核心素養導向下學科思維導圖在小學語文教學中的應用

山東省濟南市萊蕪區花園學校 楊麗紅

語文課堂重在培養學生的核心素養，而學科思維導圖作為一種全新的教學方法，將學科知識與核心素養相結合，有助于培養學生的綜合素養。本文探討了核心素養導向下學科思維導圖在小學語文教學中的應用，分析核心素養和思維導圖的概念，以及小學語文教學的特點，提出思維導圖在小學語文課堂中的應用策略，使學生在學習語文知識的同時提升核心素養，引導學生構建思維導圖，培養思維能力，提升綜合素養。

小學語文教育是培養學生語言表達能力、文學鑒賞能力和綜合素養的重要手段，然而，傳統的語文教學往往側重于知識的灌輸，缺乏對學生核心素養和思維能力的培養。為了更好地滿足現代社會對學生的要求，教育界開始探索一種更具綜合性和創新性的教學方法。學科思維導圖有助于學生更好地理解特定學科（如數學、科學、歷史、語文等）的知識和概念，主要目標是幫助學生在學習中建立清晰的思維框架，提高學生理解、記憶和運用學科知識的能力。核心素養注重學生的批判性思維、創造力、溝通能力等綜合能力，這些都是21 世紀學生所需要的能力；思維導圖是一種圖形化的工具，可以幫助學生更好地組織和表達思維，促進學生跨學科思考，兩者的結合能夠為小學語文教學注入新的活力，培養出更具綜合素養的學生。本文研究了核心素養導向下學科思維導圖在小學語文教學中的應用，運用思維導圖預習語文知識，鼓勵學生主動參與課堂并進行課后復習，使其更好地理解教材內容，提高學習效果。

一、學科思維導圖的內涵

思維導圖的發明者是英國心理學家托尼·布賴恩（Tony Buzan）。托尼·布賴恩在20 世紀60 年代首次提出思維導圖的概念，并將其作為一種幫助人們組織思維、記憶和創造的工具。思維導圖的設計靈感來自大腦的非線性、聯想性思考方式，因此它被認為是更符合人類思維的自然方式。后來許多人對這一概念進行了進一步發展和應用，使之成為廣泛用于教育、學習、創造性思考和知識管理的工具。思維導圖已經成為一種常見的學習工具，被廣泛應用于各個領域。

學科思維導圖是一種用于組織、呈現和理解學科知識的圖形化工具，以整理和展示學科中的關鍵概念，幫助學生理清概念之間的關聯和層次關系，將學科知識按照一定的結構和層次呈現，促進學生更好地理解知識的整體框架。學科思維導圖通過線條、箭頭等圖形元素表示不同概念之間的聯系，有助于學生理解概念之間的因果關系，將抽象的學科知識轉化為可視化的圖形，使學生更容易理解和記憶信息。

二、思維導圖在小學語文教學中的應用優勢

應用思維導圖在小學語文教學中有許多優勢，可以幫助學生將語文知識以圖形化的方式呈現，清晰地展示各個概念、主題和知識點之間的關系，有助于學生更好地理解語文知識，使知識結構更有條理。

思維導圖的應用使學生能夠更容易地理解文章中的各種概念、人物、事件之間的關聯性，更深入地理解文本，提高閱讀理解能力。這是因為思維導圖有著非常強大的解析功能，可以將某段文本材料的全部內容表現出來，并準確說明文本材料各主體與各環節之間的密切邏輯關系。而小學語文教學過程就是一個不斷提高學生邏輯能力，并引導學生利用這種邏輯能力分析相應文本材料的過程。例如，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》這三篇文章都是說明文，如果教師在教學過程中建立一個以說明文為主題的思維導圖，在思維導圖中填寫“說明文的語言、說明文的對象選擇、說明文的結構特征、說明文的情感立場表達”等關鍵短句作為思維導圖的一級標題，而在一級標題下對應著這三課的段落以及學生的心得體會。如此一來，整個單元框架便非常清晰地展現在學生面前，學生在思維導圖的幫助下形成一種宏觀且條理性極強的思想認知結構，既能從宏觀角度解析每一篇文章以及說明文的相關特征，又能在微觀上深入理解每一篇文章，實現深度學習。

