素養導向下小學數學趣疑教學活動開展策略

福建省莆田市實驗小學 鄭娟娟

隨著新課標的深入落實，小學數學教學正在經歷深刻的變革。傳統的側重點已經從純粹的基礎知識和技能傳授轉變為更全面的綜合能力和素養的培養。在這一背景下，教師面臨著更復雜的挑戰，需要以更高效的方式激發學生的學習興趣，以達到更優化的學習效果。隨著教育理念的不斷更新，學生主體地位逐漸凸顯，每位教師都要更加重視學生的主體作用，積極爭取學生的主體參與，以更順暢地實施教學計劃。為了應對這一變革，激發學生對數學學科的興趣、調動其學習的積極性成為至關重要的任務。尤其是在小學階段，學生年齡較小、對未知和有趣的事物充滿好奇心，他們更容易通過主動探索來學習，由此，設疑激趣的方法成為一種行之有效的教學策略。

然而，由于各種因素的綜合影響，教師在實施設疑教學活動時難免會面臨一些問題，未能充分激發學生的學習熱情，從而影響了他們在數學學科中的實際學習效果。因此，在平時的小學數學教學中，教師應加強設疑教學，不斷進行反思，深入挖掘教學中存在的問題和不足之處，并有針對性地改進教學策略。這樣的不斷調整與改進能夠最大限度地發揮設疑激趣教學方法的作用，切實促使學生更積極地投入數學學習活動，逐步提升他們的數學綜合能力與素養水平。

一、小學數學教學中設疑激趣的必要性

當前階段，隨著新課標的提出，小學數學學科教學要求明顯提高，每個教師都要為此加強教學探索活動，盡力總結適用的指導措施，幫助學生高效學習，以達到預期學習目標。從實際來看，大多數教師都在平時的工作中取得了很好的教學效果，但是在這一過程中也不可避免地會遇到一些問題，如有的教師難以最大限度地獲取學生的積極配合，無法形成較強的合力，影響了既定教學計劃的實施，無法顯著提升學生的數學能力；有的教師難以促進學生主動學習，無法有效培養學生的自主學習能力，這樣就阻礙了學生數學能力的進一步發展，不利于學生迅速達到理想的學習目標；有的教師無法營造積極活躍的課堂教學氛圍，這樣自然難以對學生產生正面影響，無法順利激發學生探究數學知識的欲望，無法培養學生長遠學習的意識，不利于學生數學能力的持續進步，從而難以趨近理想目標。以上內容從反面證明了設疑激趣手段的必要性，因為只有這樣，才能充分聯合學生主體，順利攻克一個個問題，提高數學教學效率。

另外，從正面來看，小學數學教學中設疑激趣的必要性和意義是很明顯的：加強趣疑教學，教師能夠最大限度地激發學生興趣與好奇心，促進學生積極主動地鉆研數學知識，提高數學學習效果，有助于學生大幅提升數學能力；在設疑激趣背景下，教師可以激發學生自主學習的欲望，促進學生逐步積累豐富的數學知識的同時，助力學生穩步提升數學綜合能力；借助疑問，教師可以化解課外作業的枯燥性，點燃學生主動完成作業的熱情，促進學生持續拓展數學能力，為實現預期的學習目標而努力。基于此，在小學數學教學中應用設疑激趣法就成了任課教師的重要選擇，有助于學生的數學綜合能力迅速提升到較高水平。

二、新課標下小學數學教學中趣疑教學策略

（一）課前簡單設疑，激發學生數學預習動力

在小學數學教學過程中，預習是非常關鍵的部分，如果教師能夠充分利用這一環節促進學生積極主動地完成預習任務，那么學生就可以做好課堂學習準備，從而高效完成課堂學習任務，提高數學能力。但是在傳統的教學中，很多教師布置的預習任務都較為單一，缺乏生動性和趣味性，難以激發學生的預習熱情，影響了學生的預習效果，不利于學生課堂學習實踐。據此，平時針對小學階段的學生開展教學工作的時候，任課教師要在課前簡單設疑，發掘學生的數學學習興趣，使學生在積極完成預習任務的同時奠定課堂學習基礎，助力高效學習實踐。

