基于學業質量標準的中考名著閱讀試題研析

【關鍵詞】學業質量；名著閱讀試題；探究性；開放性；綜合性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次在義務教育階段明確提出“學業質量標準”，為語文的學習、教學和評價提供了重要依據。經典名著以其豐富的內涵、周密的思維和宏闊的語境，成為考查學生語文素養的理想材料。基于學業質量標準的名著閱讀試題，旨在測評學生在具體情境中運用語文素養解決關鍵問題的能力，而非碎片化地考查名著情節、文學常識和人物形象等。這些試題所具備的探究性、開放性和綜合性屬性可以獨立存在，也可以在同一試題中相互融合。筆者以2023年全國部分省市中考語文名著閱讀試題為例，分別陳述其探究性、開放性、綜合性特點。

一、中考名著閱讀試題的探究性

“探究”意味著“探索研究、探尋追究”，是一種高階思維活動。在培養“四有”時代新人的育人目標下，考試評價應著重關注學生樂于實踐、勇于探索的學習品質。在筆者看來，基于學業質量標準的名著閱讀試題的探究性特點主要表現在以下三方面。

1.聚焦學習主題探究

名著閱讀的探究性試題通常聚焦某一學習主題或關鍵問題，通過創設符合學生認知水平的探究空間來激發學生的好奇心、想象力和求知欲，進而促進他們探索研究、表達交流。

例如，2023年北京市中考名著閱讀試題將“高光時刻”解釋為“人處于巔峰狀態的那一瞬間”，以“高光時刻”這一學習主題統攝情境任務，引發學生思考，聚集整本書的核心價值。要求學生從四部名著中“選擇一個人物形象，敘述這一形象的高光時刻”。備選的四部名著為《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》，學生可以選擇自己感興趣、喜歡的書籍，具有一定的開放性，同時在開放中又正向引導學生思考探究：唐僧追求理想信念的百折不撓，悟空的重情重義、勇敢堅毅，祥子的善良、淳樸、勤勞，保爾鋼鐵般的意志和毅力，尼摩船長追求自由與正義、勇于探索的科學精神……在主題探究中引導學生發現和體認文學作品中人物的優秀品格和人格魅力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，喚起學生求真求實、向善向美之心。

2023年江蘇省揚州市中考名著閱讀試題要求學生結合《紅星照耀中國》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》三部經典革命文學作品，分析“文學作品中哪些人物形象符合孟子的‘大丈夫’標準”。題目巧妙聚焦“大丈夫”精神，激發學生深入探究。孟子所言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”展現了大丈夫的為人原則。通過探究，學生深刻體認到崇正義、勇擔當的中華傳統美德，并理解不同時代的大丈夫精神雖內涵各有不同，但德行要求和社會責任感始終是其內核，為人所稱頌。

2.關注探究思考過程

探究作為一種學習或研究問題的方式，體現思維過程與方法。基于學業質量標準的名著閱讀探究性試題，通過特定情境引導學生進行思考，經歷完整的探究過程，從而考查其研究探索的思維品質。

例如，2023年天津市中考名著閱讀試題創設了“在‘閱讀方法研討’活動中，李明同學分享了借助‘批注’閱讀中國古典名著的方法”這一生活情境，針對《儒林外史》第三回中的一處批注“范進之‘不省人事’，喜也，喜由悲來；周進之‘不省人事’，悲也，悲極喜生”設問：“同樣是‘不省人事’，但是一喜一悲。批注者為何認為范進是‘喜由悲來’，周進是‘悲極喜生’？請你結合作品相關情節回答。”學生在解決問題時，結合《儒林外史》中“范進中舉”和“周進撞號板”的情節，通過求同與求異的比較，分析范進與周進的喜與悲。根據批注，范進是“喜由悲來”，周進是“悲極喜生”。學生要先明確兩人的喜與悲所指，再結合原著情節深入分析其原因。這個過程不僅展示了學生的探究思考，也體現了其課堂學習和整本書閱讀的探究品質。

