企業利用科技資源開展科學教育活動的現狀研究

趙慧敏

本研究選取廣州市科普基地中的103 家企業作為樣本，其中國有企業32 家、民營企業71 家，并以現有統計資料為基礎，分析廣州市企業類科普基地擁有科技資源的情況，結合親身體驗和深度訪談部分樣本企業，管窺其利用科技資源開展中小學科學教育活動的現狀和困境，并提出相應的對策建議。

企業主要科技資源及參與科學教育活動情況

政府主動搭建平臺，多舉措引導企業與中小學校協同開展科學教育活動

近年來，廣州市重視校外科學教育發展，積極培育各類科學教育社會實踐基地，科技行政部門也出臺相應政策文件，以培訓、沙龍、專題活動等形式，為區內科技企業、科研機構、中小學校搭建需求和資源對接平臺，整合轉化科技、教育資源，并將開展科學教育納入基地考核指標。以廣州市某區為例，利用區內優勢科技資源，建設區內少年科學院，聘請院士科學家“組團”加入，同時依托街鎮打造科普點，讓區內所有孩子能在10 分鐘內進入科普點、享受科學教育。通過對外發布科普課程研發項目形式，支持區內中小學校、科研院所、各類企業、科技工作者等面向中小學生，開發包括光電芯片、生命健康、航空航天、新技術、新材料等方向的課程，引導科技企業參與科學教育。該區通過加強平臺載體建設，在整合各方資源力量，打造示范性、創新性科學教育自有品牌等方面取得了較好成效。

歸屬廣州新興支柱、優勢產業的企業投入科學教育活動的意愿強

《廣州市國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》提出構建現代產業體系、發展樞紐型都市現代農業、培育文化產業集群等，以此對103 家企業進行所屬產業劃分，其中歸屬新興支柱產業的22 家（占比為21%）、新興優勢產業的28 家（占比為27%）、都市現代農業的23 家（占比為22%）、傳統特色產業的8 家（占比為8%）、文化產業的7 家（占比為7%）、其他產業的15 家（占比為15%）。其中，新興支柱產業中智能裝備與機器人、新興優勢產業中生物醫藥與健康領域內的企業占比較大，分別為10 家和18 家。可見，在當前的新科技革命和產業變革形式下，廣州企業積極主動加入科學實踐教育行列，助力適應科技革命新趨勢的人才培養。

場館類企業比重明顯高于非場館類企業，互動體驗感強且更受中小學生歡迎

根據《廣州市科學技術普及基地認定管理辦法》第一章第四條“市科普基地分為場館類科普基地和非場館類科普基地。場館類科普基地指以建筑物及附屬物作為科普展示場地，以有形的互動展品為主要依托開展科普的場所。非場館類科普基地指不以有形的科普互動展品為主要依托開展科普的單位”。以此為劃分依據，有場館類企業93 家、非場館類企業10 家，可為中小學生提供有形互動體驗的資源占比達90.29%?？梢?，能讓中小學生互動體驗的場館類企業更受歡迎，同時也表明，非場館類企業在科學教育活動中還有較大的發展空間。

科技資源豐富多樣，大多數日常面向公眾免費開放

對93 家場館類企業所提供的主要科技資源進行劃分，開放自建場館的29 家，開放營地的25 家，開放園區的25 家，開放生產線的14 家，為中小學生參加校外科學教育提供了多種場所。非場館類的10 家企業則主要提供科學教育資源包、科學教育短視頻等，比如某電視臺科普類的常態化欄目播出版面每天不少于2 小時，并以新聞、專題等形式隨時播報本地各類型的科學教育活動，發揮媒體傳播優勢，弘揚科學精神和科學家精神。103 家企業中，日常面向公眾免費開放的有79 家（占比76.69%），非免費開放的企業每年均有固定免費開放日，其他時間參觀費用平均約為10 元/ 人。

廣州市34 家企業深度調研

在前述基本數據分析基礎上，為進一步深入考察樣本企業在發揮社會力量參與科學教育作用的現狀及需求，筆者以體驗者的身份走進34 家企業（場館類科普基地）參加科學教育活動，并借與其他工作交叉的機會，對其中8 家企業進行了深度訪談。

