集團化辦學背景下教師專業發展的路徑

［摘要］ 集團化辦學是一種辦學模式，可以優化教育資源配置，促進教育優質均衡發展。文章以李塔匯學校為例，闡述了集團化辦學背景下教師專業發展的基本路徑和成效，以期為同類學校實施集團化辦學提供思路和借鑒。

［關鍵詞］ 集團化辦學；教師專業發展；教育家精神

集團化辦學是一種辦學模式，以學校間組織關系的變化為基本邏輯，以合作驅動學校辦學要素優化為實踐邏輯，進而實現內涵式發展。我校秉承教育家精神，從集團和學校兩個層面發力，培養教師、管理教師，著力搭建教師專業發展平臺，推動教育者向教育家轉變，激發教師團隊活力，提升教師專業水平，讓更多的教師迅速成長起來，助力實現學校教育的高質量發展目標。

一、集團化辦學構建教師專業發展新格局

教師是學校發展的重要基石，我們需要重視教師專業發展的基礎性地位。教師專業發展既受學校管理、教師同伴互助等外在因素的影響，又受教師內在的成長需要、成就動機和成功追求的驅動。“不同的制度邏輯強調不同的活動原則和理念，對實踐行動者有著不同的影響。特定的制度邏輯因為強調身份認同能夠塑造實踐行動者的群體特征。”伴隨著集團化辦學的深入推進，教師專業發展需要在團隊協作中實現。

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，探索集團化辦學的新型辦學模式。2023年，《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》和《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》兩份文件，聚焦基礎教育更加公平、更高質量的問題，明確了集團化辦學的高品質要求。集團化辦學“要從早期的資源拓展走向內涵發展”，“要從外在的政策推動為主走向內在的動能激發”，“要從組織結構變革走向更加聚焦教育教學核心”。在此背景下，區教育局組建了以“示范性高中”為核心學校，小學、初中學校為成員學校的教育集團，按照“一集團一方案，一集團一特色”的原則，帶動提升新建學校、薄弱學校、農村學校的辦學質量。

我校是一所農村九年一貫制學校，大部分學生來自外省、市務工人員家庭，為數不多的本地學生的家長也都在家務農。流動人口眾多，家庭結構多樣，教育底子相對薄弱。學校骨干教師短缺，再加上學校規模萎縮，無法引進新教師等，學校在教師專業發展方面存在問題。2022年2月，在區教育局指導下，同鎮兩所九年一貫制學校組建緊密型教育集團（風鈴吟教育集團），同年，我校加盟由示范性高中領銜的松江二中基礎教育集團。如何在集團化辦學的新格局下推動教師的專業發展成為一個亟待解決的問題。近年來，我們從集團層面和學校層面發力，打造教師專業發展集團化平臺，深化教師專業發展校本化實踐，取得了顯著成效。

二、集團化辦學背景下教師專業發展的基本

路徑

（一）集團助力，打造教師專業發展平臺

1.塑造優質教育品牌，鼓舞教師士氣

教師士氣是教師維持意志行為的具有積極主動性的動機，其根本作用是激發教師專業發展的原動力。在教育局的指導下，風鈴吟教育集團成立之初就制定了扛起“浦江首鎮”這面大旗，打造浦南地區像松江二中一樣的優質學校的目標，以此提升兩校領導和教師的積極性、認同感。學校秉承“聚沙成塔 厚澤融匯”的辦學理念，積極挖掘松江二中的精神文化內核，打造具有松江二中文化精髓的校園文化，用松江二中的品牌影響力來提振教師、學生和家長的信心，鼓舞士氣。

2.構建“核心+團隊”組織架構，助力教師研修協同共享

風鈴吟教育集團成立“核心+團隊”的研修組織架構。研修核心組成員由校主要領導和學科組優秀教師組成，主要任務是確定并分析研修任務，并進行有效分工。研修團隊的主要任務是在核心組的引領下完成研修任務，核心組成員擔任各研修團隊主持人。核心組對研修團隊的研修成果進行審核、整合，形成系統化研修成果，推動課程與教學資源共享。