3.指向深度學習探究探究

性學習是一種高階思維活動參與的深度學習，名著閱讀探究性試題也呈現出指向深度學習的特征。

例如，2023年江西省中考名著閱讀試題讓學生探究《昆蟲記》中的“理趣”和“情趣”，考查其由現象到本質、由表及里、由具體到抽象的高階思維能力，指向深度學習。2023年浙江省溫州市中考名著閱讀試題則創設“探索”主題學習活動情境，要求學生從《紅星照耀中國》《昆蟲記》《寂靜的春天》三部名著中選擇一部，總結作者的探索方法。這些名著展現了作者對真理、規律的追求、探索，體現了求真務實的科學精神與思維。試題既關注作品特點與價值，也充分落實學業質量標準要求，旨在引導學生進行深度學習。

二、中考名著閱讀試題的開放性

開放性是相對于“封閉性”而言的，開放性試題并非完全自由，而是具有一定限制下的、科學的開放。學業質量標準注重在真實語言運用情境中考查學生的素養表現，而真實世界本就充滿多元可能性。因此，基于真實情境的考查會展現出任務設置、問題解決過程及結論的相對開放性。

1.任務設置的開放性

名著閱讀試題的開放性首要表現在任務設置上，常常設置讀書交流、閱讀分享等情境，提供多部作品或多個人物供學生自主選擇。這種開放性既照顧到不同閱讀喜好和特長的學生，體現了試題的友好性，又有效考查了學生的閱讀素養。同時，這也符合學業質量標準中“廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品”的要求，有助于引領教學。例如，2023年福建省中考名著閱讀試題設置了“學貴有疑”的情境：

初次閱讀整本名著，會遇到一些疑難，有的同學沒有耐心讀下去。請你以閱讀某部名著為例寫一段簡要的話，分享你化解某個疑難的成功經驗與獲益，啟發他們讀下去、讀完它。

這一開放性的任務，指向日常真實閱讀、真實學習的過程，考查閱讀的方法、知識、策略，落實學業質量標準所要求的“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法”。

2.問題解決過程的多維度

基于學業質量標準的試題旨在以學習者為核心，考查其真實學習表現。名著閱讀試題的開放性也體現在問題解決過程的多角度思考，鼓勵學生多維度探究、深入閱讀，為其未來成為真正的自主閱讀者奠定基礎。

例如，2023年河南省中考名著閱讀試題：“關于《西游記》的主人公是唐僧還是孫悟空這一問題，同學們有不同的看法。你認為是誰，請結合小說內容談談你的理解。”學生可從取經緣由、意義、團隊組成及成員特點、人物精神品質等角度探討，表達時言之成理即可。這符合學業質量標準關于清晰表達感受和認識、搜集資料、提取信息、概括觀點的要求。

3.問題結論的多元化

學習的本質在于意義的建構。基于學業質量標準的名著閱讀試題展現其開放性，不僅關注個體差異和學習需求，還為學生留出意義建構的空間，鼓勵他們自主閱讀、自由表達，并尊重結論的多元與開放。例如，2023年陜西省中考名著閱讀試題創設了“面向七年級新同學，學校‘讀書會’舉辦‘青春書海第一帆’名著推介活動”的校園生活情境，要求學生以“社團負責人”的身份，針對《朝花夕拾》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著，結合個人的閱讀體驗，簡述推薦理由。這道題創設真實情境，讓學生在語文實踐活動中展現素養水平，包括閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流。學生可自主選擇熟悉的作品，從整體或局部、情節內容、人物形象、藝術手法等角度解答。此題還能反映學生不同的思維層次，既可泛談書籍內容，也可結合情節、人物談個人閱讀體驗，甚至可以從書籍對七年級學生及青少年的積極作用角度進行推薦。

三、中考名著閱讀試題的綜合性

綜合性是語文課程的本質屬性之一。學業質量標準與語文課程總目標和學段要求相呼應，但它并非反映學生應該掌握的知識和技能，而是描述學生在語言文字運用情境中，通過實踐活動所展現的核心素養水平，具有整體性和綜合性的特點。

1.考查價值的綜合性

基于學業質量標準的名著閱讀綜合性試題，關注考查學生在語言實踐中表現出的情感體驗、態度傾向、正確價值和必備品格，充分體現語文課程獨特的育人功能。

例如，2023年河北省中考名著閱讀試題：

小冀同學讀完《紅巖》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部書后，認為其中許多人物都是課文《紀念白求恩》中說到的“大有利于人民的人”。請結合資料卡，從下列人物中任選一個，用與其相關的故事情節加以證明。

