學科融合背景下體驗式勞動教育的實施策略研究

［摘要］ 勞動是人類社會存在與發展的基礎，人類在勞動實踐中體驗成長的快樂和生命的價值。勞動教育已成為時代發展的必然要求，與德育、智育、體育、美育具有同等重要的地位。在初中階段通過實施融合勞動教育校本課程、創新實踐活動、現代科技勞動、學生日常勞動等方式，使學生在勞動體驗中掌握勞動知識、技能，形成正確的勞動價值觀，培養學生的核心素養，進而促進學生的全面成長。

［關鍵詞］ 學科融合；體驗式；勞動教育

2020年3月26日，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式。”《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》優化了課程內容結構，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互聯系，帶動課程綜合化實施，強化了實踐性要求。可見，勞動教育是落實立德樹人和促進學生全面發展的時代需求，也是貫徹黨和國家教育方針的必然要求，是培育擔當民族復興大任時代新人的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值；勞動教育更加關注實踐性和融合性，只有經過勞動體驗的實踐過程才能達到勞動教育人和勞動發展人的目的。

一、體驗式勞動教育的內涵

體驗式勞動教育結合學生的認知特點和發展規律，通過創造真實的勞動情境和勞動機會，讓學生在實踐體驗中產生勞動意識，掌握勞動知識，形成勞動能力，是學生體驗、建構課程和學生勞動素養自主建構融為一體的過程，具有情境性、場域性、真實性、實操性。

二、體驗式勞動教育的實施策略

（一）開展“3C”融合頂層設計，引領勞動教育新發展

體驗式勞動教育的實施需要學校進行頂層設計、系統謀劃、有序推進，頂層設計是勞動教育實施的關鍵和重要保障，科學的頂層設計能突顯勞動教育的系統化、規范化、特色化。因此，學校應堅持以“五育并舉、全科視角、全域培養、融合育人”的理念為中心（center），以勞動教育基地和融合體驗課程的建設（construction）為立足點，以學校、家庭和社會的三方協同（co-education）

為突破點，有序推進體驗式勞動教育的實施，進而建構勞動教育文化，提升勞動教育品質。

（二）依托特色基地建設，豐富體驗勞動教育新內涵

體驗式勞動教育突破單一的傳統農業勞作和家務勞動模式，彰顯勞動教育的科技化、情境化和融合化的特點，突顯勞動教育的時代性。如我校與江蘇省農科院合作，成立南京明道教育集團沿江中學現代農業工程學生探究中心，成為國內較為先進的用于無土栽培的科技化現代農業勞動課程實踐基地。該中心以學生有樂趣、長知識、愛科學、愛勞動為目標，學生通過架式基質種植、水培、汽霧栽培、巖棉培、沙培、泥灰碳培等現代化種植的實踐體驗，不僅能夠領悟勞動教育的新內涵，還能夠提高觀察能力、分析能力與實踐能力。懂得尊重他人的勞動，形成正確的勞動價值觀，以勞樹德；在勞動實踐中運用智力和科學技術，以勞增智；在勞動過程中動手實踐，強身健體，以勞強體；在體驗中學會欣賞、創造美，以勞育美。如此，學生德智體美勞得到全面發展。

（三）開發體驗式勞動融合校本課程，構建“N+1”融合課程體系

學校的勞動教育離不開課程的開發與實施，更不能割裂與其他課程的關系，需要打破與其他學科之間的界限，將勞動教育滲透到各個學科之中，改變單一學科課程的培養模式，開設多樣化、多形態的融合課程。如開設勞動基地實踐課、假期親子共行課、人人都是藝術家、陶泥手工創意、社團活動課、環保行動課、舌尖上的烹飪課等豐富的校本體驗課程。提煉各學科中蘊涵的勞動教育要素，形成融合點，將勞動教育與語文、數學、英語、物理、化學、歷史、美術、信息等多學科深度融合，實現學科課程和勞動教育的融合，創建“N+1”融合課程體系。如在“博古通今的勞動”課程中，學生手工仿制教材中農耕時代的彩陶、商周時代的司母戊鼎，可以提高動手實踐能力和創新思維，體驗勞動之美，感受人類勞動之艱辛、智慧之偉大、中華民族傳統文化之魅力，形成民族自豪感和國家高度認同感。我校教師在融合課程展示活動中，開設了“葡萄酒的釀造與包裝”一課，以“艾琳同學的外公將從敘利亞來南京探望他們一家，艾琳想為疼愛她的外公準備一份特別的禮物——葡萄酒”這一真實情境導入，通過“釀制葡萄酒——包裝葡萄酒——禮贈葡萄酒”三個主要環節，讓學生了解葡萄種植的氣候，掌握葡萄酒釀制的原理，學會釀制葡萄酒的勞動技能，在包裝葡萄酒過程中提高了計算能力和審美能力，該課程將語文、歷史、地理、數學、美術、生物等學科知識進行高度融合，在多學科融合中促進學生勞動知識的積累，提高學生綜合解決問題的能力，提升審美能力，增強文化自信。正如檀傳寶所說：“新時代勞動教育一定要有新時代的精神氣質，一定要追求勞動教育的‘魂——勞動價值觀、勞動教育的真善美。”