例如，在平時引導學生學習《小數乘法》這部分知識的時候，課堂之前，教師可以要求學生閱讀教材中的數學知識，系統分析諸多知識點，形成初步認知。同時，教師可以根據新課內容設計一些簡單的問題，如“除了0 以外的一個數乘以一個小數，所得積是不是一定比原數小？”“已知長方形玻璃的長和寬分別是3.1 米和2 米，而每平方米玻璃的價格是8 元，請問買這塊玻璃需要花多少錢？”“如果一個乘數小于1，那么積是否一定比另外一個乘數小？”“1.25 乘以一個小數，所得積是否一定比1.25 小？”“如果兩個數相乘所得積不是小數，那么這兩個數是否一定不是小數？”“一根繩子經過3 次對折，每段繩子的長度是2.25 米，請問這根繩子的總長是多少？”等，鼓勵學生基于預習的基礎知識思考解答。在這一過程中，在簡單疑問的刺激下，大多數學生都將增強預習動力，從而高效完成預習任務，為課堂學習做好準備，順利提升數學水平。

（二）設疑導入新知，培養學生新知學習興趣

在小學數學課堂教學中，學生是學習的主體，如果能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生主動配合教師教學，那么教學計劃將順利實施，最終取得較好的效果。相反，如果學生興趣與熱情不足，那么教師將難以推進課堂教學活動，無法提高課堂教學效率，進而影響學生數學能力的發展。在整個小學數學課堂上，開始階段的導入教學十分關鍵，如果能夠從一開始集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，那么之后的教學活動將會更加順利。同時，基于大量教育教學實踐經驗，疑問教學手段的價值與作用逐漸凸顯，成了很多教師的選擇。因此，實際以小學階段學生為對象進行數學教學活動的時候，任課教師可以設疑導入新知，培養學生的新知學習興趣，奠定良好的課堂教學基礎。

例如，在平時基于《小數乘法》部分內容進行教學的時候，鑒于導入環節的重要性，教師要在這一環節花費較多精力，并充分借助設疑手段。具體而言，教師要充分了解學生當前的學習能力，然后根據新知識設計一些問題，如“已知一輛地鐵的平均速度是102.15 千米/小時，是公交車速度的3 倍，請問公交車的平均速度是多少？”“一輛貨車的最大載量是3.5 噸，現在有11 噸貨物需要運走，請問貨車至少需要運送幾次？”“小明在進行數學計算的時候，將除數3.6 看成了6.3，所得結果比正確的商多了0.3，請問這道題正確的商是多少？”“0.99 除以9.9 所得商是否大于1？”等，鼓勵學生基于預習進行解答。課堂教學即將結束的時候，教師不要將上述問題的正確答案直接告訴學生，而是讓學生帶著問題進入課堂，并適時給予學生啟發，鼓勵學生自行找到各個問題的正確答案。這樣，在疑問未知趣味性的刺激下，大多數學生都將對新課內容產生強烈的好奇心，提升新知學習興趣，從而更加積極地投入課堂學習活動，更好地完成課堂學習任務。

（三）指導問題討論，點燃學生合作探究熱情

在新課標背景下，隨著素質教育教學要求的提出，小學數學學科教學任務更加艱巨，任課教師不僅要傳授給學生豐富的數學知識與技能，還要盡力培養學生多方面的素養，促進學生綜合發展。但顯然，傳統上很多教師所用的一些手段都欠缺一定的適用性，無法在新的教學環境中發揮較大的助力作用，甚至可能起到反作用，阻礙學生的進步。在此情況下，小組合作手段逐漸受到更多關注，并在實際教學中展現出不可忽視的價值，值得各任課教師加以應用。在實際組織小組學習活動的過程中，教師需要認識到學生是主角，占據核心地位，要最大限度地調動學生的學習熱情，否則將會影響學生的學習效果，無法達到預期教學目標。因此，平時針對小學生開展數學教學工作的時候，教師有必要經常指導學生進行問題討論活動，點燃學生的合作探究熱情，促進學生高效學習，提升數學專業水平的同時顯著發展數學綜合素養。

例如，平時基于《多邊形的面積》這部分內容進行課堂教學活動的時候，教師致力于基礎知識講解的同時，還要選擇合適的時機組織學生結組進行問題討論。具體而言，教師要綜合分析學生以往的學習表現，同時考慮學生平時的性格特點，指導學生結成不同的學習小組，然后為各小組設計不同難度的問題，如“兩個完全一樣的直角三角形能不能拼成一個長方形？”“假如三角形和平行四邊形的底和高都相等，那么它們的面積是否也相等？”“一個平行四邊形的面積是36 平方厘米，底邊長10 厘米，請問它的高是多少？”鼓勵學生在小組內討論解答。在分析問題的過程中，每個學生都要表達自己的觀點，進行思維的碰撞，深入分析問題相關原理，為得到正確答案而共同努力。在這一過程中，幾乎每個學生都將在同學交流、問題分析中體會到樂趣，進一步增強合作探究的動力，最終順利完成問題解答任務，提升課堂學習效果。

