幼兒園班本課程的構建與實施

張僖文

班本課程是以班級為單位，圍繞本班幼兒興趣展開的一系列班級特色活動，是教師和幼兒共同探索、學習的過程。在構建、開展和實施班本課程的過程中，教師需要掌握班級幼兒的認知和能力發展水平、抓住幼兒的興趣，從而激發幼兒的深度探索熱情。

立足幼兒興趣，發現課程。興趣是最好的老師。教師在設計幼兒園班本課程時，既要注意觀察幼兒的興趣點和需求，也要把握本班幼兒的年齡特點和認知能力。在一次戶外活動中，中二班的小朋友看到中一班的小朋友玩泡泡，對教師說：“老師，我們也想玩泡泡。”教師以此確定了幼兒的興趣來源，并考慮到幼兒最喜歡的游戲化活動正是最適合此情境的教育方式，于是讓幼兒進行泡泡游戲，并在游戲過程中持續觀察泡泡游戲課程活動的可開展性。

著眼發展，科學把握課程。在“泡泡歷險記”主題活動中，起初，教師發現幼兒喜歡玩泡泡，但是并沒有從特定方向上去引導幼兒，而是給了他們充足的時間和材料去自主感受。幼兒在過程中追著泡泡跑，觀察泡泡的顏色、大小、特點等。在此過程中，教師將這些觀察點進行了記錄。后來幼兒還沒有玩盡興，泡泡液卻不夠了，于是教師為幼兒提供了多種材料，并讓他們通過分組實驗、探究合作、交流分享，自主探究出了泡泡液的制作配比。之后，幼兒又對吹泡泡的工具產生了興趣。教師決定不提供幫助，讓幼兒自己尋找實驗材料。幼兒發現班級中的很多材料可以成為吹泡泡的工具，比如“萬能工匠”的方形零件、扭扭棒圍成的圈圈、三角形的磁吸玩具等等。在整個吹泡泡的實踐活動中，教師都在觀察、體會和引導幼兒的行為，適時地提供材料、工具和場地支持幼兒的探索，基于幼兒的興趣發展不斷創新活動，使得課程體系不斷完善，同時拓寬了幼兒的成長空間。

環境滲透，凸顯課程主題。班級環境是幼兒教育中的隱性條件，會對幼兒產生潛移默化的影響。教師要根據幼兒的實時興趣生成環境，不用過于復雜的裝飾，讓墻飾和幼兒可以時刻處于交互狀態。比如，在開展班本課程“泡泡歷險記”時，教師將幼兒的困惑、想解決的問題和探索的過程以活動導圖的形式呈現在墻壁上。幼兒從墻飾上能了解班本課程的開展脈絡、活動接下來的發展方向以及自己需要做的事情，可以在潛移默化中獲得梳理思路、積累經驗的幫助。

在新時代背景下，幼兒教育更加重視幼兒的主動體驗，突出創新與特色。我園結合園所實際情況，以各班幼兒的特點、興趣為基礎嘗試構建與實施班本課程，引導幼兒進行高水平的探究和體驗活動，讓幼兒能從活動中得到更加主觀的學習體驗，發現和發展自身，提升學習主動性。