“滴灌式”教育在內地高校少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識中的應用探究

摘 "要：高等院校擔任著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要使命，高校思想政治工作的重要任務之一是開展鑄牢中華民族共同體意識教育。少數民族大學生作為大學生群體的重要組成部分，是擔當民族團結進步的使者。文章通過閱讀與整理相關文獻，探索如何以“滴灌式”教育理念，通過滲透性、生活化、持續性的特點，結合內地高校少數民族大學生思想政治教育的特點，更加精準、精細、精心地鑄牢當代少數民族大學生中華民族共同體意識。

關鍵詞：“滴灌式”教育；少數民族大學生；中華民族共同體意識

中圖分類號：G640 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0193-04

我國是一個多民族國家，五十六個民族共同組成了中華民族大家庭。在國家發展過程中，民族團結一直是國家與人民關注的重點問題。2021年中央民族工作會議上，習近平總書記強調鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的“綱”，所有工作要向此聚焦。［1］《教育部2022年工作要點》進一步指出，要加強學校鑄牢中華民族共同體意識教育——以增進共同性為方向，推動鑄牢中華民族共同體意識教育與中小學德育和高校思想政治工作緊密融合。在實現中華民族偉大復興的征程中，高等院校肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要使命，開展鑄牢中華民族共同體意識教育是高等院校思想政治工作的重要任務，對于實現中華民族偉大復興具有重要意義。

少數民族大學生作為大學生群體中的重要組成部分，是民族的希望、國家的未來，是加強民族團結，推動民族地區更好更快發展的重要后備力量和生力軍。因此，應用“滴灌式”教育滲透性、生活化、持續性的特點，結合內地高校少數民族大學生思想政治教育的特點，引導少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識，幫助他們在維護民族團結中發揮最大作用，促進民族地區經濟社會發展，顯得尤為關鍵。

一、研究現狀和趨勢

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區域自治制度，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結進步事業。”因此鑄牢中華民族共同體意識倍受社會各界關注。

這幾年，學術界對于鑄牢中華民族共同體意識的研究日益新增，成果較為豐碩。主要集中在中華民族共同體意識的內涵和概念、價值和意義、培育路徑探究等三個方面，［2-5］指出中華民族共同體意識就是各民族共同建設中華民族、共同享有中華文化的意識形態，進一步有型有感有效地鑄牢中華民族共同體意識，不斷推進中華民族命運共同體的高質量建設，對于助益實現中華民族偉大復興具有十分重要的理論意義和現實價值，當今高校要從發揮制度優勢、強化文化認同、融入高校思政課程、注重管理干部與教師隊伍建設、發揮“三全育人”要素協配等方面鑄牢中華民族共同體意識培育路徑。［6-9］同時，少數民族大學生作為大學生群體中的重要組成部分，具有獨特的成長環境、生活習慣和語言文化，用何種方式開展思想政治教育工作，鑄牢內地少數民族大學生中華民族共同體意識，對加強民族文化交流與融合，促進民族地區的繁榮發展和社會穩定至關重要。但當前針對少數民族學生的中華民族共同體教育研究相對較少。傳統的少數民族大學生中華民族共同體意識形態教育，具有農業上“漫灌式”的短期、大量、表面、目的性強、缺乏滲透力等特征，缺少對少數民族學生群體差異的關注。而滴灌式教育恰恰相反，呂靜等學者提出，“滴灌式教育”是一種以人為本的新的教育方式，具有滲透性強、集約性強、時效性長的特點，可把思政教育滲透到日常生活與學習之中，發揮潛移默化的教育作用。［10］李維意等人從本質特征、核心理念、現實方式分析了“滴灌式”教育具有點滴指導、尊重差異、因材施教、潛移默化的特點。［11］但目前針對“滴灌式”教育方式如何指引開展大學生思政教育工作的研究不多，針對少數民族學生開展滴灌式思想政治教育工作的文獻更少，張軍橋認為，要從“滴灌”的基礎、前提和遵循的規律，指引開展少數民族學生的思想政治教育工作。［12］許紅菊認為“滴灌式”教育契合少數民族大學生社會主義核心價值觀培育的特點，通過“滴”與“灌”相結合、能更好地助推少數民族大學生社會主義核心價值觀的“入耳入心化行”。［13］張維志等人認為應用“滴灌式”理念的精細性、務實性、滲透性開展大學生思想政治教育工作。［14］

