席文喆

【摘要】在教育改革的浪潮下，各種創(chuàng)新的模式被引入小學數學教學，趣味性分層教學就是其中之一.注重應用該模式，不僅契合學生的個體差異，也能使學生在數學課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，改善學生數學核心素養(yǎng)良莠不齊的現狀，切實增強數學教學質量.文章主要探討趣味性分層教學在小學數學教學中的應用價值，根據教學需求和實際學情，論述趣味性分層教學的有效應用策略，旨在將分層貫穿于數學教學的全過程，培養(yǎng)學生“樂學”的情感態(tài)度.

【關鍵詞】趣味性分層教學；小學數學；應用；價值；策略

引 言

所謂趣味性分層教學，主要是指教師根據學生的知識和能力水平，將其劃分為不同的層次，采取針對性、差異化的教學措施，幫助學生得到最優(yōu)化發(fā)展的教學模式.教師實施趣味性分層教學是促進學生自主學習的必要手段.因此，在小學數學教學改革的過程中，教師應該基于趣味性分層教學模式，綜合考慮學生的個體差異和內在需求，對傳統(tǒng)的教學內容和形式進行科學的優(yōu)化，創(chuàng)造性地應用分層教學策略，挖掘每個學生的學習潛力，從而借助分層構建趣味橫生的數學課堂.

一、趣味性分層教學在小學數學教學中的應用價值

（一）能夠滿足學生的個性學習需求

在小學數學教學中，不同學生的數學基礎、認知能力和學習風格等，都存在著一定的區(qū)別，這代表著學生的學習需求具有個性化的特征，有的學生適合穩(wěn)扎穩(wěn)打，而有的學生渴望超前學習.如果教師沿用“一刀切”的教學模式，那么勢必會有一小部分學生出現不適應的情況，這樣數學教學質量無法得到保障.教師將趣味性分層教學引入小學數學課堂，主要價值是能夠滿足學生的個性學習需求.該模式的核心思想是“因材施教”，主張為學生量身定制學習方案.通過層次化的教學設計和指導，“同質”的學生能夠匯集到一個層次，這樣有助于學生找到適合自身的學習路線，從而使其得到個性化需求的滿足.

（二）能夠增強學生的數學學習信心

學生的數學核心素養(yǎng)，正處在關鍵的基礎建設階段，在這一時期，教師必須關注學生學習信心的樹立，使學生獲得持續(xù)發(fā)展的動力.然而在傳統(tǒng)教學模式下，教師無法實現面面俱到，致使學生難以充分地參與課堂，失去了體驗成功的機會.在小學數學教學中實踐趣味性分層教學，能夠增強學生的數學學習信心，該模式旨在為學生提供公平發(fā)展的機會，無論基礎水平如何，都擁有參與課堂的自主權，并享受分層學習所帶來的樂趣和成就感，從而使學生的信心倍增.

（三）能夠提高數學教學的整體效率

因為數學課堂教學時間是極其寶貴的，所以教師要特別追求實效性.就以往的教學情況而言，教師總是希望學生都能同步達標，從而實施同一套教學計劃，但是這樣忽視了學生學習能力的強弱之分，導致學生的達標速率快慢不等，甚至是難以達標，反而造成課堂教學耗時高、效率低的局面.教師做好趣味性分層教學的應用，能夠提高數學教學的整體質量.該模式在課堂組織和管理等方面，具有靈活機動的優(yōu)勢，依托于有序分層和輔導，有利于學生經歷不同的學習過程，最終達成理想的學習目標，從而構建更加緊湊的課堂結構，大幅度增強教與學的有效性.

二、趣味性分層教學在小學數學教學中的應用策略

（一）學生分層，因材施教

趣味性分層教學在小學數學教學中的應用重點是做好學生分層工作，這不僅是實現因材施教的前提條件，也決定著分層教學的開展質量.因此，教師必須根據學生以往的數學學習表現，展開全面的學情調查，了解學生的知識儲備、興趣愛好、思維能力等特征，將其合理地劃分為A，B，C三個層次，其中A層是數學基礎好、學習能力強的學生，B層是各方面的能力素養(yǎng)均處于中游水平的學生，C層是學困生，該層學生通常對數學課程存在不同程度的畏難情緒，抑或是認知能力比較薄弱等，從而落實對學生的分層，奠定趣味性分層教學的應用基礎.例如，在小學人教版一年級下冊第一單元“認識圖形（二）”的教學中，教師可以結合學生之前的圖形學習情況，把圖形觀念較好的學生劃分到A層，將能夠自主辨別長方形、正方形等的學生劃分到B層，把幾何興趣、觀察能力都比較薄弱的學生劃分到C層.在正式教學階段，教師組織A層學生，利用長方形和正方形學具，自主探索兩種圖形的形狀，以及邊的特點.針對B，C兩層學生，教師則給予他們更細致的活動提示：請大家拿出長方形和正方形的紙片，動手折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼，告訴老師如何區(qū)分這兩種圖形.各層學生饒有興趣地參與圖形探究活動，其中A層學生仔細地觀察長方形和正方形學具，討論兩種圖形的特征差異；B，C兩層學生動手拼組、裁剪長方形和正方形紙片，研究圖形的邊長特點，并與A層學生交流想法，虛心地吸取經驗，在形成統(tǒng)一的結論之后，各層學生反饋：區(qū)分長方形和正方形的方法是觀察它們的邊長，長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等.這樣通過分層學生以及設計趣味活動，各層學生都得到圖形探究能力的鍛煉，并在交流中實現了基礎知識的構建.