教師不僅可以將思維導圖作為開展課堂教學工作的工具，還可以引導學生制作思維導圖。思維導圖的制作非常考驗一個人的統籌分析能力和模型建構能力，只有對相關文本有非常清晰的認知，才能制作出高質量的思維導圖。制作思維導圖需要學生整理和歸納信息，促使學生分析與思考，有助于培養學生的批判性思維能力，使學生更好地評價和解釋文本。學生可以使用思維導圖來組織腦海中的想法，更好地表達自己的觀點，這對提高學生的寫作能力和表達能力非常有幫助。

以“我最心愛之物”這一主題為例，熟悉思維導圖的學生很快能給出結果——我最心愛的事物是什么、我最心愛之物的外形特征是什么、為什么這件事物是我最心愛之物，在確定這三個方面的主題后組織具體內容。而每一個主題都對應著更詳細的情況，比如“為什么此物是我最心愛之物”這一部分要求的是事件，學生要準確說出圍繞這件物品發生過哪些令人印象的事件，而這件事的前因后果同樣可以以思維導圖的方式展現出來。如此一來，在思維導圖的幫助下，學生的寫作邏輯變得清晰、寫作框架變得嚴謹。思維導圖是一種靈活的工具，學生可以根據自己的學習風格和需求進行制作，開展個性化學習，讓每個學生都能按照自己的節奏學習語文知識。制作思維導圖可以幫助學生更好地記憶關鍵概念，學生需要主動思考和整理知識點，而不僅僅是被動地接受信息，從而轉變學習方式，增強課程互動性，拓展學習深度。

三、核心素養導向下學科思維導圖在小學語文教學中的應用方式

關于思維導圖在小學語文教學中的應用，教師要明確核心素養，并以此為指導，利用思維導圖幫助學生預習知識，發揮問題的驅動作用，應用思維導圖鼓勵學生主動參與課堂學習，培養學生的文化意識，引導學生以思維導圖的方式完成對相關知識點的復習。

（一）明確核心素養，運用思維導圖預習語文知識

在小學語文課堂中，明確核心素養，運用思維導圖預習語文知識可以幫助學生在預習階段建立對語文知識的整體認知，提高學生對語文學科的興趣，提升學生的課堂參與度。

在具體的小學語文課堂中，教師首先要明確小學生應具備哪些素養，如批判性思維、溝通能力、文化意識等，將這些核心素養與語文課程的具體內容相結合，確定哪些概念和技能可以用于培養這些素養。其次，教師要選擇一個語文課程主題或特定內容，可以是一篇文學作品、一個詞匯表、一種寫作技巧等；確定學生需要達到的學習目標，包括語言知識和核心素養方面，然后使用思維導圖工具繪制一個中心主題或概念，并圍繞這個主題建立分支，每個分支表示一個相關概念、技能或問題。最后，教師要讓學生在思維導圖中明確標識出與故事相關的部分，用標簽、顏色或其他視覺提示，為學生提供問題或任務，要求學生在預習階段使用思維導圖，探索課文內容。

例如，在教學古詩詞《靜夜思》時，首先，教師明確學習目標，如“理解古詩的內容和情感表達”“培養表達情感能力和文學鑒賞能力”“增強文化意識，提升語言表達能力”。其次，教師可以繪制一個簡單的思維導圖，其中包括多個分支，如“分支1：詩歌內容”“分支2：作者李白”“分支3：夜晚的情景”“分支4：思鄉之情”“分支5：文學鑒賞技巧”。再次，教師簡單介紹古詩，并引導學生大致理解各個分支所代表的內容，使學生從多個方面進行思考，根據思維導圖預習《靜夜思》。最后，在學生第一次閱讀古詩的過程中，教師可以標示出學生不明確的地方，并提出一些問題，如“你認為李白為什么會寫這首詩？”“古詩表達了怎樣的情感？”“這首詩反映了唐代的哪些文化特點？”要求學生在預習階段使用思維導圖探索古詩內容，根據自己的理解進行深入思考。

除了講解整首古詩內容以外，思維導圖的應用同樣可以表現為幫助學生了解作者的相關情況。李白是小學生非常熟悉的一位古詩作家，教師可以趁此機會整理關于詩人李白的情況，包括但不限于李白所在朝代、李白的雅號、李白的代表作以及李白作品的風格流派等，這一系列內容同樣可以整理成思維導圖，為學生今后學習李白的其他古詩做好準備。

在核心素養導向下，學生運用思維導圖預習語文知識，不僅能夠深入理解詩歌內容，而且培養了自身的文學鑒賞能力和文化意識，同時鍛煉了批判性思維，從而將知識有機地組織起來，使學習更具結構性和深度。

