情感教學在高中語文教學中的實踐

吉林省吉林市第一中學 李 薇

人無德不立，育人的根本在于立德。語文學科是一門人文性和工具性兼具的學科，其所有的獨特優勢有利于學生良好情感態度和價值觀的形成。高中階段是學生身心健康成長的關鍵階段，此階段也是對學生實施情感教學的重要階段。在高中語文教學中，教師如果能夠深入研究情感教學方法和手段，并積極融合情感教學和語文教學，不僅能夠促使學生優化語文學習、提高語文能力，還能夠培養學生的情感表達能力，使其形成綜合素養。故而，教師應在立德樹人的根本任務下研究情感教學在高中語文教學中的實踐作用，根據情感教學實踐中存在的問題，進一步分析情感教學的實踐策略，發揮情感教學的作用，有效實現語文教學目標，強化對學生全面素質的培養。

立德樹人是教育的根本任務，而立德樹人的宏觀框架包括多個方面，有文化知識的學習，有思想道德的良好樹立，也有社會實踐的具體參與。要想實現立德樹人這一根本任務，必須在整個框架中融入情感教學，以此為脈絡主線進行教學。語文學科是高中階段非常重要的學科，能夠培養學生的人文素養，鍛煉學生的知識應用能力，還能夠豐富學生的情感體驗。只是以往高中語文教師并沒有著重于語文教學與情感教學的融合，導致學生對事物的情感認知仍然停留在初級階段。為了改變這一情況、發揮情感教學的作用，并實現立德樹人的教育目標，高中語文教師應全面了解學生的各方面能力，結合學生的性格特點、生活閱歷和價值取向，針對性地實施情感教學。

一、情感教學在高中語文教學中的實踐問題

在高中語文教學中，情感教學是非常重要的一部分，旨在培養學生對文學作品的情感體驗、審美情趣和人生態度。然而，情感教學在實踐中出現了一些問題。首先，在高中語文教學中，情感教學往往被忽視或簡單地歸結為閱讀文學作品時的情感體驗。教師過于專注文本的理解和分析，忽視了學生情感的培養，導致學生在閱讀文學作品時缺乏深入的情感體驗，僅停留在信息獲取和理解層面。其次，一些語文教師在情感教學方面缺乏足夠的理論知識和教學技巧，對情感教學重要性的認識不足，缺乏相應的培訓，以及有效的情感教學策略，使得情感教學效果無法得到最大限度的發揮。再次，高中生普遍面臨著升學壓力和應試教育的影響，往往過于功利化地對待語文學習。在這樣的環境下，學生更關注應試技巧和考試分數，忽視了情感體驗和思辨能力的培養，很難真正投入到情感學習中，缺乏對文學作品的真實情感體驗。最后，高中語文教學與學生的現實生活和社會環境脫節，學生認為文學作品與自身的實際生活沒有聯系，缺乏對文學作品的熱情，難以產生情感共鳴。

二、情感教學在高中語文教學中的實踐作用

高中語文課程既是學生學習語文知識的重要環節，也是培養學生綜合素質、提高學生的溝通能力、增強其內心情感的重要途徑。而情感教學是注重培養學生良好情感素質的教學，在高中語文教學中有著極為重要的作用。

首先，實施情感教學能夠提高學生的溝通能力。語文是交流的工具和方式，掌握好語文知識，特別是掌握好溝通技巧和表達能力，對學生日后的社交和職業發展具有重要意義。情感教學強調學生的情感體驗和情感表達，通過課堂教學和文本閱讀等活動，引導學生主動參與討論。在這一過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能夠培養自己的邏輯思維和辯證思維能力，從而提高綜合分析事物的能力。

其次，實施情感教學能夠增強學生的內心情感。高中階段是學生情感發展的關鍵時期，學生面臨著學業壓力、生活壓力、人際關系等多種情感壓力，此時實施情感教學，能夠幫助學生主動了解、處理和表達自己的情感，有助于提高學生的情商和情緒管理能力。在高中語文教學中，教師可以選取課文和閱讀材料，讓學生感知不同的情感，表達自己的感受和觀點，并進行交流和分享。這樣，一方面增強了學生的情感體驗和認知；另一方面培養了學生對他人情感的關注和體諒，促使學生的內心情感得到有效升華。

