班主任:教學變革現代化的育人創生

隨著世界范圍內的現代化步伐不斷加快，并持續深化，“中國式現代化”引領著教育現代化已經步入快車道。教育既要適應現代化的社會發展潮流，又要以自身的力量推進社會發展的現代化。教學作為學校教育的中心工作，通過現代化的教學改革推進教育現代化的深入發展，是發揮教育內在功能的必然途徑。班主任作為教學變革的擔當者、挑戰者、探究者，是實現教學變革現代化的關鍵踐行主體，需要在實施新型教學中，走向變革教學理念、改組教學元素、重建教學結構、協調師生關系、優化教學流程、體現教學效益的整體現代化。

本期關注“班主任教學變革現代化”的主題，旨在通過不斷充實和提高教學變革實踐的現代性品質，促進教學理念、目標、內容、方式、手段等方面的現代化。這里的教學變革現代化是指在推進班主任現代化的過程中，積極探索新型教學變革實踐的理念和路徑。重在根據學生的身心特點，選擇以核心素養為導向的課程教學理念和技術，堅定確立核心素養在教學中的核心地位，使教學的一切要素、資源、環節、流程、活動都圍繞核心素養組織和展開，最終指向核心素養的生成、發展與評價，并結合個性化、情景化、趣味化、項目化、綜合化等教學變革方式，實現教學促進學生潛能激活、素養建構、個性發展三重價值的目的。

踐行班主任教學變革現代化的育人創生，需要深刻領悟新時代高質量新型教學的本質，堅持以立德樹人為旨歸，構建新型學習中心，突出教學改革的重點和核心。注重創生整體建構的教學變革，力求從教學目標、內容、主體、組織、方法、管理等方面系統變革；通過變革教與學的關系，在師生之間多重交往互動中促進學習者實現文化傳承、意義生成和自我建構；更關注深層境界的教學變革過程，使之充滿動力、富有活力、積極向上，體現師生之間的認知共振、思維同步、情感共鳴，進而助力學生核心素養培育，全面而有個性地發展。

然而，在教學現代化進程中，仍然存在教學理念、方法、技術等方面的盲目性、機械性、簡單性、經驗性等問題，缺乏從新時代、新課標、新挑戰和新教學變革的視角對其進行學理探討，阻滯了現代教學的發展。具體表現在：教學理念前瞻性不夠，教學方法創新力不足，教學技術融合不佳。尤其不夠重視整體性的教學先進，而僅關注某個局部的環節先進，常常出現不均衡或不匹配的教學變革，不僅不能有效地推進教學現代化，反而會導致教學畸形發展。如只關注是否運用新教學工具，甚至不加過濾地盲目接受具有明顯缺陷的教學工具，而忽視教學本身，致使“教學現代化”追求失去實際教學意義。為此，亟須著力以下三點：

1.教學變革的理念前瞻。邁向班主任教學變革現代化，需要更新現代教學理念，體現前瞻性。因為教學變革現代化的首要任務就是理念現代化，真正確立新課標呼喚的新型教學不是點滴和局部的變革，而是整個育人方式的更新，需要樹立以人為本、以學為中心、以核心素養為導向的新型教學理念，作為實現教學變革現代化的靈魂。唯有前瞻理念的引領，方能促進教學變革制度、內容、方法及手段的更新與完善，體現教學變革現代化的育人創生價值。

2.教學變革的方法創新。邁向班主任教學變革現代化，需要通過教學方法創新，采用多元化的教學方式，體現教學變革的現代品質。要堅持“重學品、重學創、重學用”的課堂教學變革取向，積極創生“以生為本、以標為綱、以學為主、以教為方、以用為要”的課堂變革新型樣態。要牢固確立：教學的目的不僅要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”；要把學生學習的過程看成是創造的過程，學會用創新方法發展學生的創造力。

3.教學變革的技術應用。邁向班主任教學變革現代化，需要加強對教育信息化的引領和推動，注重對現代化教育教學技術和手段的科學運用。尤其是隨著科技革命成果、人工智能進課堂，技術智能強教，賦能教學過程，優化學習方式，自適應學習與人機交互的應用，需要準確定位現代技術都是輔助性育人工具而非主體，通過信息技術與教學內容“技”與“道”的高度融合，提升師生的信息素養，以適應教學變革現代化育人創生的挑戰。

辜偉節? ?中國教育學會班主任專業委員會學術委員會首任副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。