總而言之，國內學術界當前關于中華民族共同體意識的研究以及針對少數民族大學生中華民族共同體意識培育的研究取得了一定成果。但如何因材施教，更加精準、精細、精心地引導少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識仍有較大的研究空間。根據少數民族大學生現階段的實際情況，做好民族團結進步教育就顯得尤為重要。

二、“滴灌式”教育在鑄牢中華民族共同體意識的教育過程

（一）潛隱培育目標

內地高校少數民族學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，教育和引導要以社會主義核心價值觀為引領，鑄牢中華民族共同體意識，并明確地向大學生傳達這一培育目標。但當代大學生集體思維較為碎片化，他們對新事物有著濃厚的興趣。對舊事物更容易產生心理上的排斥，如果教育者試圖將教育目標一味地灌輸給他們，就很容易使受教育者產生厭學情緒，進而適得其反。“滴灌式”教育將培育目標潛隱于整體設計之中，潛隱的教育目標和認知目標需要教育者主動發現并完成。“潤物細無聲”的滴灌式教育效果是教育形式和手段的精心精確策劃和指導。這樣的做法一是會讓當代思維活躍的內地高校少數民族大學生主動了解和踐行中華民族共同體的理念，跳出狹隘的“民族”思維，傳播更好更優秀的思想理念；二是使學生在不知不覺中接受、樹立和發揚優秀的、正確的、高尚的中華民族傳統文化，在日積月累中形成正確的民族觀。

（二）長期培育過程

傳統少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識教育主要以思想政治理論課為主，采取傳統的教與學方式，以課堂式授課為主。長期穩定的培養效果不能通過短期的高強度教育形成，一時的短期顯著效果也不意味著教育內容可以得出實效。而“滴灌式”教育注重學生的情感責任和人生價值，注重學生的全面發展和個性培養，在長期的培育過程中，注重鑄牢中華民族共同體意識的思想教育的系統性和整體性，實現“內化于心，外化于行”的培育效果。“滴灌式”教育強調通過延長教育的時間，加深基礎思想教育對學生的影響，最終達到良好的教育效果。少數民族大學生在這種長期滴灌式教育的作用下，可耳濡目染接受中華民族共同體的思維理念，最終達到培育目標。

（三）分散呈現內容

少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識教育包含的教育內容的總量相對較大，而且是恒定的。鑒于少數民族大學生的特點，在較短時間內向他們注入大量內容，難以達成預期教育效果。“滴灌式”教育同樣擁有意識形態教育的內容量，但與傳統意識形態教育不同的是，“滴灌式”教育強調培育過程的長期性，意識形態教育的內容呈現出分散性的特點，使少數民族大學生能夠有條不紊地學習，進而取得實效。在這長期的過程中，少數民族大學生不僅會接受所期望的培育目標內容，還會接受正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養形成完整的思維體系。

（四）滲透教育方式

傳統的少數民族大學生中華民族共同體意識形態教育，對學生的影響往往停留在地表，而不是向下蔓延。缺乏滲透力的原因是一方面是傳統思想教育以群體為中心，很少關注少數民族學生的差異性，另一方面是傳統思想教育缺乏高水平的學術設計和方法思考，整體上比較“粗略”。“滴灌式”教育重視大學生的自主性，構建了適應學生個性化視角的內容體系，符合現代大學生的接受特點和知識需求，符合卓越教育的要求，實際取得的教育成果更廣、更深。少數民族大學生接受程度也會比以往傳統教育方式更充分、更深入人心。

三、“滴灌式”教育在鑄牢中華民族共同體意識中的內容體系

（一）實踐遠航工程：扎實推動實踐育人

開展鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識的思想教育，在實踐活動的策劃、設計和具體實施過程中，必須注意認真、嚴謹、準確，尊重大學生群體之間的差異，從實踐活動的設計、組織、實施、調查跟蹤和評價等各個環節都要徹底落實。同時，可以借助話劇、觀看紅色電影、參加服務志愿活動等符合學生實際學習生活的創新項目，提升學生參與的積極性和項目的精細化程度，讓學生從實踐中樹立正確的人生觀和價值觀。此外， 在課堂之外，可以通過具體行動，帶領少數民族大學生走進基層、深入社區，在實踐中提煉拓展，讓學生了解國情、了解民情、了解社情，切實做好中華民族共同體意識教育。

