幼兒園戶外體育游戲活動的有效開展路徑

山東省泰安市寧陽縣蔣集鎮中心幼兒園 蘇國營

綜合《3—6 歲兒童學習與發展指南》中的要求來看，在幼兒園積極開展體育活動具有一定的必要性，對幼兒身心健康成長與全面發展起到積極的推動作用，主要體現在身體協調性、靈敏度以及力量、耐力等方面。而戶外體育游戲活動就是幼兒園教學活動體系的重要構成部分。作為一種能夠將體力活動與智力活動有機結合起來的教學活動，戶外體育游戲活動的開展不僅有助于激發幼兒運動的興趣、培養幼兒的運動習慣，還有助于促進幼兒在動作技能、思維創造等方面的提升。與此同時，戶外體育游戲活動本身也有著形式靈活、新穎的特征，正迎合了幼兒天性中的好奇、好動和強探索欲，深受幼兒的喜愛，是幼兒園課程體系中一種能夠有效提升幼兒身體素質、激發幼兒思維潛能的教學活動。為了盡可能地發揮戶外體育游戲活動的教育價值，幼兒教師還需要展開更深的探究與更多的思考。

一、幼兒園戶外體育游戲活動的特征與類型

戶外體育游戲活動指的是幼兒在戶外參與的游戲化體育活動，而幼兒園開展的戶外體育游戲活動是幼兒主動參與戶外體育運動的重要途徑，游戲化元素或理念的融合主要是為了讓戶外體育運動變得更有趣味性，以更好地吸引幼兒主動參與其中。

綜合幼兒園的活動教學實踐來看，戶外體育游戲活動的特征主要有三個，即教學性、自主性和創造性。其中，教學性主要是指戶外體育游戲活動應當具備教學意義和教學價值，幼兒教師能夠通過戶外體育游戲活動來落實對幼兒的教育；自主性主要是指戶外體育游戲活動應當以幼兒為中心，以幼兒的參與為核心，保證幼兒能夠自主參與到活動中，并在參與活動的過程中獲得更好的體驗與感受；創造性主要是指戶外體育游戲活動的設計與開展需要能夠體現創新力和生命力，不能是一成不變的模板，或者說幼兒要能夠在參與戶外體育游戲活動的過程中實現再創造，這更有利于幼兒身心健康成長與全面發展。

幼兒園戶外體育游戲活動類型主要有三種，一是基本動作型體育游戲活動，以跑步、跳遠、攀爬、爬行、平衡、拋物等基本運動項目作為教育載體，強調的是對幼兒基本體育動作和基本運動技能的訓練，主要起到的是一種鋪墊的作用；二是體操律動型體育游戲活動，以體操作為教育載體，以音樂作為輔助教育載體，內容包括隨著音樂旋律或歌詞變化進行的原地跳遠、扭屁股、拍手、蹲起等簡單但能展現律動的動作，強調的是對幼兒肢體協調性及平衡力的訓練，主要起到的是一種針對性提升的作用；三是器械設備型體育游戲活動，以平衡木、單杠、雙杠、攀爬架等常見運動器械作為教育載體，輔以足球、籃球、跳繩、毽子、沙包等常見的運動道具，是一種需要借助大型的固定器械或小型的移動器械展開的體育游戲活動，能夠鍛煉幼兒的全身，主要起到的是一種綜合性提升的作用。

二、幼兒園開展戶外體育游戲活動的價值與意義

（一）提高幼兒的身體素質

首先，戶外活動和體育運動本身就有鍛煉意義，能夠對提升人身體素質起到積極的推動作用。其次，幼兒正處于生長發育的關鍵時期，對外界環境的適應能力相對較弱，所以幼兒園的教育活動中本身就包含提高幼兒環境適應能力的內容。最后，幼兒階段的教育相較于其他階段的教育來說更注重親近自然，教師需要為幼兒提供更多親近自然的機會。綜上所述，幼兒園開展戶外體育游戲活動的價值和意義體現在提高幼兒的身體素質上，通過在戶外環境中參與的體育游戲活動，幼兒獲得了呼吸新鮮空氣和享受清新自然的機會，對走、跑、跳、鉆等基本動作的練習也讓幼兒實現了全身活動，為幼兒身體素質的提升提供了更大的助力。

（二）促進幼兒的認知發展

漢語詞典將認知定義為一種意識活動，即人們獲得知識、應用知識或加工信息的過程性活動，而所謂認知發展通常指的是認知水平的發展，即信息處理能力的發展，主要包括專注力、判斷力、思維力、記憶力等內容。站在幼兒教育視域，教師要想推動幼兒認知的發展，就需要實現對幼兒思維的活躍，而運動就是一種活躍幼兒思維的有效方式。基于幼兒個人意愿和個人需求設計的戶外體育游戲活動可以助力幼兒時刻保持活躍的思維，而幼兒在活動過程中的觀察、想象和操作實際上就是對專注力、判斷力、思維力、記憶力等思維品質的鍛煉，在輕松愉悅的氛圍下進行的持續性思維鍛煉能夠促進幼兒的思維發展。