（二）提問分層，難易有別

在小學數學課堂上，提問是一種常用的導學方式，能夠激活學生的思考動機，引領課堂互動.但是教師要想充分地發(fā)揮提問的作用，還需要滲透分層教學的藝術，教師如果對提問的對象不加以選擇，那么很容易引發(fā)無效提問的情況.因此，在小學數學教學中實施趣味性分層教學，教師應該重點應用分層提問的策略，比如預先分析課堂問題的難度，若問題的難度較高，則教師可以先讓A層學生來回答，彰顯該層學生的榜樣示范作用，啟迪全體學生的思考活動，若問題的難度較低，或是經過了多次拆解，則教師可以將問題拋給B，C兩層學生，讓他們也能參與問題的解析和交流，品嘗成功的喜悅，從而實現難易有別的課堂提問.例如，在小學人教版一年級下冊第二單元“20以內的退位減法”的教學中，教師創(chuàng)設了一個“熊貓賣風車”的趣味情境：同學們請看白板上的圖片，熊貓在公園賣風車，數一數它拿了多少個風車.這個問題較為淺顯，教師指名讓C層學生回答.學生：12個.教師再對B層學生提問：小朋友要買走8個，熊貓手里還剩幾個風車，如何列式？B層學生作答：12-8.教師：12-8得多少，如何計算？問題稍有難度，教師先點名A層學生來回答.學生：可以用平十法連減，用12先減2、再減6，12-8=12-2-6=4（個）.教師：這個方法不錯，其他同學還有什么算法？某C層學生作答：還可以把12拆成2和10，用10減8得2，2加2得4，所以12-8=4（個）.這樣通過分層提問，每層學生都深度地參與了減法算理的解析過程.

（三）輔導分層，扶放有度

在數學教學中，不同層次的學生之間，最突出的差異特征就是學習能力和思維能力.鑒于這些差異特征，各層學生在學習中遭遇的困難，也是不盡相同的.而教師肩負著教學輔導的責任，只有針對每層學生的特點，采取適宜的輔導措施，才能滿足學生的真實需求，增強教學的趣味性.因此，在應用趣味性分層教學的過程中，教師應該根據具體的課程內容，著力實施分層輔導.比如針對A層學生，教師可以采用“少扶多放”的輔導策略，盡量讓他們自學釋疑；針對C層學生，教師則要“多扶少放”，給予該層學生更多的關注，進行細致、周到的啟發(fā)，從而使教學輔導變得靈活而有趣.例如，在小學人教版二年級下冊第八單元“克和千克”的教學中，教師拿出一枚1角硬幣，對學生說：“這枚硬幣的質量大約是1克，老師這里還有回形針、紙片、棉簽、黃豆等物品，請大家使用盤秤，動手量出1克質量的每種物品.”在分層輔導環(huán)節(jié)，教師播放視頻課件，讓A層學生獨立學習盤秤的使用方法，對B，C兩層學生，操作演示盤秤的使用步驟.各層學生興致勃勃地參與稱量活動，教師重點巡視B，C兩層學生的操作情況，并詢問學生是否需要幫助.某C層學生問：“老師，我在盤中放了一枚回形針，不足1克該怎么辦？”教師啟發(fā)：“試試再加一枚呢？”學生按指導操作，稱出了1克回形針.幾分鐘之后，各層學生都完成了稱量任務，并匯報結果.這樣在分層輔導的助力下，A層學生擁有了足夠的自主釋疑空間，B，C兩層學生體會到來自教師的關懷，從而迸發(fā)出探索數學的熱情.