（四）鼓勵學生質疑，激發學生自主思考欲望

在小學數學課堂上，如果能夠充分激發學生自主學習的欲望，教師將得到學生的積極配合，從而更加順利地完成授課任務，促使學生迅速理解新知識，顯著提升數學能力。相反，如果學生不主動思考，那么就無法迅速理解教師所講內容，難以高效完成課堂學習任務。另外，根據以往教學經驗可知，數學學習具有一定的難度，學生在課堂上不一定能夠達到預期學習目的，難以大幅提升數學能力，需要課外繼續探索學習，這時自主探索欲望就顯得非常重要了。因此，在平時的小學數學教學中，任課教師要鼓勵學生質疑，激發學生自主學習的欲望，點燃學生獨立思考的熱情，促進學生持續學習發展數學能力。

例如，在平時引導學生學習《因數與倍數》部分內容的時候，教師在加強基礎教學分析活動的同時，還要選擇合適的時機進行留白，鼓勵學生質疑，激發學生自主思考的欲望。具體而言，在基礎講解任務結束之后，教師可以給予學生自主思考的時間與空間，鼓勵學生大膽提出心中的疑問，如“已知一個數最大的因數是60，最小的倍數也是60，那么這個數是多少？”“有三個連續的偶數，設定最小的偶數是n，那么另外兩個分別是什么？”“如果三個連續的奇數相加，所得和是45，那么這三個奇數分別是什么？”“兩個連續自然數的積是否一定是奇數或偶數？”等，引導學生自主探索最終答案。在這一過程中，由于主體創新思想受到充分尊重，學生感受到獨立探索未知的樂趣，自主思考欲望會進一步增強，有助于他們在優質完成課堂學習任務的同時，繼續進行課外實踐，持續鍛煉，從而穩步提升數學綜合能力與素養。

（五）布置探索任務，促進學生積極鍛煉

一般而言，課外作業練習是整個小學數學教學過程中的最后一個環節，也是不可缺少的環節。在這一環節，學生可以總結課堂所學內容，進一步分析課上遇到的問題，攻克學習重難點，并進行綜合應用，從而大幅提升數學能力。但實際上，教師布置的課后作業缺少吸引力，無法調動學生的積極性，不利于學生高效拓展，影響了學生數學能力的持續提升。而從以往教學實踐來看，引入疑問成為一個很好的選擇，可以為學生創設更好的練習條件。在小學數學教學中，完成課堂教學任務之后，任課教師就可以根據課堂內容設計一些問題，鼓勵學生課后探索，促進學生強化鍛煉，大幅提升數學綜合能力。

例如，在平時基于《圓》這部分內容進行教學活動的時候，教師按照計劃完成課堂教學任務后，可以根據課堂內容設計一些問題，如“如果一個圓的半徑擴大3 倍，這個圓的面積和周長會有怎樣的變化？”“一個鐘表時針的長度是10 厘米，從6 時走到9 時，請問時針掃過的面積是多少？”“如果長方形、圓、正方形的周長相等，那么哪個圖形的面積最大？”“現有一個半徑為8 厘米的圓形紙片，把它剪成兩個半圓，這兩個半圓周長的和比整個圓的周長增加了多少？”“半徑2 厘米的圓和直徑3 厘米的圓哪個比較大？”等，鼓勵學生課后自主探索，獨立完成作業。在未知問題的刺激下，大多數學生都將更加積極地進行強化鍛煉，夯實數學基礎的同時，進一步提高數學綜合能力，實現預期學習目標。

三、結語

總而言之，在新課標背景下，小學數學學科教學目標與要求都發生了變化，任課教師需要面臨更大的挑戰，促進學生綜合發展。為此，在平時的工作中，小學數學教師進行了大量的探索活動，只為找到更適合的教學方法，盡力改善教學實踐。在這一情況下，趣疑手段逐漸進入人們視野，展現出獨特的價值與作用，能夠引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，提升每個環節的教學效果，順利達到預期教學目標，從而促進學生綜合能力與素養顯著提高。