地方特色文化資源在高校思政課教學中的價值及應用

作者簡介：蒲海燕（1980—），女，碩士，山西工商學院講師，研究方向為馬克思主義理論。

摘" 要：地方文化是一個地區蘊含的精神文明和物質文明的綜合體，源自當地民眾的勤勞勞動和生產實踐，呈現出多樣的表現形式，并具備教育功能。將地方特色文化資源與高校思想政治課教學相融合，不僅為高校思政課堂教學帶來創新的實踐方式，更能豐富高校思想政治教育的內容，進一步增強大學生對家國情懷的認同。基于此，文章在把握地方特色文化資源融入高校思政課教學價值的基礎上，結合文獻研究和實踐經驗提出了幾點應用路徑，以期提高高校思政課教學效果，增強學生文化自信心。

關鍵詞：地方特色文化；高校；思政課；價值及應用

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0075-04

2023年6月10日是文化和自然遺產日。習近平總書記一直高度重視文物保護利用和文化遺產保護傳承，在深入地方考察過程中常調研當地特色文化和歷史古跡，并在多個不同場合反復強調文化和自然遺產保護工作的重要性。新時代，將地方文化資源融入高校思政課教學中就是對文化資源的具體且實際性保護。如此一方面可以豐富教學資源，創新教學形式，激發學生的學習興趣；另一方面，能培養高校學生的家國情懷，增強其志氣、骨氣和底氣，更好將個人的理想與民族命運、國家前途緊密相連。

一、地方特色文化資源融入高校思政課教學中的價值

（一）利于高校思政課堂的教學方式創新

將地方文化資源融入高校思政課教學，對教學成效、學生學習思政知識的主動性、學校校本化課程建設以及教師教學方式的創新都具有重要的實踐意義。首先，融合地方文化資源能夠為高校思政課教學創設更為生動的情境，從而提升教學效果。通過在教學中運用地方文化資源，教師能夠豐富教學方式與形式，使教學更加有趣和貼近學生的實際生活。地方文化資源的運用使得教學內容具有更加直觀、具體的表現形式，激發了學生的學習興趣，從而使教學效果得到顯著提升。其次，融合地方文化資源可以促進學生對思政知識的主動學習。地方文化是學生熟悉和親近的，將其融入思政課教學可以拉近學生與課程內容的距離，增加學生對課程的興趣和參與度。最后，將地方文化資源納入高校思政課教學有助于推進學校校本化課程建設。每個地方都有獨特的文化傳承和特色，將其融入思政課教學能夠促進校本課程建設，增強課程的本土特色和適應性。通過校本化課程的建設，高校思政教育能夠更好地滿足學生的需求，提高教學針對性與有效性。

（二）利于豐富高校思想政治教育內容

習近平總書記呼吁新時代的中國青年要肩負實現中華民族偉大復興的使命，增強做中國人的自豪感、自信心、底氣，不辜負時代和黨和人民的期望。在這個背景下，高校思政課成為培養青年愛國情懷的重要平臺。新時代思政教育應注重提高學生的政治素養，實現對國家和民族意識的教育目標。習近平總書記提出，教師應充分利用思政課堂，緊密結合現實社會。［1］對于大學生而言，單純的思政課堂灌輸已不足以發揮教育作用。地方文化中蘊含的優良傳統更能吸引學生的興趣。因此，在思政課教學中可引入具體、相關且生動的地方文化案例，并通過這些實際的文化資源，豐富思政課堂內容，完善思政教育體系。學生能在這些案例中找到共鳴，進一步堅定個人奮斗目標與國家發展目標相結合的信念，為實現國家的發展目標而努力奮斗。