《紀念白求恩》是毛澤東于1939年紀念白求恩逝世所寫的悼念文章，深切緬懷了這位國際主義戰士，高度贊揚了他毫無自私自利之心的精神，并號召全黨學習，成為大有利于人民的人。這篇文章具有深遠意義，不僅是思想政治教育的優質教材，還曾對全國人民和軍隊產生巨大教育和鼓舞作用，至今仍在教育人民、服務社會、推動發展中發揮重要作用。試題要求學生從兩部革命文學作品中選擇一個人物，用相關情節證明其“大有利于人民”。這既考查名著內容，又符合學業質量標準中運用實證材料作出價值判斷的要求。學生須理解白求恩精神的內涵，重溫革命家的教誨，評析革命英雄的愛國精神與人格魅力，從而發揮名著對心靈成長的促進作用，彰顯立德樹人的導向。

2.任務設置的綜合性

基于學業質量標準，名著閱讀綜合性試題所設置的任務，往往整合了社會生活中常見而有意義的真實場景、內涵豐富的情境、名著的閱讀資源、書籍整本與單篇的關系、學生相關語文實踐活動，充分體現了任務設置的綜合性，激發學生解決問題的內在動機。

例如，2023年浙江省寧波市中考名著閱讀試題設置了“學校圖書館籌備‘這些年，我們讀過的名著’展覽活動，請你參與”的活動背景，在這一背景下設置了兩道題。其中第二道題為：

下面是展廳電子屏幕展示的以“生命中那些重要的引路人”為主題的名著【閱讀感言】和【相關名著】。請你從中任選一句感言，聯系一部名著，結合具體情節，參考示例，對所選感言進行闡釋。

【閱讀感言】

A.因為他，黑暗的世界亦有微光顯現

B.因為她，生活的苦難便成了墊腳石

C.因為他，一段與原來截然不同的人生從此開啟

【相關名著】

《駱駝祥子》《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》

這道題整合了生活情境、學習主題、名著資源及閱讀感言，要求學生闡釋所選感言。學生須深入理解感言內涵，掌握名著情節與人物關系，分析人物形象與作品主題，并基于整本書閱讀經驗，篩選、理解、概括局部內容。同時，還須整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，完成此任務，展現個性化的表達。

3.思維品質的綜合性

語言是思維的載體，其發展與思維緊密相連。基于學業質量標準的名著閱讀綜合性試題，注重考查學生在語言理解與表達中的思維品質，包括篩選信息、聯想想象、分析比較、歸納判斷、邏輯推理及辯證思考等綜合能力，從而全面評估學生的語言運用與思維水平。

例如，湖南省2023年長沙市中考名著閱讀試題提供了《水滸傳》中水泊梁山108個好漢上山前的身份（職業）的大數據統計：“地主、富商、隱士等5人，占比約為5%；下層官吏等33人，占比約為30%；農民、無業游民、手工業者、漁民、獵戶等70人，占比約為65%。最終，這108人都接受了招安。”要求學生“根據這些統計，結合小說的主題與寫作背景，寫出你分析與探究的結果”。作答時，學生從這則數據材料中篩選提煉、歸納分類、梳理判斷，就會發現：一是被逼上梁山的108個好漢身份多樣，涉及的職業、社會階層分布廣；二是來自社會底層的百姓（農民、無業游民、手工業者、漁民、獵戶）占比最大，約為65%。再聯系《水滸傳》整本書，可以分析出這則數據更突出了“官逼民反”的主題。這道題在考查對名著主題內容理解的同時，也落實了學業質量標準所要求的“能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論”。

綜上，考試評價是落實立德樹人教育根本任務的關鍵。基于學業質量標準的名著閱讀試題，具備探究性、開放性和綜合性，通過設定典型的語文實踐活動場景，測評學生在這些活動中展現的語文素養。不僅如此，還能充分展現他們在語文學習中形成的能力、方法以及情感態度與價值觀的綜合發展，從而全面實現素質教育的目標。