（二）問題驅動，運用思維導圖鼓勵學生主動參與課堂

在小學語文教學中，提出問題、布置任務的方式可以激發學生的興趣。教師運用思維導圖鼓勵學生主動參與課堂，可以激發學生的學習積極性，引導學生深入思考和探索，培養學生的批判性思維、問題解決能力與合作能力，從而提高課堂互動和學生參與度。

教學開始前，教師可以提出一個引導性的問題，該問題應該與主題或文章緊密相關，并能夠激發學生思考與討論。同時，教師可以使用思維導圖工具繪制一個中心主題，并建立分支，每個分支表示一個相關概念、觀點或問題，在課堂中引導學生思考，鼓勵其分享自己的想法。教師還要組織學生在小組內或班級內討論，讓學生分享思維導圖，一起探討問題，并引導學生使用課文或其他資料來解決問題，從而深入理解文章內容。

例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，教師可以先提出引導性的問題：“小動物們分別畫了什么畫？”之后，教師要給予學生一定的思考時間，待學生思考完畢后進行適當指導，如讓學生將文中不認識的生字詞標注拼音，將主題句子以及核心段落做出標記，從而理清閱讀思路，以構建思維導圖。教師引導學生繪制思維導圖，分為“故事情節”和“角色分析”兩大模塊，讓學生自主思考，根據自己的理解制作思維導圖。繪制完成后，教師將學生分成6 人小組，每個小組成員在組內講解自己的思維導圖，相互討論，并加以修改，當學生順利繪制完思維導圖后，便對課文內容有了更加透徹的理解。

教師通過問題驅動，運用思維導圖鼓勵學生主動參與課堂，可以培養學生的積極性，讓學生深入思考文學作品的主題，鍛煉分析能力。這種方法還有助于將語文教學與學生的日常生活和經驗聯系起來，使學習更具實際意義。

（三）培養文化意識，運用思維導圖進行課后復習

在小學語文教學中，培養學生的語文文化意識，可以加深學生對文學作品的理解。可視化思維導圖能夠幫助學生整合復雜的語文知識，提高學生的課后復習效率，從而形成深度記憶。

在教學過程中，教師需要引導學生思考與課文相關的文化元素，如歷史背景、傳統習俗、社會價值觀等。課后，教師可以使用思維導圖工具繪制一個中心主題，圍繞這一主題建立分支，每個分支表示一個相關的文化元素，以鼓勵學生在課后使用思維導圖復習所學的文化知識，加深對文學作品的理解。隨著學習的深入，學生可以不斷更新思維導圖，添加新的發現，增強文化意識。

以《傳統節日》一課的教學為例，首先，教師可以讓學生通過閱讀或復述課文來回顧本課的主要情節和故事情景，然后使用思維導圖工具（如紙和筆、數字工具或應用程序）創建一個與文化元素相關的思維導圖，中心主題可以是“中國傳統節日”。其次，教師引導學生在思維導圖上創建一個分支，以記錄與課文中描繪的傳統節日相關細節，如傳統習俗、傳統美食、節日慶祝方式等，并要求學生填充每個分支，添加更多細節和關鍵詞，以深化學生對課文的理解。再次，教師可以在思維導圖中添加一些問題或思考點，以鼓勵學生進一步探討文化元素。例如，教師可以提出問題：“這些傳統節日在中國文化中有什么特殊的意義？”最后，教師在課堂上組織學生分享，并進行小組討論，引導其深入探討文化的意義。隨著學習的深入，學生可以不斷更新思維導圖，添加自己的新發現、新見解，教師要幫助學生在思維導圖中尋找合適的位置添加這些新的關鍵詞，以加深學生對文化元素的理解。

語文文化意識的培養可以促使學生在課后通過思維導圖整理所學的文化知識，可視化地組織信息，加深對文學作品中文化元素的理解，同時鼓勵學生主動思考和提出問題，形成批判性思維。

四、結語

在核心素養導向下，將學科思維導圖應用在小學語文教學中，為學生綜合素養和思維能力的培養提供了有效途徑。教師引導學生構建思維導圖，將語文知識與核心素養相融合，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。這一方法不僅有助于學生的語文學習，還有助于培養學生的各項能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。因此，教師應當廣泛探索和應用學科思維導圖，以促進小學語文教育的創新，進一步提高教育質量。