（三）利于培養大學生的家國情懷

家國情懷是指對祖國的深情厚誼和強烈的民族認同感，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。［2］通過讓大學生深入了解本地文化資源，與傳統文化產生共鳴，可以激發大學生對家國的熱愛之情，增強他們對中華文明的自豪感和歸屬感，促進家國情懷的培養與升華。首先，地方特色文化作為中華優秀傳統文化的重要載體之一，蘊含著豐富的民族情感和民族認同。在高校思想政治教學中，通過深入挖掘和傳承地方特色文化，可以引導大學生了解祖國的歷史和文化傳統，感受中華民族的凝聚力和精神力量。這種文化認同感能夠激發大學生對家國的深情厚誼，讓他們在感受自身身份的同時，更加珍惜和熱愛自己的祖國。其次，地方特色文化資源的融入可以促進大學生對家鄉地域的情感體驗。大學生來自各個地區，通過了解和體驗當地特色文化，他們能夠更加深刻地認識家鄉的歷史、地理和風土人情。這種情感體驗能夠讓他們產生對家鄉的獨特情感，增強對家鄉的認同感和歸屬感，從而培養出堅定的家國情懷。最后，通過地方特色文化資源的融入，可以引導大學生對民族傳統的傳承與弘揚產生濃厚的興趣。傳統文化是一個國家和民族的精神瑰寶，是歷史的瑰寶和民族的智慧結晶。讓大學生深入了解、學習和傳承這些傳統文化，可以讓他們在現代社會中更加自信地面對文化多樣性的沖擊，堅守自己的文化根基，自覺繼承發揚中華優秀傳統文化。

二、地方特色文化資源融入高校思政課教學中的現實挑戰

（一）思政課程自身建設有待完善

地方特色文化資源融入高校思想政治課教學面臨著一系列現實挑戰，其中首要的挑戰是思政課程自身建設的不足。［3］當前的思政課程體系雖然強調了中國特色社會主義文化的發展，但在融入地方特色文化方面存在一定的缺陷。首先，大部分思政課教材和教學內容仍然以抽象的馬克思主義理論為主，缺乏具體的地方特色文化資源的引入和體現。這使得學生在課堂上難以感受到當地文化的獨特魅力，限制了地方特色文化資源的有效融入。其次，思政課程自身的教學方法和手段相對單一，過于注重灌輸式的教學方式。傳統的單向度授課模式難以激發學生的學習興趣和思考能力，也無法引導他們主動探索地方特色文化資源。這導致學生對于本地文化的認知較為膚淺，無法真正體驗到其獨特價值。最后，思政課程建設中的考核評價體系不夠完善，缺乏對學生對地方特色文化資源的實際運用和理解能力的考察。現行考核評價以書面考試為主，而地方特色文化資源的融入需要更多的實踐與體驗，因此考核評價方式應更加多樣化，包括課堂演講、實地考察、社會調研等，以全面評估學生對本地文化資源的把握情況。

（二）教師工作隊伍合力有待加強

首先，一部分思政課教師對于地方特色文化資源的了解和認識不夠深入。部分教師在地方特色文化資源的選取和運用上較為狹隘，缺乏對本地文化資源的全面認知。其次，教師工作隊伍中的部分成員缺乏創新意識和開拓精神。地方特色文化資源的融入需要教師具備勇于創新的能力，發現并開發新的教學資源和方法。然而，一些教師習慣于傳統的教學方式，缺乏對新興技術和教育理念的應用。這導致他們難以將地方特色文化資源與現代教學手段相結合，限制了地方文化的深度融入。

（三）學生主體地位凸顯不足

雖然大學生是開展教育教學工作的主體，但在實際教學過程中，學生的主體地位并未得到充分凸顯。這可能與教學模式的傳統固化有關，教師往往在課堂上以單向度授課為主，忽視了學生在學習中的主動性和積極性。［4］在這樣的教學環境下，學生很難真正發揮主觀能動性，參與到地方文化資源的挖掘和融入中。一些高校思政課教師也缺乏對學生主體地位的認識。教師應積極引導學生參與課程設計和內容設置，充分發揮學生的積極性，讓他們在學習中成為思想的主體。此外，教育體制和評價機制也對學生主體地位凸顯不足造成了一定影響。在現行的教育體制下，很多高校思政課程考核評價仍以傳統的筆試形式為主，這容易導致學生只注重課程知識的死記硬背，而忽視了對地方文化資源的實際體驗和理解。在這種評價體系下，學生在地方文化資源融入思政課教學中的參與度和探究能力得不到充分發揮。

