中容易出現的問題

除此之外，在作業設計時，還要注意以下幾個問題——

要根據學情、教學內容等合理設計情境。要遵循有梯度、有深度、有能力的提升過程，切忌為了設置情境而設計，脫離了實際的教學現狀。

比如，筆者在設計世界古代史“雅典民主政治”這一部分內容的作業時，提供了部分資料，并請同學們查閱資料，追溯西方文明的起源，并設計了三個問題（其中第2、3題選做其一即可，鼓勵全做）：1.分析雅典民主政治產生的條件，并談談你對雅典的民主政治的認識。2.假設你是當時雅典公民大會的輪值主席，請你設計一次公民大會。3.觀看《這就是中國》第57期“這就是民主”，并寫一篇感受，談談你對中國社會主義民主的認識，并比較與西方民主有何異同？不少于500字。

這三個問題對能力的要求逐漸深入，先從整體上認識雅典民主政治，然后通過對公民大會具體操作流程的了解，更深刻地理解雅典民主，最后再上升到比較中國與西方民主的異同，幫助學生增強對東西方民主政治的認識，培養比較分析的能力和探究問題的精神。

提供多種選擇的作業內容。每個孩子的學習程度和知識儲備等能力參差不齊，對此，筆者一般會將作業分為必做類和選做類：必做類的作業，以知識鞏固為主；選做類的作業，以拓展和綜合實踐類為主，適合那些能力較強、在課堂上“吃不飽”的孩子。比如在“中華文明起源”主題的作業設計中，筆者把探究類、綜合實踐類、復習鞏固類作業適當分層：前兩個作業“對北京人一天生活的想象”“比較半坡和河姆渡人的生活特征”是必做，后兩個作業“仿制尖底瓶”“撰寫黃帝陵導游詞”是選做。

合理開發、利用當地歷史資源設計情境。我國是歷史悠久的文化大國，每個地方都有自己的歷史資源，因此完全可以結合教材內容開發出有較高史料價值的典型資源來創設情境。

比如，在學校開展的考察平谷石林峽的實踐活動中，筆者設計了“撰寫歷史考察報告”的作業。在外出之前，讓學生們了解了歷史考察報告的基本寫作要求與方法，同時查閱相關資料。實地考察時，學生結合自己感興趣的考察要點，邊游邊學，及時記錄。回校后，學生們根據收集的資料進行整理，提交了一份比較規范的歷史考察報告。本次考察，學生的考察點多種多樣：名字由來、地形地貌、生物植被、歷史古建筑、景區的歷史變遷、景點的神話傳說等。通過本次活動，學生們既學習了撰寫調查報告的方法和保存歷史資料的方式，也體悟到歷史正在發生，增強了歷史使命感。

整體而言，作業設計中歷史情境的創設，既可以參考相關的資料，也可以充分利用身邊的資源，將學生帶入到歷史情境之中，拉近歷史與現實的距離。

（本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“中學歷史情境教學中作業設計的策略研究”研究成果，課題編號：HD2022-136）

（作者單位：北京市清華大學附屬中學永豐學校）