基于思辨能力培養的小學語文綜合實踐活動設計

江蘇省鹽城市亭湖區景山小學 鄒 杰

思辨能力是一種高階思維方式，可以幫助學生深入探究事物背后的本質規律，需要從多個維度進行探尋。在小學語文綜合實踐活動中，教師要轉變傳統的線性架構方式，以語文實踐為主線，創新以點帶面的塊狀教學模式，促進學生綜合素養的提升。小學語文綜合實踐活動由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生核心素養的發展，具有綜合性、情境性和實踐性等特征。因此，教師要積極探究基于思辨能力培養的小學語文綜合實踐活動的建構與優化策略，實現教學創新的同時激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

一、基于思辨能力培養的小學語文綜合實踐活動的設計

（一）明確符合“兩個邏輯”的主題

在小學語文綜合實踐活動中，培養學生的思辨能力是非常重要的一部分。為了更好地實現這一目標，在教學實踐中，教師要明確“兩個邏輯”，即生活邏輯和學科邏輯。生活邏輯是指學生在日常生活中遇到的情境和問題，以及他們在解決這些問題時所需要的知識和技能。在小學語文綜合實踐活動中，教師要注重結合學生的生活經驗，從實際生活出發，引導他們運用所學知識和技能解決實際問題，從而培養他們的思辨能力。以統編版五年級上冊第一單元教學為例，本單元圍繞“萬物有靈”這一主題，收錄了包括《白鷺》《珍珠鳥》等多篇文章。在教學實踐中，教師可以組織學生開展一次“環保行動”，讓他們結合生活經驗，通過調查、訪問、收集資料等方式，了解動植物多樣性保護面臨的挑戰以及解決辦法，并在此基礎上制定一份環保方案。在這一過程中，學生需要運用語文、數學、科學等多個學科的知識，同時需要獨立思考、分析、判斷，最終解決問題，從而鍛煉思辨能力。

學科邏輯是指小學語文學科所特有的知識體系和思維方式。在綜合實踐活動中，教師需要遵循語文學科的特點和規律，注重培養學生的閱讀理解、寫作表達、口語交際等語文素養，同時引導他們運用這些知識和技能進行思考、分析、判斷和解決問題。以統編版五年級上冊第二單元第6 課《將相和》教學為例，本篇文章通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個歷史故事，為學生揭示了廉頗與藺相如兩位中國古代“仕人”的形象。在教學實踐中，教師可以組織綜合實踐活動“探尋中國古代仕人的品格與智慧”，讓學生深入了解廉頗與藺相如的故事，從多個角度去分析、評價和比較這兩位仕人的形象與行為。例如，學生可以通過文本閱讀和課堂討論，發現廉頗勇猛頑強的精神和忠誠的品質，以及藺相如謀略高超的智慧和機智應變的能力。同時，教師可以設計小組活動，讓學生扮演廉頗和藺相如，以更好地理解他們不同的性格特點和為國家做出的貢獻。這樣的綜合實踐活動不僅可以加深學生對歷史人物的認識，還讓學生學習廉頗與藺相如的精神內涵，提高學生的人文素養和思辨能力。

（二）創設具備“六要素”的情境

在綜合實踐活動的開展中，情境創設是至關重要的。一個好的情境可以激發學生的興趣，使他們更積極地參與活動。為了使情境更加高效，教師要確保情境設計具備“六要素”：第一，目標，即活動想要達到的目的。創設情境時，教師需明確學生要做什么，要達到什么效果，只有明確目標，才能有的放矢地設計和實施。第二，角色，即學生在情境中的身份。教師需要考慮學生以什么身份參與活動，可以是組織者、研究員、藝術家等。角色設定可以幫助學生更好地投入情境，同時為他們提供一種身份認同。第三，對象，即情境中的主題或活動內容。教師要考慮情境是為了誰設計的，面向哪個年級和年齡段的學生。根據對象特性，教師可以設計符合學生興趣和能力的活動。第四，時空，即情境的時空背景。教師需要考慮何時何地做這個活動，可以是一個特定的時間（如周末或假期），也可以是一個特定的地點（如學校、社區或自然環境）。時空設定可以幫助學生更好地進入情境，同時為他們提供一種真實的體驗。第五，表現，即學生在情境中的行動和表現。教師需要考慮學生怎樣去進行這個活動，可以是一種實踐性的任務（如制作一個模型或進行一項實驗），也可以是一種表達性的任務（如寫一篇文章或畫一幅畫）。表現形式可以幫助學生更好地展現自己的能力和個性，同時為他們提供一種自我實現的途徑。第六，結果，即情境要達到的效果。教師需要考慮情境要做成什么樣才算成功，可以是一種具體的結果（如完成一個項目或解決一個問題），也可以是一種情感上的結果（如提高團隊合作能力或提高自信心）。結果可以為學生提供一種成就感，同時為他們提供一種自我肯定和激勵的來源。