三、地方特色文化資源融入高校思政課教學中的實踐策略

（一）專題研究地方特色文化資源，尋找結合點

首先，專題研究地方特色文化資源需要教師深入了解本地文化的歷史沿革和發展變遷。教師可通過查閱歷史文獻、采訪地方老一輩人士和專家學者，掌握本地特色文化的淵源和傳承，深入理解其形成背后的歷史脈絡。同時，可以借助圖書館、檔案館等機構，收集和整理相關的資料和文獻，形成全面而深入的研究成果。其次，專題研究要著重挖掘地方特色文化資源中的價值觀念和精神內涵。在地方特色文化中，往往蘊含著豐富的價值觀和思想體系，這些價值觀念是地方文化的核心和靈魂。教師可以通過深入研究，將這些價值觀念與思政課的教學目標相結合，設計出有針對性的教學內容和教學方法。例如，可以通過講授地方傳統故事、民間故事等方式，引導學生感受本土文化的力量，弘揚傳統美德和家國情懷的思政教育。再次，專題研究還需要關注地方特色文化資源與時代精神的結合。隨著時代的發展，地方特色文化也在不斷演進和更新。教師應當重點研究地方文化資源在現代社會中的表現形式和發展趨勢以及其對當代大學生的影響和啟示。通過深入研究地方特色文化與當代社會的關系，教師可以更好地將其融入思政課教學中，讓學生感受到傳統文化與現代時代精神的有機結合。最后，專題研究需要教師進行跨學科的思考和交流。地方特色文化涉及歷史、文學、藝術、哲學等多個學科領域，教師應當具備跨學科的知識視野，通過與其他學科領域的教師和專家進行交流合作，形成綜合性的研究成果。跨學科的思考和交流能夠豐富地方特色文化資源的內涵和價值，為其融入高校思政課教學提供更多的思路和方法。

（二）緊抓課堂教育主陣地，多渠道、全方位融入

學生在校的時間占據較大比重，因此高校仍然是思想政治教育的主陣地，尤其是課堂教學。為此，需要充分利用班級、學院、學校等教育平臺，精細化設計課堂教學內容體系，合理安排課堂結構，高效開展富有感染力的思想政治教育活動，傳播豐富的地方特色文化的思想意蘊和精神內涵。在課堂教學中，可以利用地方獨特的民間文化資源、歷史文化資源、紅色文化資源和經濟文化資源，引導學生感受和領悟，進而培養正確的“三觀”，提升學生對歷史的科學認知，增強他們的責任感和使命感。同時，要順應時代潮流，充分利用網絡新興傳媒的傳播功效，推進地方文化資源在高校教育過程中的廣泛傳播和深刻認知，從而更好地引導和塑造學生的思想觀念。通過在學校官網設立地方特色文化主題板塊，開展形式多樣、內容豐富的地方特色文化主題教育，使地方文化資源更加貼近學生日常生活。同時，利用微信公眾號、微博話題等新渠道，以官微為平臺，定期推送具有政治導向和價值引領的地方特色文化信息，以增強學生對地方文化的認知和了解。

（三）增強教師文化底蘊，發揮學生主體作用

當今的思想政治教育更注重結合教育對象的成長發展需要，解決青年面臨的現實問題，并促進他們自身的科學建構。將地方特色文化資源融入思政課堂是創新舉措，也是一項挑戰。在教授學生時，教師首先要提升自身的文化底蘊，深入了解當地特色文化資源，將其融會貫通于課堂。這需要教師打好基本功，掌握研究問題的方法，形成對當地特色文化資源的知識體系，并將知識轉化為教學成果，將經驗上升為科學研究。只有這樣，教師才能以身作則，激發學生對當地特色文化資源的熱愛和思考，實現地方文化資源融入高校思政課堂的目標。