3.推進教師跨校流動，開闊教師教育視野，提升區域影響力

教育集團以開放之姿，破除校際間的藩籬，無疑為教師的職業發展鋪設了更寬廣的道路。教師們從局限的“學校人”身份升華為“集團人”，不僅使他們身處更加開放的教學環境，獲得更多教學資源，還通過區域間的流動授課，開闊自己的教學視野，提升個人的影響力。流動授課打破了傳統的固定授課形式，不再局限于固定的教室和固定的課程，而是將課堂延伸到圖書館、實驗室、社會實踐場地等更多元化的場所。如以“浦江水文化之探究”等項目主題為載體，教育集團在新教師和一些能力強的中青年教師中選拔和培養跨學科、跨學段的教育教學人才和綜合學科的教師，組織開展跨學科主題學習活動，打破單一學科界限，分工合作，引導學生探索未知的世界，實現區域內師資的共生與均衡。

4.搭建教師專業發展平臺，提升教師專業水平

風鈴吟教育集團通過多種活動為教師專業發展搭建平臺。主要包括：（1）“精練專業技能”，通過專題調研、基本功大賽等活動提升教師的專業素養；（2）“精研品質課堂”，開展“秉燭杯”教學大獎賽、“送教上門”“學科節”等活動，提升課堂品質；（3）“精耕項目深化”，通過“青年教師微課展示”“主題論壇”等活動，推進教育教學項目深入開展；（4）“精培素養發展”，開展“誠信作業”“自主管理”“優秀作業展評”等活動，促進學生學力發展。

（二）以校為本，深化教師專業發展

在集團化辦學過程中，薄弱學校不能過度依賴引領學校。學校要采取切實措施，借集團化辦學之機，激發內部活力，實現教師持續的內涵式發展。“作為公共利益共同體的學校，要承擔新的社會責任，培養時代新人；作為師生生活共同體的學校，要營造豐富溫馨的校園公共生活；作為教學專業共同體的學校，要探索協作式、融合式教育教學；作為合作育人共同體的學校，要構筑開放共建的公共關系。”

1.創新研修機制，多維度助推教師專業成長

“教而不研則淺，研而不教則空。”學校堅持“面向全體、培養青年、打造名師”的宗旨，組建教師發展工作坊，培養一支“一專多能”的復合型教師隊伍，使青年教師和骨干教師做到“六個提高”——教育教學理念提高、專業水平提高、課堂教學技能提高、現代教育技術水平提高、教育創新能力提高和教育管理水平提高。

“三觀”師德研討。對師德修養焦點問題進行討論交流，消除教師的職業倦怠，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升師德修養，弘揚高尚師德。

“三管”教育交流。針對學校管理、班級管理、學生管理等共性、個性問題展開交流研討。

“三課”教學研究。探索“雙減”背景下的課堂教學問題，組織開展教師的實踐課、教研組的研討課、骨干教師的示范課。

“三單”導學課堂。編制適合的課堂導學單、練習單、作業單，積極實踐“學案導學—探究交流—當堂達標”模式，全力推進從“講堂”到“學堂”的轉型，提高課堂教學目標達成度。

“三例”案例研究。借助專家力量，圍繞《松江區義務教育項目化學習三年行動計劃——浦江水文化之探究》，開展“課例、案例、事例”研究，幫助青年教師和骨干教師更新教育觀念、教學理念，堅定科研信念。

“三評”文化交流。依托校園讀書節、藝術節、影視節等載體，倡導教師浸潤書香、觀評影劇、展示才藝，開展書評、影評和藝評活動。

2.深化課程建設，多角度挖掘校本特色資源

課程建設是教師專業發展的重要方式，課程改革的一個重要共識就是讓教師與課程建設一起成長。實踐中，課程建設是促進教師專業發展的重要手段，是培養學生發展核心素養的重要載體。學校提出“讓每一個孩子與美不期而遇”的課程理念，依托松江二中豐富的文化資源，挖掘校本課程資源，構建起有利于學生全面發展的“匯美課程”。

以“雙減”政策為導向，以中考改革為契機，利用得天獨厚的地域文化特色，不斷開發符合學生發展需求的校本特色課程。主要包括：以學校創新實驗室為抓手，開發“風鈴吟生態課程”；根據不同年齡層次學生的運動需求，開發“風鈴吟體育課程”（足球、籃球、花式跳繩、輪滑等）；以弘揚地區傳統文化特色為導向，開發“風鈴吟藝術課程”（“風鈴文化課程”、打蓮湘等）。

