非遺昆曲融入游戲原畫設計教學的課程思政實踐研究

作者簡介：黃翌皓（1980—），女，碩士，蘇州工藝美術職業技術學院數字藝術學院專職輔導員，副教授，研究方向為學生思想政治教育。

摘" 要：課程思政融入專業教學是高校開展教育教學的必然趨勢，是人才培養的應有之義，更是實現“四個自信”的內核所在。文章通過對以非遺昆曲為代表的中國優秀傳統文化融入游戲設計專業教學的實踐研究，從昆曲中深挖思政資源，找到融入點和方法。初步形成以立體的教學團隊、開放的教學模式、多維的教學評價與反思，完善優秀傳統文化融入藝術設計教學的邏輯和策略，強化藝術設計課程專業與思政教學的融合統一。

關鍵詞：非遺昆曲；藝術設計：原畫設計；專業教學；課程思政實踐

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）15-0116-04

一個國家長久的強盛發展必然同這個國家的國民綜合素養有密切聯系，國民綜合素養的提升必定依靠教育來支撐，而教育的核心是“立德樹人”。將社會主義核心價值觀融入專業教育引導學生，使其在潛移默化中感受道路和方向，消除困惑和迷茫，心正、道直坦蕩前行，以此視為“立德”。將“德”作為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，堅信社會主義核心價值觀，踐行社會主義道路并為此“樹人”。高校要實現“立德樹人”的培養目標就必須依靠課程這一載體，實現價值引領和能力培養的有機統一，課程思政的教育性反思與重構也就成為高等教育發展至今的必然需求。［1］

一、課程思政與藝術設計專業教學融合現狀

課程思政與藝術設計專業教學的融合，是實現“不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力”的重要手段和途徑，［2］將提煉出的思政元素的價值范式和人文基因從頭到尾自然而然地融入專業課程中，使學生將感悟嵌入精神層面并受之指引。自課程思政概念提出后，各界學者從各個角度對課程思政的概念、意義、構建、實施策略等方面開展了一系列大討論，在教育教學中也進行了有益實踐。但目前成果更多是鋪陳在理論研究階段，實踐性的參考案例較少。在“知網”檢索，共找到與藝術設計相關的課程思政研究成果千余項，其中與高校游戲設計教學實踐相關研究僅有四項。課程思政與游戲設計專業課程融合的教學模式仍需大量實施案例來驗證，具有一定的研究意義。

文化軟實力來自更深厚的自信，文化產業發展需要具有堅定文化自信的人才，高校培養的藝術設計專業學生不僅要懷揣文化自信，更是文化繁榮興盛的建設者和傳播者。因此他們會不會講故事，會講什么故事，講的故事會不會為廣大人民群眾所接受，靠的就是他們的主觀意愿和傳播能力，課程思政與專業融合的教學目的恰如其分地解決了這個問題。

二、非遺與游戲專業教學融合的實踐性概述

（一）非遺元素思政價值與昆曲藝術

非遺是世界非物質文化遺產的簡稱，作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，是過去人們長期生活勞作過程中產生的文化結晶，在歷經千百年的傳承中形成了固有且獨特的價值規范，是那個時代的藝術設計。非遺已經成為中國學校教育的重要組成部分，從非遺等傳統文化中提取精華進行解構創新，為課程思政的實施提供了較有價值的參考和示范，成績斐然。從教學資源角度來說，非遺能夠提供全部設計過程的參考素材，關鍵在于找到能引起共鳴的介質。

昆曲起源于蘇州昆山，從明朝開始獨領劇壇，在中國文學史、戲曲史、音樂史、舞蹈史上占有重要的地位，具有完整的表演體系，被譽為“百戲之祖”。［3］然而曾經紅極一時的昆曲如今也和其他非物質文化遺產一樣，面臨著與年輕人疏離，甚至后繼無人的尷尬局面，急需互聯網思維活躍、視野開闊的大學生保護、傳承、創新。

（二）非遺融入游戲設計專業的必要性

在“數字化”浪潮中，游戲專業是依托互動科技連接傳統和時尚的紐帶，受廣大年輕人的青睞。據《2022年中國游戲產業報告》顯示，2022年我國擁有6.64億游戲用戶，游戲、電競、動漫，自媒體等媒介已成為年輕一代娛樂方式的最佳選擇。近幾年來我國嘗試引導游戲動漫企業從中華優秀傳統文化中汲取靈感和養分，以提高文化價值為目標的原創國產游戲獲批數量逐步增多，呈現內容也從表面形式延伸到了意蘊內核。