以“參觀 +”形式為中小學校提供科學教育學習現實環境

對參與體驗的34 個樣本企業的科學教育活動進行分析，主要的活動形式為：參觀+ 講解、參觀+ 講座、參觀+ 手工操作（面膜制作、創意畫、中藥香囊包制作等）、參觀+ 實操體驗（中藥蜜蠟丸制作、繅絲操作、操作飛行模擬器等）。受企業所在行業及規模大小影響，開展科學教育活動的形式也有所差別，其中，9 家農業科技類企業以參觀+ 講解、講座形式為主（6 家），11家工業生產類企業以參觀+ 手工操作、實操體驗為主（7 家），10 家生物醫藥與健康類企業以參觀+ 講座、手工操作為主（7 家），4 家生命科學類企業主要是參觀+ 講解、實操體驗（4 家）（圖1）。比如某中藥飲片公司，結合公司基礎設施，開放傳統中藥的洗、潤、切、凈、傳統炮制及包裝等全流程生產線，開設有獨立參觀通道，現代中藥服務配備全流程的透明化參觀區域，參加活動的中小學生可直接看到傳統中藥加工生產過程，了解整個流程的操作，并通過設計互動環節提升中小學生對中醫藥文化的認識?？梢?，企業在開展科學教育活動時，不僅限于日常對外開放，也會根據自身條件，增加適當的體驗式活動，引導中小學生在現實環境中體悟勞動精神、工匠精神等。

企業嘗試從實踐探究出發開展科學教育活動

在深度訪談的8 家企業中，均不同程度地開展了科學實踐教育活動，其中4 家企業的實踐活動被列入“廣州市中小學生研學實踐經典路線100 條”。比如某地質科普公司在場館中擺放真假恐龍化石，學生通過仔細觀察、撫摸櫥窗內的化石辨別真偽，科技輔導教師揭曉答案后，再讓學生總結真化石的特征，同時，該公司還根據嶺南地質特征。講述嶺南歷史，并讓學生深入山林體驗化石挖掘，既有樂趣，又讓他們體會到地質工作者不為人知的艱辛。又如某航空科技公司將飛行模擬器搬進場館，讓學生操作學習五邊飛行，指導學生完成雷鳥飛機拼裝，學習其飛行原理，掌握調試和飛行技巧并舉辦放飛競賽，增強學生的動手操作能力，提升他們的科學探究能力。

此外，通過訪談還了解到，上述4 家企業最初主要以參觀+ 講解的形式對外開放，學生的反饋為“看到了書本上的知識，希望能動手體驗”。在此基礎上，企業開始嘗試添加觀察記錄、操作實驗、討論分析等內容，并嘗試開發實踐活動資源包，以參加科技周等主題活動日、學校課后服務等形式走進學校。通過不斷優化實踐活動內容，學生完成了從膽怯生澀、自我，到表達能力提升、合作意識強化、分享意愿顯現的轉變。

資源互補，成為提升科學實踐教育活動質量的重要路徑

在深度訪談中了解到，企業受各自科技資源類型、場所、人員及時間等因素的限制，為提高科學教育活動的質量，引導中小學生在現實生產生活環境中學習、探索、實踐，部分企業采取了合作共同開展科學教育實踐活動的方式。比如某農業科技類企業對外開放無土水培蔬菜大棚，由專人負責講解水培、滴灌等技術，讓中小學生了解其優于傳統種植技術的原因，但受場地限制無法讓學生親身體驗。為了解決這一問題，該企業采取與附近農耕文化營地合作的方式，借助其場地和人員優勢，讓中小學生參與種植，深入體悟勞動精神。

發展需求與面臨困境

通過深度調查發現，多數企業期望能更進一步利用科技資源，提升科學實踐教育活動質量，同時也希望能得到政府和社會的支持。目前，在開展活動過程中面臨一些問題，主要體現在以下幾個方面。

一是大部分企業希望能得到有利的政策引導和資金支持。科學教育是一項持續性的投入工程，企業存在對開展科學教育的前期預估不足的情況。比如某產業數字化轉型服務商投入千萬資金援建實踐基地，提供設備、器材、圖書、軟件等，但在后續運營中發現，設備器材維護、軟件更新等資金投入量大，運營2 年后不得以暫停該項目。

二是多數企業認為跨界合作存在困難。應當加強企業間、企業與高校、企業與科研院所之間的合作，將各類資源串聯起來，開展科學教育實踐活動，比如企業與高校合作可緩解科技輔導教師少的問題，企業與科研院所合作有利于提升科學教育實踐活動質量等。目前的合作局限于企業的自發行為，缺乏政府的引導。

三是多數企業認為與學校溝通不緊密，供需對接不暢。在講解科學知識和引導學生觀察、實驗過程中，科技教師輸出得不到學生反饋的現象時有發生，主要是因為企業的科技教師不了解學生的科技知識存量，往往會忽略部分知識點，使得學生無法完整接收內容，教育活動不能達到預期效果，也會影響企業科技教師的積極性。

