關于設計和實施跨學科學習活動的探究

魏會清 薛瑩瑩

新課標指出：“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團結協作和實踐創新能力。”

低年級單篇課文如何有效實施跨學科學習活動？筆者以教學目標為出發點，確定與其他學科的融合點，并根據學生的學習特點設計多樣化、融合化的任務群活動。

一、跨學科的綜合性學習

一年級學生識字量少、好奇心強。基于學生的年齡特點、認知水平，教師開展教學活動時，要了解相關教材的編寫意圖，可以將語文和科學、美術、音樂等學科有機融合，設計跨學科學習活動，助力學生全方位理解課文。

以一年級課文《秋天》的教學為例。教學中，教師可以設計一系列任務群活動，讓學生“走進”秋天、感受秋天，體會作者對秋天的喜愛之情——

1.秋天里的色彩。讓學生用畫筆畫出秋天的景色、用樹葉制作剪貼畫。

2.秋天里的聲音。讓學生傾聽秋雨的聲音、落葉被踩時的聲音。

3.秋天的秘密。讓學生探析樹葉變黃、大雁南飛的原因。

在任務群活動的帶動下，單篇課文學習變得系統化、綜合化，使得學生的學習內容越來越豐富，學習積極性越來越高，學習能力得到進一步提升。

二、跨學科的縱深性學習

科普類文章，具有一定的單一性，因而，教師在教學此類文章時，應引領學生學會開展縱深性學習。比如，在教學二年級上冊《我是什么》時，教師可以先帶領學生通過“我”的視角，了解自然界里水的不同形態、人際關系的復雜多樣，再結合科學課程特性為學生設計以下活動。

1.舉辦“云的種類知多少”圖片展，引導學生通過辨別云的形態、顏色等了解其作用。

2.開展“猜猜我是誰”活動，請學生以第一人稱介紹雨、雪、冰雹。

3.繪制統計圖，展示世界淡水總量。

三、與校園文化結合的專項性學習

校園文化是長期積淀形成的結果，它所蘊含的深厚的文化底蘊，歷經師生一代又一代地傳承、豐富和詮釋。跨學科學習活動與校園文化結合，將會產生積極的學習效果。

比如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，教師可以借助學雷鋒紀念日的契機，鼓勵學生積極參加“傳承雷鋒精神，爭做追‘鋒少年”活動，讓學生通過視頻、圖書等資料對雷鋒的事跡進行深入了解。

總之，跨學科學習活動打破了學科之間的界限，有助于學生在真實情境中提升學習能力、在學科融合中查漏補缺，在學中思、學中創、學中評，有效提升了自身的學科核心素養。

（本文系河南省基礎教育教學研究課題“學習任務群視域下小學語文低年級跨學科學習的設計與實踐”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC2323000306）

（責 編 于 安）