（三）助力幼兒的社會性提升

社會性是社會性動物在意識層面上的一種表現，主要指的是社會性動物適應社會和在社會中生活的能力，即一個人在與他人共同生活或工作時表現出來的行為與態度，簡單概括就是在社會中與人和諧相處和有效交往的能力。幼兒的社會性有兩種表現，一是對社會環境的適應，二是與同伴的交流，包括語言交流和肢體交流。戶外體育游戲活動實際上就是幼兒在幼兒園接觸外界事物和與同伴交往的載體與平臺，幼兒在參與戶外體育游戲活動時需要與其他人進行語言和肢體上的交流，這就為提升幼兒社會交往能力和適應能力提供了更多的處理方式。此外，戶外體育游戲活動的開展還有利于幼兒形成規則意識，再從遵守游戲規則進化到遵守社會規則。

三、幼兒園戶外體育游戲活動的有效開展路徑

要想有效開展幼兒園戶外體育游戲活動，教師在設計活動時需要遵循五個基本原則，即安全第一原則、適齡原則、合理安排時間原則、多樣性原則和個體差異原則，即教師設計的戶外體育游戲活動需要以安全作為底色，且符合幼兒當前年齡階段的身體發展情況與身心成長需要，同時活動時間與休息時間要合理安排，使幼兒可以在合理化的活動安排下盡情體驗多種不同類型的活動，并在體驗的基礎上獲得精神上的滿足與實質上的提升。那么，幼兒教師在架構戶外體育游戲活動開展模式時需要展開更多探索和思考，基于幼兒成長和課程發展的需要來確立適時適度的標準，為戶外體育游戲活動的開展預留更大的空間。同時，幼兒教師還需要從支持、設計和實踐這三個不同的視角出發，對戶外體育游戲活動的開展要點和開展策略做出歸納與總結。

（一）支持層面

1.預先規劃場地與材料。

場地與材料是幼兒園開展戶外體育游戲活動的外部支持要素，而預先規劃好場地與材料則是順利開展戶外體育游戲活動的前提。對此，幼兒教師需要在幼兒園的主導下完善戶外體育游戲活動的外部支持體系，其中活動場地的規劃強調的是分區，不同類型的戶外體育游戲活動對場地的要求也不盡相同，包括場地的大小、設備設施等，適宜的場地不僅能夠避免為戶外體育游戲活動的開展設限，還能夠最大限度地保障幼兒參與游戲過程中的安全。通常情況下，除了場地中的固定體育設施以外，足球、籃球、毽子等非固定的體育設備就被歸屬到活動材料的范疇，而在對活動材料的預先規劃中，幼兒園和教師則需要充分考慮幼兒實際的興趣和需要，在突破活動場地限制的基礎上盡可能突破活動材料的限制，以提升幼兒參與活動的積極性。

2.持續提升教師的指導能力。

在幼兒園戶外游戲活動中，教師起到的主要是指導幼兒正確、安全地使用各種固定或非固定運動器材的作用，同時還需要擔負監督和維護的職責，以助力幼兒在戶外體育游戲活動中取得更多收獲，站在這一視角來看，也可以將教師在幼兒園戶外體育游戲活動中的身份定位在引導者上。那么，幼兒園在開展戶外體育游戲活動時，還需要注重對教師指導能力的持續提升，即落實教師層面的活動支持。具體來講，教師在幼兒園開展的戶外體育游戲活動中首先需要做到的就是仔細觀察，能夠基于幼兒參與活動的實際情況對活動項目和游戲時間進行適當調整，還要掌握更多體育運動相關的專業知識，能夠及時運用科學的方法來處理活動過程中的各種突發事件。基于此，幼兒園需要有意識地從這兩個視角出發，強化對教師的培訓。

（二）設計層面

1.有效利用現有活動資源。

現有的活動資源不只包括幼兒園為了開展戶外體育游戲活動而配置的各種固定運動器械和非固定運動器械，還包括幼兒園中各種不是專門為戶外體育游戲活動配置，但同時能夠為戶外體育游戲活動提供助力的建筑或材料。比如，在規劃戶外體育游戲活動場地時，幼兒園就可以依據現有的地形特征來設置不同的活動區，本身比較狹窄的區域可以設置“獨木橋”或“軟體走廊”等注重鍛煉幼兒身體協調能力和平衡能力的運動項目，本身十分寬闊的區域則可以設置以跑和跳為主，活動量大、活動范圍大的運動項目。還可以將廢舊輪胎利用起來，給輪胎涂上鮮艷的顏色，用于搭建“輪胎迷宮”。當場地中存在無法挪動的大樹或者木桿、鐵桿時，幼兒園可以在幾棵樹或幾根桿中間鋪上軟墊并拉上繩網，以供幼兒在其中進行以“爬行”為主要運動形式的戶外體育游戲活動。對現有活動資源的有效利用可以創造出更多有挑戰性且各具特色的戶外體育游戲項目，這就在一定程度上避免了出現重復開展同一種游戲活動的情況，不僅能激發幼兒的參與熱情，更有利于提升幼兒的身體機能。