與此同時，AI技術的發展沖擊著游戲人才的配置結構，操作加工型人才需求銳減，創意概念和內涵價值的體現才是游戲行業求賢的重點。高校游戲專業教學需審時度勢，將教學側重從重技術操作向文化內涵的傳承創新方向拓延。將非遺與游戲設計結合，不僅可以傳承和創新非遺文化，更可以發展學生的創新思維和創造能力。從專業知識構成的系統課程入手，依托非遺等傳統文化的思想價值和精神內涵拓展專業課程的廣度、深度和溫度，在游戲產業前端培養懷揣文化自信和民族自信的后備人才，實現價值引領。

（三）課程思政與游戲原畫設計專業融合的難點

游戲原畫設計課程是游戲專業課程群中的主干課程，原畫對游戲來說就像施工圖于整棟建筑的意義，原畫決定了游戲的主題思想、內容形式，控制著游戲的審美敘事質量和價值導向，是游戲前期設計最關鍵的部分。現有的研究成果表明，將課程思政與游戲設計專業教學相融合的難點主要表現在三個方面：

1. 思政元素科學挖掘較難

游戲專業開展課程思政的難點在于要在遵循自身內在邏輯前提下對思政資源的內涵進行科學的挖掘。［4］將專業課程的知識體系和理想信念、道德情懷互通互融，思政元素與專業知識板塊的關聯耦合，其中顯性教育和隱性教育相輔相成，課程與課程間思政價值的串聯遞進等，都需要構建完善。這需要廣大教育工作者和專家學者不斷開展理論研究和課程實踐，反復試驗論證。

2. 協同育人程度和教師思政能力不足

協同育人包括了學校各單位各部門的相關人員，甚至是行業內人士。但受既定方法和理念限制，離實現全方位協同育人的目標還有很長的距離。游戲專業教師本身也是藝術設計出身，思政能力弱于專業能力，他們更習慣于“講授”專業知識和“演練”專業技能的教學模式，在這種傳統教學模式下的學生易受教師主觀思維影響而導致認知狹隘，弱化了認知本身蘊含的價值追求，限制了學生探求知識本源的過程。

3. 創新魄力不足

創新需要不斷試錯，要推翻現有經驗習慣，重新思考試驗，從中發現新的可能，這異常艱難但尤為重要。目前學校創新魄力不足，學校需要打破固有課程體系，重新建立培養機制；教師治學需要根據國家發展、行業需求和學生學情不斷更新自己的知識和教學方法；學生學習需要有質疑和探究到底的勇氣。

三、昆曲與游戲專業融合的課程思政教學設計

（一）昆曲與游戲原畫專業教學融合的課程思政教學實踐支撐

1.明確的課程教學目標

在現有教學大綱的基礎上，嘗試構建緊密聯系的典型性和普適性的兩級目標。兩級目標的建立使課程思政教學目標更加清晰，課程群實施過程更加明確，課后評價更有依據。通過對昆曲廣泛深入的研究，引導學生找到契合的內容進行原畫創作設計，從而激發學生的學習熱情，在教學過程中逐漸實現意志品德、價值觀使命感、職業精神、創新探索能力、專業技能發展等能力的整合，使學生在未來傳承創新傳統文化、服務產業行業和社會發展時不經意展現出道德品質、專業技能和文化素養等實力。具體見圖1。

2. 靈活的教學空間

教室不是學生求知的唯一場所，還有昆曲博物館、昆曲傳習所、各美術館圖書館等。昆曲博物館里的戲臺、衣箱、昆曲故事腳本和昆史陳列資料等都是可利用的靜態思政資源。昆曲傳習所中演員們的唱腔表演以及演員對昆曲的理解認知等為學生提供了豐富的動態思政元素。教師根據學生的設計內容提供相應的教學組織和管理，學生也可到不同的場所寫生、拍照、錄像、采訪，在網絡上收集資料等，能教學的空間即課堂。

3. 專業互補的教學團隊

將與學生接觸最密切的教師和輔導員組成育人團隊，彌補專業教學中思政教育的不足，拆除思政教育和專業教學之間的阻隔墻。課前由游戲教研室教師、思政教師和輔導員根據課程要求、學生特點和思政融合三方切入點進行集體備課，明確課程目標和思政目標，確定教學內容和方式。教學團隊由三位專業背景不同的人員組成，一位是教授原畫設計的專業教師，一位是有思想政治教育背景的輔導員，另一位是昆曲博物館工作人員，三位教師組成合作密切又配置完善的教學團隊，以保證教學和思政順利開展。

（二）昆曲與游戲原畫專業教學融合的課程思政教學開展路徑

1. 教學開展路徑

教師在導學階段承接上一課程為學生提供可參考的相關內容并拋出問題，讓學生收集素材形成初步感性認知，選擇感興趣或適合的元素。教學過程中以發現、理解、闡釋、創造的遞進模式確定設計主題進行設計創作，實現價值引領。課末學生基本擁有自主反思、拓展延伸能力，能為進入下一課程做準備，教師在教學全過程中起引導作用而非決策作用。教學實施始終圍繞昆曲元素這一思政主題，在學生掌握游戲原畫設計相關基本知識規律和創作特點的同時，貫徹以學生為主的教學理念，強調學生的情感體驗，營造沉浸式的學習氛圍。也就是讓學生深度體驗昆曲，啟發學生創作思維，將感悟和理解融入作品，在創作的過程中建構自身的道德準則、行為態度等，實現個人意志品德、專業技能、知識素養等目標的浸潤融合。