總的來說，小學語文綜合實踐活動的開展應具備情境創設的“六要素”，以幫助學生更好地參與到綜合實踐活動中，激發他們的興趣，同時提高活動的有效性和針對性，達到更好的教育效果。

（三）設計匹配“兩種關系”的實踐活動

在小學語文綜合實踐活動中，設計匹配“兩種關系”（內隱與外顯的關系、典型與具體的關系）的實踐活動，是培養思辨能力的有效途徑。內隱和外顯是兩種不同的知識類型。內隱知識是指難以言傳的、程序性的知識，如技能、情感等；外顯知識是指可以通過言語表達的、事實性的知識，如概念、命題等。在小學語文綜合實踐活動中，教師應該注重內隱和外顯知識的相互轉化，培養學生的綜合能力。以統編版五年級上冊第六單元教學為例，本單元圍繞“摯愛親情”這一主題展開，收錄了《慈母情深》《父愛之舟》等多篇文章，在教學實踐中，教師可以設計以“親情回憶冊”為主題的綜合實踐活動，引導學生回顧自己與家人的親情時刻，收集照片、文字、音頻等資源，記錄他們與父母、祖父母、兄弟姐妹之間的溫馨時刻和感人故事。在活動中，學生通過對事物、現象和問題的觀察、探究，表達對家人深深的感激之情，并通過寫作、朗讀和展示等形式，將內隱的情感轉化為外顯的言語，以此提升思辨能力。

典型是指具有代表性的人物或事件，可以幫助學生了解某一類事物的共性和特點，培養學生的歸納和概括能力。而具體是指某個特定的人物或事件，可以幫助學生了解某個事物的獨特性，培養學生的觀察能力和分析能力。以統編版五年級下冊第四單元教學為例，本單元圍繞“責任”這一主題，收錄了《從軍行》《青山處處埋忠骨》等多篇古詩和文章，在教學實踐中，教師可以組織綜合實踐活動“‘責任’在我們身邊：一次社會調查”，讓學生深入了解“責任”這一主題，通過具體案例實踐培養學生的思辨能力。在活動中，教師可以引導學生分組進行社會調查，收集身邊的人對“責任”的看法。學生可以采訪家人、老師、醫生、警察等不同職業的人，了解他們對責任的看法以及實踐。通過這些具體的案例，學生可以了解責任的重要性，以及不同職業的人在承擔責任方面的表現。教師還可以引導學生對所收集的案例進行比較，找出其中的共性和特點。例如，醫生在承擔責任方面表現出的專業性和嚴謹性，警察在維護社會治安方面表現出的責任和勇氣等。通過比較，學生可以更好地理解“責任”這一主題的內涵，提高思辨能力。

二、基于思辨能力培養的小學語文綜合實踐活動的實施

（一）單篇設計，找準思維切入點

在小學語文綜合實踐活動中，單篇設計著重于引導學生通過深入閱讀某一篇精選文章，找準思維切入點，從而培養其獨立思考能力和判斷能力。首先，教師要精選合適的文章，應考慮到文章內容、語言難度和思想深度，可以選擇具有對比性或爭議性的文章，以便學生能夠從不同的角度思考。同時，應根據學生的年齡和認知水平，選擇適合他們閱讀的文章，以便他們能夠理解。其次，在單篇設計中，找準思維切入點是關鍵。這需要教師深入挖掘文章中的問題、矛盾或轉折點，引導學生思考。例如，在閱讀完文章后，教師提出問題：“如果你是故事中的主角，你會怎么做？”“如果你是作者，會如何安排這個故事的結局？”這樣的問題可以激發學生的思辨能力，促進他們深入分析文章。