（四）合作分層，取長補短

趣味性分層教學在小學數學教學中應用并不意味著要將A，B，C三個層次的學生視作三條永不相交的“平行線”.從本質上來說，雖然分層教學與合作學習是兩種不同的理念，但是二者在顯性層面相對獨立，在隱性層面卻存在著相互支撐的關系.教師適當地開展合作學習活動，有利于各層學生互補優(yōu)勢、共享經驗.鑒于此，教師必須創(chuàng)新趣味性分層教學的應用方式，在數學課堂上積極地開展分層合作活動，遵循“組內異質、組間同質”的思路，將三層學生劃分成若干小組，圍繞著具體的數學問題或任務，引領學生互動探究，打破各層學生之間的溝通屏障，使其相互啟發(fā)、共同進步，營造富有趣味和活力的課堂氛圍.例如，在小學人教版五年級上冊第三單元“小數除法”的教學中，教師創(chuàng)設問題情境：班級要購置大掃除工具，買6把掃帚一共花了18.9元，求一把掃帚多少元.在設問之后，教師將學生分成5～6人的小組，每組A層學生1～2名，B層學生2～3名，C層學生1～2名，同時布置探究任務：請同學們根據老師提出的問題，合作討論列式和計算方法.學生立即參與小組學習活動，在此期間，教師可以進行趣味化的角色安排，讓每組中的A層學生，扮演“小老師”，帶領組員運用轉化整數和豎式計算等方法探索問題的解決路徑.經過深入研究和交流之后，各組匯報：這個問題的算式是18. 9÷6，無論是轉化成整數，拆分整數與小數分別除，還是應用豎式計算的方法，都有一個共同點，就是在小數的末尾，可以加上0繼續(xù)除，18元里有6個3元，0. 9元里有6個1角和1個3角，其中的3角，可以換算成30分，30分里有6個5分，把3元、1角、5分合在一起，就是3.15元，即18.9÷6=3.15（元），一把掃帚3.15元.這樣通過分層合作，學生就可以感受到互動配合解決問題的快樂.

（五）練習分層，全面鞏固

在小學數學教學中，練習環(huán)節(jié)占據著重要的地位，發(fā)揮著檢測、反饋等作用.在趣味性分層教學的視角下，要想實現有效的課堂練習，相應的分層設計是不可或缺的.因此，教師應該堅持“量體裁衣”的原則，加強實施分層練習策略.例如，在小學人教版四年級上冊第三單元“角的度量”的練習環(huán)節(jié)中，教師為A層學生設計了一道新穎有趣的挑戰(zhàn)題：當鐘面顯示10點半時，分針和時針之間的夾角是多少度？是什么角？教師為B，C兩層學生布置了一道考驗思維的易混題：用一個10倍的放大鏡看一個8°的角，看到的角度是多少？在練習過程中學生可以互動交流，并匯報分析的思路和結果.這樣在趣味性分層練習的驅動下，各層學生都能運用所學知識去解決角的度量問題.

（六）評價分層，激勵發(fā)展

新課標倡導“要發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教”.對于趣味性分層教學的實施來說，評價環(huán)節(jié)是融入趣味元素的主要渠道，教師應該結合學生在數學課堂上的學習表現，著重應用分層評價的手段，以發(fā)展的眼光看待每一個學生，為各層學生設置不同的評語.比如針對A層學生，教師可以采用幽默風趣的評語，委婉地指出學生的不足，或者設立更高的目標，激勵該層學生精益求精、超越自我；針對B，C兩層學生，教師盡量采用賞識性的評語，增強這兩層學生的自我價值感.例如，在小學人教版六年級上冊第五單元“圓”的教學中，各層學生通過基礎性學習，實現了對圓的初步認識，并掌握了圓的各部分名稱.隨后，教師跟進設計了一項“圓規(guī)畫圓”的活動任務，在學生畫圓的過程中，教師流動巡視課堂，對某個C層學生給出賞識性評價：這名同學使用圓規(guī)的方法很規(guī)范，畫出的圓標準又美觀，真是一個作圖小能手呀！大家都要向他學習.該學生受到關注和認可，內心的成就感油然而生.緊接著，教師來到某個A層學生的身邊，進行即時點評：你畫的圓也非常好，老師有個題要考考你，能否在圓上畫出直徑和半徑，并分別量出它們的長度，分析一下二者的關系.該學生在作圖、測量、比較后反饋結果.這樣通過實施趣味性分層評價，就能有效激勵全體學生的自主學習情感.

結 語

總之，在小學數學教學中應用趣味性分層教學，不僅能夠滿足學生的個性學習需求，也能平衡學生之間的素質差異，還能提高數學教學的整體效率.教師應該依托于“因材施教”的核心理念，立足于小學數學教學目標，通過學生分層、提問分層、輔導分層、合作分層、練習分層、評價分層的路徑，打造趣味化、層次化的數學課堂，讓每層學生都得到充分的鍛煉，在原有水平上實現發(fā)展和提升，從而使數學教學事半功倍，彰顯趣味性分層教學的實踐價值.

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