2. 教學實踐成效

昆曲融入游戲原畫設計教學的課程思政實踐取得了顯著成效，游戲設計課程是一門涉及多學科的綜合性課程，教師和學生在教與學的過程中需要諸多學科知識作為基礎儲備；利用社會和地方資源為課程帶來助力，高校也能更好地服務社會；學生學習的主動性明顯增強，文化認同和價值引領的意愿更強。課程思政達到了教育“潤物細無聲”的效果。

四、課程思政融入專業課程的教學評價

（一）設計作品交流和學生自我評估

教學評價是檢測教育成果的重要環節也是薄弱環節，學生對學習成果的自我評估和及時反饋在教學過程中尤為重要。在開放的交流環境里學生通過每一階段的作品交流和自我評估，直觀了解自己和他人的作品優缺點，是一個啟發與自省的過程，在發現、理解、闡釋、創造的循環下，學生創新思維和綜合能力增強，審美品位提高，堅定了刻苦學習、將優秀文化傳承發揚的信念。學生還以昆曲思政元素為起點主動探索更深刻的文化和思想精神內核，潛移默化中促進個人成長。

（二）教學團隊的反饋和實踐反思

1. 營造課程思政開展場域，形成完整價值鏈

要將相對獨立的各門課程串聯成具有邏輯關系的課程群，要使教師思維和行為形成共有特質，就要實現支配性資源的共享和共用。加強頂層設計完善教學大綱整合資源，形成課程群間或各學科課程間相互關聯又相對獨立，各有側重又連貫的教學設計，實現資源整合共享利用，形成完整價值鏈。

2. 顛覆慣性思維模式，形成思政教育本能

教師根據對思政元素的認知和專業知識點的特征來選擇合適的教學實施路徑和方法，一方面需要教師盡可能充分掌握思政元素與專業相關的大量信息；另一方面也需要教師有能力突破自身的知識結構和素養探尋可行的教學方案。以教師教學方式的實施結果影響教師發展理念，內生性外化的過程才是課程思政的核心，是教育者的努力成果。

3. 找準依托，形成弘揚傳承創新慣習

在藝術設計教育領域，需有一套與藝術設計特征相契合的教育方法，發現、理解、闡釋、創造的價值引領方式更適合藝術設計教育活動。體驗不同時間空間里的生命表現和對意義的認知，從而達到理解、移情、再創造。挖掘地方的優質資源，利用非遺等優秀傳統文化，走出教室深入了解非遺，打破邊界，交叉融合，讓“價值”在新的組合方式中產生“新價值”，養成價值引領和價值塑造慣習。

4. 制訂課程評價標準，形成全方位評價模式

課程思政融入專業教學效果的評價標準的合理性和全方位性還在優化階段，哪些內容更適合專業課程進行思政教育；通過哪些方式進行元素的融合再創；怎樣的教學引導手段效果更佳，這些批判性思維在整個教學過程中的及時反饋應作為教學評價的重點。學生在遇到問題、解決問題的過程中，產生了新的想法、找到了新的資源、加入了新的形式，這種不斷打破、重構的思辨能力和學生在學習過程中的知識生成能力，是學習過程評估的重點。學生對課程思政專業教學的獲得感和認可度，能否構建起自身道德準則，將知識遷移到創作情境中，是學習效果評價的重點。［5］

五、結語

將昆曲融入游戲設計專業課程教學的實踐嘗試的意義在于，其幫助和促進了教師或教學團隊在日常教學實踐中更有信心和勇氣用專業知識和學校社會資源發揮育人作用，更厘清課程思政長期有效持續開展的路徑，更堅定不移貫徹“立德樹人”的教育核心，使課程思政深入人心。

參考文獻：

［1］ 郝德永. “課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設機制［J］. 高等教育研究，2021，42（07）：85-91.

［2］ 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］. （2022-10-25）. https：//www.gov.cn/zhuanti/zggcddescqgdbdh/sybgqw.htm？eqid=cc94ffeb0021d6a 10000000264670959.

［3］ 林凈伊. 《牡丹亭·游園驚夢》室內樂戲劇創作解讀［J］. 北方音樂，2020（02）：219-222.

［4］ 蒲清平，何麗玲. 高校課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應對策略［J］. 新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2021，42（05）：105-114.

［5］ 諸鈺穎，張心田. 昆曲專業課程融入思政元素的教學探索——以昆曲劇目課為例［J］. 科學咨詢，2022（15）：179-181.

（責任編輯：羅欣）