班級文化建設視角下提升小學班主任的管理能力

小學是義務教育的基礎階段，也是學生學習、生活、思維等習慣養成的重要階段。在以核心素養為導向的教學觀念下，班主任通過正確引導，幫助學生養成正確的價值觀。其中，以班級文化建設為視角，如何提升小學班主任的管理能力，是一個值得研究的課題，也是校園文化建設的重要組成部分，有助于從根本上解決學生學習興趣低、思考能力低、合作意識弱、探究能力弱等問題。因此，在教改環境下，小學班主任在進行班級管理時要創新管理策略，提升管理能力。

一、文化自信引領下的班風建設策略

增強學生的文化自信是思想政治教育的重要一環。盡管《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出“文化自信”是語文學科的核心素養之一，但增強學生的文化自信不是語文學科的專屬，而是需要與其他學科共同發揮育人價值。這對小學班主任的管理能力提出了更高要求與挑戰。其中，以班風建設為切入點，是增強學生文化自信素養的有效途徑。班風代表了一個班級整體的學習態度、學習觀念、學習方法等，體現了一個班主任的管理能力。在班風建設過程中，班主任發揮著主導者與引導者的角色，即主導本班級風氣的建立、成長、發展，引導學生形成“整齊劃一”的班風。

首先，堅持思想政治教育與各學科的同向同行。文化自信是思政教育的重要組成部分，班主任要秉持“課程思政”的教學理念，堅持以思政教育課堂為主渠道，發揮其他課程中的文化育人價值。例如，語文學科中的傳統文化故事、光怪陸離的神話寓言、感人肺腑的愛國情懷、發人深思的親情等，都是增強學生自信、建立正向班風的有效素材。數學學科中的科研精神、邏輯思考、創新思維等，是增強學生學習力、思考力、探究力的有效素材。此外，諸如美術、音樂、科學等學科中蘊含的優秀的經典山水畫、愛國歌曲、敢于攀登的精神，是增強學生綜合素養的重要元素。堅持道德與法治課程的主渠道價值不可或缺，以其中的家國情懷、文化故事、名人事跡等素材逐步培養學生的文化自信素養，最終在班級內形成熱愛祖國、熱愛傳統文化、熱愛人民、熱愛學習的良好習慣。

其次，以環境建設引領班風建設。良好的班風建設需要班級文化環境的外在驅動。對此，班主任要引領本班級學生發揮主體意識，積極參與班風建設。例如，在班級設立“圖書角”，并將其延伸至本班級的線上交流平臺，班主任每周與語文教師、班長、語文課代表共同制定本周的閱讀計劃或某一個文化交流主題，引導學生逐步養成愛讀書、愛思考、愛交流、愛傾聽的良好習慣。如關于班級宣傳欄策劃方案，可以組織各學科課代表，以及在書法、繪畫等方面有獨特優勢的學生，共同策劃班級的“一周一宣”，將宣傳欄打造成為學生學習、生活的“一段渠”與“一畝田”。此外，班主任還可以讓各學科課代表或優秀學生作為本學科學習活動的帶頭人，如語文課代表牽頭成立班級優秀習作展，以增強學生之間的交流；數學課代表牽頭成立班級創新創意展，以拓展學生的思維能力；英語課代表牽頭成立班級文化交流展，以增強學生對中西方文化的整體認知；科學課代表牽頭成立班級科普作品展，以增強學生對祖國科技文化進步的理解；音樂、美術課代表牽頭成立班級繪畫展、演唱展，以增強學生對傳統文化的認知。

二、探究能力引領下的師風建設策略

探究能力是新課程改革視域下對學生提出的基本要求，即跳出對基礎知識的死記硬背模式，強化對知識的遷移運用能力。教師在教學開展過程中，同樣需要以探究性思維引領教學，倘若班風建設指向班級每一個學生的文化品格，那么師風建設則強調小學班主任在為人師表方面的統籌管理能力。良好的師風建設是學生形成正確價值觀的前提，有助于教師嚴于律己，并落實立德樹人的任務。