因此，將勞動教育融合到各學科課程中并進行專題拓展性的課堂教學，將國家課程與校本課程相結合，增強了學生對勞動教育的認知和體驗，拓展了學科教學內容，極大提升了學生的勞動觀念、勞動技能、勞動習慣和品質、勞動精神等勞動素養，實現了學科融合育人目標。

（四）融入課堂教學改革，開辟創新型體驗活動

近幾年，學校一直把課堂教學改革作為教學質量提升和內涵式發展的重要工程，小組合作學習是學校課堂教學改革的重要舉措，是育人方式變革的重要路徑。學校以小組合作形式開展以“體驗勞動教育”為主題的活動，以班級各學習小組為單位開展勞動節手抄報評比、親子勞動微視頻展、勞動繪畫作品展、傳統節日我來講、烹飪大比武、“熱愛勞動，從我做起”征文及演講比賽等一系列活動，豐富勞動教育的組織形式。成立與勞動教育相關的包括地理、物理、種植、詩文、信息等領域的學生社團，以小組形式開展活動，引導學生觀察、分析、實踐、探究、創造。學生在親自體驗勞動的過程中將所學的知識運用到實際生活中，掌握豐富的勞動知識和專業技能，形成團結、友愛、合作、互助的氛圍，增強小組凝聚力和集體榮譽感。

（五）建構多元評價體系，提升勞動教育成效

學校勞動教育的實施應制定科學性、規范性的評價體系，可從以下幾個層面建構系統的評價體系。

1.評價標準具體化。根據學校實際情況，在《關于加強中小學勞動教育的意見》的指導下，將勞動意識、勞動觀念、勞動技能、勞動習慣、勞動價值觀等勞動素養按A、B、C、D等級納入學生綜合素質評價，作為上升高一年級的重要參考依據。

2.評價實施動態化。過程性評價和結果性評價相結合，關注學生在勞動教育和實踐活動中的過程性表現，將評價貫穿于學生的成長發展過程中，建立學生勞動素養檔案，對學生的階段表現和勞動素養培養成效跟蹤評價和歸檔。

3.評價主體多元化。將教師評價、學生自評、小組互評、家長評價相結合，將學生的班務勞動、整理家務等勞動實踐能力納入班級日常管理考核。

4.評價方式特色化。建立科學的學生評價激勵機制，每學期以各班小組為單元，結合學生在各類勞動教育課程中的表現和勞動成果展示進行“勞動之星”小組評選，對不同星級的小組進行表彰與獎勵。

5.評價課程綜合化。把勞動素養評價結果作為衡量學生全面發展的重要內容，將學生在勞動教育各類課程中的評價結果作為學生在校評選“三好學生”“優秀學生干部”“優秀團員”“優秀升旗手”等的重要參考依據。

6.評價結果實效化。重視學生多方面的素質發展，評價結果與學生的后續發展相結合，成為學生下一階段發展的起點和激勵點。與學校的各種表彰制度掛鉤，使學生在勞動教育中養成良好的勞動習慣，學會生存、學會合作、樹立自信。側重對教師和廣大黨員在勞動教育中組織、規劃、管理等能力的提升，有利于教師及時自我反思，撰寫相關的案例、論文及總結，促進教師勞動教育專業化發展。

三、體驗式勞動教育的意義

（一）促進學生核心素養的形成

學生在真實場域的勞動體驗課程中對勞動成果會更加重視和愛惜，對勞動者更加尊重和敬仰，形成正確的價值觀。在勞動中培養團隊合作的互助精神、堅持不懈的毅力，身心健康，養成新時代少年的必備品格。在勞動體驗中真正習得技能并運用到實際生活中，培養創新精神、創造意識和解決實際問題的能力。學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力等核心素養得到真正落實。

（二）引領學生職業理念的更新

隨著信息化和智能化的發展，勞動教育被賦予了新的內涵，將傳統和現代相融合，勞動教育基地或實踐場域不斷改進和變化，如融入現代科技設備和種植技術，建立無土栽培技術試驗區。學生對現代農業產生新的認識，激發了濃厚的興趣。學生通過學習現代化的無土栽培技術體驗課程，對勞動的看法發生改變，對職業追求發生改變，科技含量高的勞動成為未來發展的重要方向。

（三）推動學校育人方式的變革

將勞動教育融入各學科中，教師的教學模式發生重大變化，教師的課程融通能力不斷提高，學生的思維、視角、解決問題的綜合能力和素養在體驗課程中不斷提高。同時，通過實施符合學生認知規律和年齡特征的勞動體驗課程，喚醒學生的勞動意識，讓學生掌握一定的勞動技能，形成科學的勞動價值觀，促進學生全面發展，推動學校整體發展。

［本文系南京市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“喚醒·發現：新優質初中勞動教育體驗式課程校本研究”（課題編號：L/2020/405）階段性研究成果；南京市教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“以‘勞動教育促黨建工作創新的實踐研究”（課題編號：DJZX/2022/056）階段性成果；南京市教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“厚植家國情懷的多型態學科融合教學的實踐研究”（課題編號：L/2023/054）階段性研究成果］

郭海軍? ?江蘇省南京市沿江中學。