三、情感教學在高中語文教學中的實踐

（一）挖掘教材中的情感資源，引導學生體會道德美、人生美和情感美

全國教育大會的相關文件明確提出以立德樹人為教育的中心環節，課程在全新改革中也提出“立德樹人”的根本任務。這一改革讓高中語文教材得到了適當的改編，這種改編所帶來的就是教師與學生之間增加了情感交流。高中語文教師應該了解具體的教學目標，并對教材內容進行加工，提煉出核心情感部分，深入挖掘其中蘊含的情感資源，指導學生分析其中傳遞的人生哲理，使學生在學習基礎理論知識時接受良好的情感熏陶，引發學生的情感共鳴，使其在優化的情感教學中領悟高尚的情感內涵，體會道德美、人生美、情感美和社會美。

例如，在教學人教版必修一第三單元的《記念劉和珍君》一課時，教師要加強對學生的引導，實踐情感教學，促使學生反復品讀文章中具有代表性的經典語句，領悟文章的情感內涵，體會作者對愛國青年沉著勇敢和團結友愛精神的贊揚、對中國婦女勇毅不屈精神的歌頌。又如，在《沁園春·長沙》這篇文章教學中，教師深入挖掘課文中蘊含的情感資源，引導學生加強課文分析，領悟毛澤東以天下為己任的豪情壯志。以此幫助學生樹立正確的家國觀念，有效培養學生良好的心理情感，使其在個性化發展中愛國愛家、公平公正、懲惡揚善。

詩歌是所有內容中情感因素最為豐富的，所以高中語文教師應該遵循一定的教學原則，重視詩歌教學。通過詩歌教學實踐，促使學生了解作者所表現出來的對某個特定事物的看法，感受其中的情感內涵，在情感驅動中正確感知作者的思想精神。如此，突出詩歌的情感教學價值，激發學生的學習興趣，培養學生的情感素養。

例如，在教學李白的《蜀道難》這首詩歌時，教師提出相關的問題：“李白是我國著名的浪漫主義詩人，在詩歌方面有著極高的地位。他一生創作了許許多多的詩歌，這些詩歌表現了李白怎樣的思想情感呢？”以此問題創設相關情境。而后，教師引導學生以所學內容為結合點，了解李白的詩歌風格，以及李白浪漫主義的創作手法。在《蜀道難》這首詩歌中，李白通過對蜀地山川壯秀的歌詠，描寫了雄偉壯麗的祖國山河，不僅表達了自己對自然的熱愛之情，而且充分展現了詩人的浪漫氣質。

（二）開展生活化教學，豐富學生的情感體驗，全面推進素質教育

全國教育大會的相關報告指出，應該將立德樹人融入社會實踐教育的各個環節，而這就需要結合學生的實際生活展開。新課程改革同樣強調生活是知識的來源，應結合生活教學。語文學科不僅具有人文性，還具有一定的工具性，對此，教師應全面了解語文和學生日常生活之間的關系，然后基于生活化教學實踐情感教學。

首先，教師應該明確情感教學的具體目標，積極組織開展社會實踐活動，在實踐活動中融入情感教學，充分利用課內和課外教學時間，鼓勵學生參與實踐活動，在實踐體驗中認真觀察生活中的語文要素，仔細辨析語文知識蘊含的生活因素，增加學生情感素材的積累，豐富學生的生活閱歷，深化學生的情感體驗，提升學生的情感感知能力。

例如，在《陳情表》一課教學中，教師要明確教學內容、確定教學目標、設置教學任務、調整教學難度。實踐情感教學要求學生以作者的角度思考文章傳達的思想情感，深層次體會作者與祖母之間的感情，然后進行生活實踐，通過與父母、長輩的交流，感受自己與父母、長輩之間的情感，并以寫作的方式詳細記錄祖輩身上曾經發生過的故事。教師還可以拓展教學，引導學生以長輩的角度思考當時的社會現狀，探究不同的處世態度和人際關系處理方式。這樣的方式既是為了幫助學生深入感受家人對自己的關懷之情，積累更多素材，了解更多時事，也是為了豐富學生的情感體驗，使其在感知生活中提升情感表達能力，正確看待和處理人際交往關系，促進身心健康發展。

又如，在教學《中國建筑的特征》一課時，教師引領學生結合生活中所看到的各種建筑，分析建筑的特征，體會建筑中暗含的藝術，感受建筑背后的文化。通過這樣的教學方式讓學生產生學習興趣，從而更加熱愛我國古代的建筑藝術，提高審美能力。