學校以研學課程為載體，挖掘地方文化，提升學生對鄉土鄉情的認識和理解，培養家國情懷和綜合素養。開發“風鈴吟研學課程”，形成“浦江水之源、水之脈、水之治、水之興”系列課程，既提升學生的綜合素養，又提高教師的課程駕馭能力。

3.精細課堂教學，全方位提升教學質量

教學活動是促進教師專業成長的重要途徑。為此，學校開展精細化課堂管理，提升教學質量。（1）精煉專業技能。抓實集體備課，做到“四備”（備教材、備教法、備學生、備練習），倡導“資源化+個性化”備課——集體備課共享智慧，兩次備課彰顯個性，促進教師養成合作型教研習慣。（2）精研品質課堂。做到“三講清”（講清概念、講清聯系、講清作用）、“三著眼”（著眼學生基礎、著眼學生當堂消化、著眼學生能力培養），通過教學大獎賽、學科節等活動提升課堂品質。（3）精耕項目深化。通過“青年教師微課展示”“主題論壇”等活動，推動教育教學項目深入開展。

三、成效與思考

近年來，集團化辦學取得了顯著成效，促進了教師之間的協同發展，提高了教師的專業能力，為教師隊伍建設提供了強有力的支持。同時，我們也對此開展了反思，并對今后的集團化辦學提出了改進建議。

（一）主要成效

一是促進了教師的協同發展。水不激不躍，人不激不奮。松江二中是松江教育的品牌和標桿，松江教育從戰略高度組建松江二中基礎教育緊密型集團，為區域學校優質發展帶來了重大機遇，促進了教師的協同發展。集團內各所學校按照文化、課程、教學、教師隊伍、管理“五維一體”的辦學模式，以集團文化為引領，努力實現協同發展，形成了穩定的協同發展模式和機制。

二是提升了教師的專業素養。集團在校際推行教師交流輪崗制度，實現集團內教師流動，促進了校際間教師的均衡發展，帶動了集團教師共同學習、共同發展，教師隊伍整體素質顯著提高。開設“風鈴講壇”的專家講座，舉辦教育沙龍、讀書沙龍、青年教師研修等活動，集團內的優秀教師可通過“風鈴講壇”與全體教師分享教育智慧。同時，共享教育資源，構建教育集團的教育資源庫，鼓勵各校教師分享教育資源，擴大教育資源的提供面和受益面，在借鑒與學習中促進教師共同提升。

（二）改進建議

一是繼續優化促使教師主動學習的環境，激發教師內在成長動力。我們在松江二中優秀名師的引領下，繼續營造既有競爭又有合作的教師成長環境，通過傳、幫、帶的合作方式，為教師的專業發展提供領路人，將處于“瓶頸期”的教師推至新的發展階段，促進其專業技能的發展。

二是繼續創新集團化教師專業發展機制，推動教師協作與資源共享。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師的專業發展過程需要志同道合的學習伙伴。集團化辦學要打破校際圍墻，組建跨校學科備課組、教研組和課題組等，為教師的專業發展擴大空間，營造學習氛圍；為教師專業發展提供更多支持，通過建立“骨干教師流動蓄水池”，鼓勵骨干教師集團內流動，到松江二中跟崗學習，并在績效獎勵上予以傾斜，加大獎勵力度。

風正時濟，自當破浪前行；任重道遠，更需砥礪奮進。集團化辦學不僅能促進學校教學質量的提高，也能促進教師專業化提升。我們將緊緊依托松江二中基礎教育集團，順勢而為，聚勢而強，分享教育智慧，為教師發展賦能，激勵教師用志氣、骨氣和底氣，用激情和智慧，為學校走向光明燦爛的明天而不斷努力，向著學校優質發展的目標奮力前行，為推進松江教育均衡優質發展作出新的貢獻。

［參考文獻］

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［4］伍平偉.新時期教師成長理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2023.

姚輝女? ?上海市松江區李塔匯學校黨支部書記、校長兼古松學校校長。中學高級教師。