2.準確把握幼兒實際需要。

幼兒是參與戶外體育游戲活動的主體，幼兒的參與也是戶外體育游戲活動順利開展的前提，因此，幼兒教師在設計戶外體育游戲活動時要秉持以幼兒為中心的理念，在準確把握幼兒實際需要的基礎上選擇合適的活動方式和活動器材，而這也是對幼兒個體客觀差異的尊重，有利于增強幼兒的成功感和滿足感。具體來講，教師首先需要準確把握幼兒在運動、思維、語言等不同方面的實際能力與水平，在為幼兒準備活動道具時充分參考幼兒能力與水平的差異，如在平衡游戲中“平衡桿”的選擇就需要考慮幼兒能否將桿輕松地拿起來。其次，教師需要準確把握幼兒在不同季節時的不同需要，將氣候和氣溫也納入活動設計參考中，夏季，教師可以適當開展一些與水相關的體育游戲活動，在保證安全的前提下帶著幼兒進行能夠“消暑”的戶外體育游戲活動；冬季可以開展的體育游戲活動主要分為兩類，一是指向“熱身”，能夠活動全身的體育游戲活動，二是與滑冰或滑雪相關的體育游戲活動。基于幼兒實際需要而開展的戶外體育游戲活動更有利于培養幼兒的運動意識，促進幼兒身心全面發展。

（三）實踐層面

1.深度挖掘民間體育游戲。

民間體育游戲是民間藝術的獨特展現形式，也是民間文化的一個組成部分，是被時代選擇的、具有時代特征的流行性體育游戲。在幼兒戶外體育游戲活動體系的構建中，對民間體育游戲的挖掘與融合不僅具有教育意義，也具有時代意義。具體來講，“老鷹捉小雞”“丟手絹”“丟口袋”“跳皮筋”“一二三木頭人”等盛行的民間體育游戲都能夠有效鍛煉幼兒的反應能力，其中，“老鷹捉小雞”和“跳皮筋”還能夠鍛煉幼兒的平衡能力和肢體協調性，“丟手絹”和“一二三木頭人”能夠有效鍛煉幼兒的奔跑能力和閃躲能力，“丟口袋”能夠有效鍛煉幼兒的投擲能力和接物能力。而在指向幼兒身心全面發展的戶外體育游戲活動的實踐中，教師就需要站在發展的視角對這些民間體育游戲展開更加深入的挖掘，并通過適當的調整使其更適應不同年齡階段幼兒的實際需要。

2.深入開發幼兒體育道具。

幼兒園戶外體育游戲活動中的“戶外”更多時候指的是在幼兒園范圍內的戶外，盡管幼兒園和教師試圖通過各種方式打破戶外體育游戲活動的限制，但是幼兒園戶外體育游戲活動的開展和能使用的道具是有限的。基于此，為了保障戶外體育游戲活動能夠持久且有效地開展下去，教師需要對有限的體育道具進行更加全面的開發，構建“一物多用”的戶外體育游戲活動模式，讓幼兒站在不同的視角獲取不同的體驗。以生活中十分常見的凳子為例，教師就可以基于走、跑、跳、跨的不同運動形式來設計不同的戶外體育游戲，如“搶座位”“跳凳子”“梅花樁”“繞障跑”等，僅用凳子就可以設計出多種不同類且兼具挑戰性和趣味性的游戲項目。

四、結語

綜上所述，戶外體育游戲活動是幼兒園課程活動的重要組成部分，在整個幼兒教育階段能夠起到的作用是不可被忽視的，教師需要充分認識到戶外體育游戲活動的教育價值，為幼兒創造一個良好的戶外體育游戲環境，并將幼兒塑造成戶外體育游戲活動的主體，讓幼兒充分發揮自身的主觀能動性，獲得全面成長。而在這一過程中，教師需要正確認識幼兒作為社會個體必然會存在的客觀差異，站在幼兒的視角來思考有關教育與成長的問題，以便在戶外體育游戲活動中給予幼兒更加科學合理的指導，為幼兒主動學習能力、邏輯思維能力和體育運動能力的發展提供助力，也為幼兒成長為對社會有用的人才奠定基礎。