首先，提高各學科教師的文化素養。盡管各學科教師都有自己既定的教學計劃與教學任務，且具有一定的教學壓力，但是小學班主任的“管理對象”不僅是學生，還包括各學科的任職教師。當然，這種管理并非職務上的上下級管理，而是同事之間為提高教學能力的相互合作。例如，為進一步在班級內營造趕超比拼、敢于質疑、合作探究的文化氛圍，班主任可定期組織其他學科教師參與某一學科的教學過程。例如，在語文教學過程中，圍繞中華優秀傳統文化教學主題，可組織其他學科教師共同參與教學過程，并分享自己家鄉在中華傳統節日中的獨特民俗，以此增進教師之間、師生之間的文化交流。除此之外，還可以定期組織其他學科教師開展跨學科教學研討會，如圍繞教師如何提升文化素養開展專項研討，以此增強教師的師風師德建設。

其次，加強課內與課外的師風聯動建設。除了課堂上的教學管理，班主任還要充分利用課外時間，并將其作為增強師風建設的主陣地。例如，借助學校開展的科技文化藝術節、經典誦讀比賽，主動邀請各學科教師參與學生的比賽過程。以經典誦讀比賽為例，班主任要構建以“語文教師為主導，其他教師為指導”的師風建設機制，組織各學科教師主動參與經典誦讀比賽，鼓勵教師在與學生共讀、共樂的過程中增進教師之間、師生之間的對話關系。對其他任課教師而言，盡管在語文教學與經典誦讀比賽中并非專業，但這種團結一致的精神會成為學生的榜樣。例如，學生切身感受與所有任課教師的共讀共賽，學生能夠在比賽中增強團隊凝聚力，尤其是形成我中有你、你中有我的團隊協作意識。這對于一個班級的班風建設而言同樣不可或缺。可見，師風建設并非一句空話，而是要落實到每一學科、每一堂課的具體教學過程中，落實到教師與學生的合作共鳴中，有助于真正踐行為人師表的職責。

三、思維能力引領下的學風建設策略

思維能力是新課程改革視域下對學生主體地位提出的基本要求。較之傳統的灌輸式教學，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調學生要形成正確價值觀、關鍵能力與必備品格。其中，思維能力是關鍵能力的重要組成部分。在班級文化建設過程中，學生的學風建設同樣不可或缺，也是班主任管理能力的重要體現。較之班風建設，學風建設的內涵相對較窄，主要指學生對待學習的態度與方法，旨在培養學生面對困難、問題、挫折時的思維。

首先，注重培養學生的質疑意識。學貴有疑，沒有質疑意識就不會有跳躍式思維，更不會增強學生的主體意識。好奇心是小學生的天性，他們對自己不了解的事物都懷揣一顆“為什么”的心。教師要善于利用并保護學生的好奇心，而不是打擊其自信心與問題意識，這也是班主任管理工作中需要重視的問題。無論是學習哪一門課程，班主任都要引導學生保持一顆質疑之心。例如，語文教材中引人潸然淚下的人物或情節，是否符合現實生活中的正常邏輯；數學教學中對某一道題的運算方法，是否可以從其他角度進行嘗試；英語課程中蘊含的西方文化，是否與中華優秀傳統文化有著相似或差異；藝術類課程中蘊含的傳統文化因素，是否能夠作為思政教育的素材等，這是日常班會中班主任需要強調的重點。質疑是思維開始活躍的標志，但是思維的突破并非靠學生個人的自主思考，而是需要學生之間開展常態化的分享、交流、互動。班主任要善于在自己擔任的課程中創設問題情境，并組織學生以小組為單位進行組內、組外的相互探討。以《鄉下人家》為例，可組織學生將自己所見所聞的關于鄉下人家的場景，與文中作者所描述的瓜藤攀爬圖、百花爭艷圖、群雞覓食圖、夏日晚景圖等做對比，進而體會作者對鄉下人家的向往與熱愛之情。以此為基礎，在其他課程的學習中，同樣要以問題意識與問題情境盤活課堂氛圍，從而在全班形成一種敢于質疑、善于分享的良好風氣。