（二）優秀領航工程：深入推進文化育人

校園文化環境對大學生的影響非常重要。因此，在進行大學生思想政治教育時，可以積極開展主題辯論賽、演講比賽、紅歌比賽等校內文化活動，激發學生的愛國主義、奉獻精神等，提高學生對社會主義核心價值觀的認識水平；還可以通過與師兄師姐交流、榜樣交流等活動，強化學生的社會主義核心價值觀意識。此外，應當挖掘樹立少數民族學生先進典型，讓少數民族學生跟著榜樣學。充分利用第一和第二課堂的不同階段、不同資源，創新符合學生思想行為特點的教學方法，將教學內容的精準性和活動的精要性有機結合，提高學生思想政治教育的實效性。

（三）創新啟航工程：創新推動網絡育人

網絡是大學生中華民族共同體意識教育的重要陣地。微博、微信、抖音等都是目前學生較為喜歡的教育載體。將思政教育的傳統優勢與互聯網相結合，從培養網絡意識、拓展網絡思維、培養網絡力量、提高網絡能力等方面發揮網絡育人的功能，將鑄牢中華民族共同體意識教育生活化。

（四）潤心護航工程：大力促進管理育人

少數民族大學生中華民族共同體意識形態教育對高校輔導員提出了較高要求。在開展“滴灌式”思想政治教育過程中，要求輔導員既要有一絲不茍的工匠精神，也要獨具慧眼；既要理解少數學生身上存在的共同問題，又能與學生進行一對一的交流互動。在少數民族大學生日常管理中做到“嚴、細、愛”，真正成為學生的傾聽者、引導者和幫助者，成為潛移默化的影響者，了解學生的心理需求，開展個性化教學和實踐活動，提高“滴灌”的準確性，最大限度地提高教育質量，加強對民族思想教育的重視，幫助學生形成健康向上的“三觀”，激勵學生成長成才，培養出一大批復合型高素質人才。

（五）暖心引航工程：務實保障服務育人

運用“滴灌式”教育方法，從每個學生的實際情況出發，貼近學生的現實需求，把解決問題與解決思想問題結合起來，關注學生、關愛學生、服務學生，了解學生成長發展需求，提供精準服務，在幫助學生解決合理訴求的過程中教育學生、引導學生。

四、“滴灌式”教育在鑄牢中華民族共同體意識中的應用意義

（一）形成中華民族共同體理念，促進民族團結進步教育

習近平總書記2022年7月在新疆考察時強調要鑄牢中華民族共同體意識，促進各民族交往交流交融。鑄牢中華民族共同體意識是深化民族團結進步教育的重要抓手和主要內容，民族團結進步教育成為鑄牢中華民族共同體意識的必要條件，需要從細節之處著眼持續不斷地促進民族團結進步。由此，把“滴灌式”教育理念引入高校民族團結進步教育的過程中顯得尤為重要，對創建新時代學校民族團結進步的推動具有重要意義。

（二）契合當代內地高校少數民族大學生的需求，為鑄牢中華民族共同體意識教育提供新方法、新思路

當代大學生呈現出思想跳躍、視野開闊、知識面廣、興趣廣泛、思維獨立、身心成熟等特點。傳統的思想教育本應強化中華民族的歸屬感，但說教式、“灌輸式”的教育方式難以滿足當代大學生的需求。鑒于現實的緊迫性，大學生意識形態領域亟須關注大學生的現實需求，“滴灌式”教育方式回應大學生的多樣化需求，注重人文關懷，注重教育的實效性，取其正確的、全面的、健康的文化“精華”，抵擋片面的、扭曲的、錯誤的文化“糟粕”。

（三）實現鑄牢內地高校少數民族大學生中華民族共同體意識的可持續性

以往傳統教育方式存在教育者“持續性輸出”、受教育者“心不在焉”“昏昏欲睡”等弊端，實際效果一時有用，而不能一世受用。“滴灌式”教育具有較強的長期性、生活化、滲透性的特點，日積月累，以春風化雨的形式、以鐵杵磨成針的毅力推進少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識。

（四）有利于促進內地高校少數民族大學生的全面發展

鑄牢少數民族大學生中華民族共同體意識，積極引導學生樹立正確的家國觀、民族觀、使命觀，培養學生思維辨別能力、溝通能力、創新能力等綜合能力，將個人成才與家國命運聯系起來，增強維護祖國統一與民族團結的意識，并為之付出實際行動，為自己成長為國之棟梁打下堅實的思想基礎，最終實現個人的全面發展。

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（薦稿人：楊本成，成長之路雜志社編審）

（責任編輯：楊毅恒）