其次，根據新課改提出的“教育信息化，教育現代化”等要求，高中語文教師應該全面了解現代技術的發展情況，樹立新型的教學觀念，并基于教學融入現代技術的趨勢，加大對現代化教學技術和輔助教學工具的應用。教師要優化技術手段，遵循以生為本的教學原則，利用多媒體創設良好的教學情境，發揮“互聯網+多媒體”的技術優勢，在情感教學情境中充分發揮學生的主觀能動性，促使學生感受情境中的情感，集中注意力深入學習，感知文學作品的情感魅力，豐富情感體驗。

以朱自清的《荷塘月色》一課的教學為例，教師應該利用多媒體工具播放荷塘月色圖片、視頻、動畫或名家的朗誦音頻。學生調動自己的多種感官，直觀觀察動畫中的月光、荷葉、荷塘等景物，然后閉上眼睛，發揮自己的想象力，在腦海中完成朦朧月光、樹上蟬鳴聲、水中蛙聲、靜謐荷塘等景象的想象。接著，教師設計討論環節，讓學生基于自己腦海中的景象進行討論，在此基礎上實現深度學習。

最后，教師要全面了解學生的認知水平和個性化需求，在仔細觀察教材中蘊含的情感教育素材后，基于情感教學的價值取向優化教學內容的設計。例如，在《荊軻刺秦王》課堂教學中，教師利用多媒體指導學生觀看相關電影，促使學生學習荊軻的精神。之后，教師以立德樹人的根本任務為基礎，寓情于教，讓學生分析課文中的人物、景象等描寫，深化學生的情感學習，提高學生的情感表達能力，使學生形成良好的語文學習習慣。

（三）通過言傳身教的方式實踐情感教學，培養學生的社會主義核心價值觀

立德者修身，所以，在情感教學中，教師要在自身品德修養的提升上下功夫，踏踏實實地修好自身品德，再加大對學生的教育引導力度，踐行社會主義核心價值觀，使其通過情感實踐教學形成良好的品質修養。具體來說，高中語文教師實踐情感教學時，應該了解自己對學生的直接影響，發揮自身的引導作用，深度融合情感教學和語文教學，借此培養學生良好的情感觀念與核心價值觀，使其在情感感知中形成文學素養。

例如，在《林黛玉進賈府》課堂教學中，教師實施情感教學，根據學生很難在課堂上系統了解文學巨著《紅樓夢》的現狀，先為學生播放1987 年版的《紅樓夢》，結合林黛玉進賈府時的歷史背景，介紹自己對《紅樓夢》的看法，再詳細介紹林黛玉謹小慎微的心理和這種心理產生的原因，加強與學生之間的情感交流，讓其在與教師形成的良好情感共鳴關系中，深入理解林黛玉寄人籬下的思想行為，從而領悟文章表達的情感，提升理解能力，達成情感教學目標，形成情感感受和表達素養。

另外，在高中語文教學中，教師應該巧妙利用肢體語言來實踐情感教學，豐富學生的情感體驗。例如，在《庖丁解牛》一課教學中，教師要注重語言表達與肢體語言的結合，以豐富的肢體動作講解課文知識，甚至可以提取出其中的一個片段，以表演的形式來體現該片段內容。豐富的肢體動作有利于集中學生的注意力，豐富學生的學習途徑，使其更深入地掌握課文內容。學生通過肢體動作走進課文的世界，對其中所表達的堅持不懈、積極實踐等思想情感深入感受，這有利于他們發展自己的表達能力和社會交往能力，培養綜合素養，從而達到教學目標。

四、結語

總而言之，立德樹人是教育的根本任務，對學校教育工作進行檢驗的根本標準就是評估立德樹人的實施成效。在高中語文課堂教學中實踐情感教學，不僅有利于學生身心的健康發展及其語文學科核心素養的培養，還有利于素質教育的推進以及立德樹人這一根本任務的實現。因此，高中語文教師應該了解情感教學的重要作用和意義，分析情感教學的特點，把握注意事項，充分使用各種教學策略，如生活教學法、多媒體教學法，創設良好的教學情境，深入挖掘教材中蘊含的情感教育資源，重視詩歌教學，以此豐富學生的情感體驗，培養學生的情感素養。