其次，重視日常生活中的學風建設。學風建設需要加強課內與課外的聯系，尤其是要重視日常生活中的學風建設。對此，班主任要堅持以學生為主體的教學意識，鼓勵學生在日常活動中形成良好的學風。例如，在語文教師組織的詩歌朗誦比賽中，鼓勵學生發揮各自特長，大膽參與，如表演優勢、音樂優勢、繪畫優勢、朗讀優勢、組織優勢等，在尊重每一位學生興趣愛好的基礎上，提高團隊凝聚力。以蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”詩人描繪了一幅早春的唯美意境。對此，具有繪畫特長的學生可對詩中描述的桃花、江水、鴨子、蔞蒿、蘆芽、河豚等意象進行圖像化展示；具有表演特長的學生可根據所繪的場景，充分表現詩人面對此情此景時的表情、神態、心理、動作等；具有音樂特長的學生可為該詩選擇一首符合其意境的歌曲；具備朗讀特長的學生可根據詩歌的節奏與韻律編排朗讀節奏等。總而言之，要引導學生在發揮個人特長優勢的基礎上體現團隊合作優勢，進而增強學生的教學主體意識。除了語文學科組織的課外活動，其他學科同樣會有諸如海報設計、手工制作、社會實踐等活動，因此，班主任要將“學生主體”貫穿至每一門學科的課外活動中。

四、校園文化建設引領下的班級文化建設策略

班主任的管理能力是學校辦學水平的重要組成部分。好的班級文化對于小學生具有潛移默化的熏陶作用，所以班主任在日常教學與管理工作中，要與校園的整體教學與管理水平實現同向同行。班級文化建設需要與校園文化建設同頻共振，教師不僅要鼓勵學生參與校園文化建設，還要將校園文化建設延伸至班級文化建設中。

首先，鼓勵學生參與校園文化活動。小學生除了日常的學習與生活，還應積極參與學校組織的各種文教體育活動，如征文比賽、手工制作比賽、演講比賽、體育比賽、文藝比賽、研學活動等。這些都是發揮學生個人智能優勢、增強學生學習自信、提高班級凝聚力的有效方法。例如，積極參與校園征文比賽，師生之間、生生之間能夠基于某一主題以及寫作方法展開廣泛而有效的對話，如文章是否具有真情實感、是否刻畫了生動立體的人物形象、是否具有鮮明的主題等。例如，參與體育比賽，不僅能夠促進學生身心協調發展，而且班級凝聚力也得以進一步提升，如比賽過程中不氣餒、不服輸、敢闖敢拼、團結互助的精神等，都是建設班級文化的基本元素。可見，在班級文化建設中，班主任要重視學生的身心協調發展，挖掘每一個學生的興趣愛好，堅持核心素養導向培養，而不是局限于課堂中的知識性教學。

其次，以校園文化為模板建設班級文化。校園文化建設能夠為班級文化建設提供直接模板，有助于學生在校園文化氛圍下，積極創建優秀的班風與學風。對此，班主任要立足學生主體，充分發揮每一個學生的興趣愛好與模范引領作用，樹立學習標兵、文藝標兵、體育標兵、創新小能手、手工制作小能手等學習榜樣，強化班級內部文化建設。例如，要充分發揮學習標兵在學習方法、學習態度、學習理念等方面的優勢，并以適度的獎懲制度鼓勵學生在班級內部開展分享交流活動。要充分挖掘文藝標兵在藝術領域內的獨特見解，如書畫鑒賞、歌曲演唱、文藝表演等方面的優勢，并鼓勵其在班級內部開展有效的文藝活動。因此，班主任要能夠意識到學生之間在興趣、性格、認知等方面存在的個體差異，并根據每一個學生的身心特點鼓勵其參與班級文化建設中。總而言之，要充分借助校園文化建設的大氛圍積極創建班級文化建設，以此體現班主任應具備的教學管理水平。

五、結語

從班級文化建設視角探討如何提升小學班主任管理能力，符合新課程改革視域下，以學生為主體的教學觀念，契合小學生想象力豐富、好奇心強等身心發展特點，有助于師生共同在班級內部營造良好的班風、師風、學風，進而為學生今后的生活與學習奠定堅實基礎。

（宋行軍）