大學生不是“單向度的人”，而是具有主觀能動性、處于發展中的個體。在將地方特色文化資源融入高校思想政治教育的教學過程中，教育者必須發揮學生的主觀能動性，引導學生親身實踐體驗。同時，教育者要讓學生在實踐中得到思想認同，激發民族自豪感和認同感，讓他們意識到中華民族的偉大歷史與復興使命。這樣的教學方法超越了傳統填鴨式教學，使地方特色文化資源融入思想政治教育的效果達到新的高度。學生會干部和學校社團組織可以組織與地方特色文化資源相關的校園活動，讓學生親身感受并了解思想政治教育的重要性。利用學校的宣傳欄、電視屏、黑板報、廣播站等多樣渠道，將地方特色文化資源融入高校思政教育，讓其廣泛傳播。這樣的做法能讓學生真正了解和領悟思想政治教育的魅力，并增強學生對地方文化的認知和理解。

（四）建立健全融入的體制機制

目前，對地方特色文化資源的開發利用主要以校本課程為主，然而，由于學校力量相對薄弱，所開發的校本課程質量不高，存在地域局限和類型單一的問題。這導致地方特色文化資源融入高校思想政治教育的質量和價值降低，影響了教育效果，學生對地方特色文化資源的認識也不夠全面豐富。政府對地方特色文化資源的開發利用程度同樣有差距，其社會價值有限。若政府能認識到當地特色文化資源的重要價值，深入挖掘和合理利用，將其與高校思想政治教育結合，可推動第三產業發展，注入新鮮血液，提升思想道德素質，推進地方經濟政治的發展。

解決地方特色文化資源融入高校思想政治教育的問題需要整個社會和教育體制機制的支持。政府和社會應重視和支持引導，鼓勵地方開展相關課題研究和實踐。建立健全的思想政治教育體制機制對于地方特色文化資源融入高校思想政治教育至關重要。教育部門可開展地方特色文化資源融入高校思想政治教育的研究課題或專題講座，提供研究經費。高等院校應完善公共政治課的體系、制度、方法和形式。通過建立體制機制，保障地方特色文化資源融入思想政治教育的實施和效用。在高校思想政治教育的建設中，體制機制的保障具有重要意義。［5］政府和學校應充分發揮其操作性、協調性、規范性功能，為地方特色文化資源融入高校思想政治教育提供有力支持。只有通過建立良好的體制機制，地方特色文化融入思想政治教育教學過程才能充分發揮效用，引領學生感知、認同和傳承中華傳統文化的重要價值，從而推動高校思想政治教育不斷創新和提升。

四、結語

地方文化資源與高校思政實踐教學的融合發展，可建立社會與高校之間的緊密聯系，成為推動高校思政課程創新的重要途徑。在高校教育中，特別是高校思政教育中，充分利用和應用當地文化資源，促進高校教育社會化、現代化和本地化的發展，具有重要意義。不過，高校不應僅限于將地方文化資源融入課堂教學，更應充分發揮其服務社會的功能。除了在教學中利用地方文化資源，高校還應為地方文化資源的整合與發展提供支持和規劃。這意味著高校需要積極與社會各界合作，共同探索和推動地方文化資源的保護、傳承和創新。高校作為知識和智力的重要源泉，應在地方文化資源的挖掘和傳播中扮演積極角色，為當地文化的繁榮發展貢獻力量。

參考文獻：

［1］ 楚國清. “大思政課”善用之［J］. 北京教育（高教），2023（03）：6-21.

［2］ 二十大報告（實錄全文）摘錄［J］. 廣州社會主義學院學報，2023（01）：113.

［3］ 馬玲. 地方特色文化資源融入高校思想政治教育教學探微［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（08）：134-137.

［4］ 胡珊珊. 地方特色文化融入高校思政教學模式研究［J］. 哈爾濱學院學報，2022，43（11）：120-123.

［5］ 黃雪垠，黃耘. 地方特色文化資源的教學應用［J］. 中學政治教學參考，2022（11）：65-67.

（薦稿人：徐鵬，鄭州師范學院副教授）

（責任編輯：羅欣）