四是“走進校園”難以常態化。大部分企業以開放一線科技資源的方式開展科學教育，可移動的操作裝置、生產設備有限，且進學校需要經過系列的準備，人、財、物三方面耗費均較大。此外，企業中的科技人才進校園的次數有限，多數都是講授一堂課的形式，學習延續性不強。

五是專業的教育人才缺乏，科學教育活動形式單一。企業開展科學教育的人員多為兼職人員，可投入的時間和精力有限，科學教育實踐活動設計主要是向社會展示企業最新的科技成果，將科技成果以通俗易懂的方式展示、描述的手段和形式有限。此外，展現企業刻苦鉆研、突破創新的科學精神方面還有所欠缺。

對策建議

強化制度保障，激發企業等社會力量投入優勢要素開展科學教育

政府是科學教育的頂層設計者、政策制定者與制度環境營造者[1]。為實現科學教育的高質量發展，教育、科技等行政部門可出臺中小學校與企業等社會力量結對的適應性政策文件，比如要求科普基地每年結對一所學校且規定開展活動場次，并作為其年度考核指標；可結合本地科技資源情況搭建交流平臺，對外發布開展科學教育的示范樣板，吸引企業、高校、科研院所等各類社會力量加入，促成多方合作，合力開展科學教育；充分發揮科協的橋梁紐帶作用，利用科技社團、學會、協會等社會組織優勢，與企業合作，提升企業科學教育活動質量。同時，積極策劃具備市場屬性的科學教育優質項目，以財政投入為引導，爭取社會資本投入，拓寬科學教育經費來源，比如鼓勵企業與科研院所聯合申報，發揮雙方優勢，因地制宜設計開發與科學教育有關的教育資源。

科學教育資源校內外雙向貫通，實現精準對接

當下，學生對科學教育的需求呈現多樣化、個性化趨勢，學校與企業應當雙向奔赴，實現校內外科學教育資源精準對接。相較企業而言，學校作為科學教育的主陣地，在整體化課程設計、強化知識點內在關聯等方面更加專業。根據新課標要求，學校教師進行課程設計時，除課程教學外還應結合項目式教學、主題綜合實踐等開展探究式學習，而校內能滿足探究式學習的資源有限時，就應“走出去”，利用好社會大課堂。但是，目前校外科學教育資源存在資源分布散亂、質量良莠不齊等問題，企業、高校、科研院所等供應方，也應主動“進校園”，精準對接校內需求，以需求為導向開發“科技領域的真實選題、實踐條件、科技課程等教育資源”[1] 。同時，鼓勵學校教師與科學教育機構合作，根據新課程標準和教學需求，共同開發訂制化的校本課程或課后服務，生產標準化的課程資源包，滿足學生的學習和發展需求。

以科技資源科普化促進科技企業提升科學教育活動質量

科技企業集科技創新人才、科技成果發明與應用、科技設施設備等于一身，通過科技資源科普化可有效體現科技資源投入所帶來的知識分享的科學價值、對公眾文化素養和社會文化品質提升的社會價值等[2]。企業可與專業化科普組織合作，以多種手段展示重大科技成果，比如數字化、可視化的形式還原，或通俗易懂的動漫、短視頻、游戲科普創作等向公眾展示科技成果的應用場景。在此基礎上引導中小學生從課堂走進企業，更加直觀地感受科技知識的魅力，體驗新科技帶來的新鮮感，激發科學探究的熱情。同時，科技資源科普化有利于專業化的科學教育人才培養，讓科技人才的能力在遵循教育學的理論和方法設計科普化活動的過程中得到提升。因此，依托科普化的科技資源開展科學教育實踐活動，將更加符合中小學生的認知，也更符合中小學科學教育階段的特征。

利用新媒體傳播等技術手段營造科學文化社會環境

科學教育要注重科學精神的培養，引導青少年形成正確的人生觀、價值觀?？茖W是一個不斷從錯誤中學習的過程，企業的每一項科技創新都經過了多次試錯，要將謀劃創新、推動創新、落實創新、“從0 到1”的突破過程再現，并用多種手段呈現，在各類科學教育專欄、活動中發布，并通過官媒等在全社會廣泛、深入地進行宣傳，還要在全社會范圍內大力宣傳科學家精神教育基地，讓更多的中小學生參觀感悟科學家精神，在全社會形成講科學、愛科學、學科學、用科學的良好氛圍，讓科學精神扎下根來。

參考文獻

[1] 鄭永和，楊宣洋，袁正，等. 高質量科學教育體系：內涵和框架[J]. 中國教育學刊，2022（10）： 12-18.

[2] 張閃閃，劉曉娟，高學茹，等. 科技資源服務價值度量框架研究[J]. 中國科技資源導刊，2020.52（5）：35-44， 101 .