以統編版五年級下冊第二單元教學為例，本單元圍繞“中國古典名著”這一主題展開，在教學實踐中，教師可以針對《紅樓春趣》這篇文章，以點帶面地組織綜合實踐活動。如設立主題“《紅樓夢》中的小人物探究”，在實踐中，教師可以引導學生從單篇文章切入，對妙玉、襲人、秦可卿等“紅樓小人物”進行深入分析。在單篇設計中，教師可以引導學生從不同的角度對這兩個角色進行深入分析，如“襲人和妙玉在《紅樓夢》中的地位和作用是什么？”“襲人和妙玉在小說中的人生選擇對現實生活中的我們有何啟示？”這樣的問題可以引導學生深入思考人物的內心世界，從而培養學生獨立思考判斷能力。

（二）單元整合，明確思辨串聯線

在小學語文教學中，思辨能力的培養是活躍學生思維、提高學生問題解決能力的重要途徑。為了優化小學語文綜合實踐活動，提高學生的思辨能力，教師可以通過單元整合、明確思辨串聯線的方法來實現。單元整合是指將小學語文教材中的各個單元進行主題整合，將具有相似主題或文化的課文進行歸類，從而形成一個完整的單元體系。單元整合可以引導學生明確每個單元的主題和重點，幫助學生建立知識框架和思維模式。明確思辨串聯線是指在單元整合的基礎上，教師根據每個單元主題設計相應的問題，將思辨能力的培養貫穿于整個單元教學過程中。這些問題可以包括閱讀理解、文本賞析、主題探討、創作表達等方面，從而引導學生從多個角度進行探究。由此，幫助學生建立完整的知識體系，提高學生的思辨能力和問題解決能力。

縱觀統編版五年級教材不難發現，其中有多個關于“自然”主題的單元，如五年級上冊第一單元的主題為“萬物有靈”、第七單元的主題為“自然之趣”、五年級下冊第七單元的主題為“人與自然”，三個單元從認識自然、理解自然、融入自然三個維度由遠及近地剖析了“自然”這一大單元。在教學實踐中，教師可以將其整合，創建綜合實踐活動“探索自然的奧秘與價值”，引導學生從多個維度全面認識、理解、融入自然，培養他們的思辨能力。此外，教師還可以組織學生通過多媒體展示、小組合作等形式進行表達和交流，讓學生運用所學知識和思維方式，展示他們對自然的感悟。通過這些實踐活動，學生將逐漸建立起對自然的系統性認知，并學會從多個角度探索與自然相關的問題，同時樹立對自然的敬畏之心，從而積極參與保護環境、構建可持續發展的社會實踐中去。

（三）科學引導，拓展思維外延面

教師在綜合實踐活動中扮演著重要角色，直接影響著學生思辨能力的發展。因此，教師需要應用問題解決、討論、辯論等多元化的教學方式，引導學生逐步提高對問題的分析判斷能力。在教學實踐中，為了幫助學生拓展思維外延面，教師可以結合學生的興趣和生活經驗，引入多元化的主題，如環保、科技、文化等，激發學生的好奇心。評價是教學的重要環節，對學生思辨能力的提升具有關鍵的促進作用，因此，教師要建立完善的評價體系。首先，注重評價主體多元化，除了教師評價之外，還應重視學生自評和互評，讓學生更全面地了解自身的學習狀況。其次，注重評價內容的全面性，除了關注學生的知識掌握程度，還應重視學生的問題解決能力、批判性思維等軟實力的評價。最后，評價方法多樣化，可以采用觀察、口頭反饋、作品展示等方式，確保評價結果的準確性與客觀性。

以統編版五年級上冊第三單元的教學為例，本單元圍繞“民間故事”這一主題展開，在教學實踐中，教師可以組織主題為“傳承文化，弘揚價值觀”的綜合實踐活動，引導學生深入了解傳統民間故事的內涵與價值，并與現實生活相結合，討論這些故事對我們的啟示和影響。同時，教師可以鼓勵學生創作民間故事，培養創造力與想象力。這些實踐活動不僅能夠拓展學生思維的外延面，加深學生對傳統文化的認識，還能提高學生的表達能力和批判性思維。評價方面，教師可以采用多種方式，如口頭表達、作品展示、小組討論等，全面了解學生的參與程度和成果質量。這樣的教學實踐有助于培養學生的思辨能力和創新意識，使他們成為有獨立思考和判斷能力的終身學習者。

三、結語

綜上所述，在小學語文綜合實踐活動中，培養學生的思辨能力是一項重要的教學任務，通過明確符合“兩個邏輯”的主題、創設具備“六要素”的情境等策略構建實踐活動，可以更好地實現這一目標。同時，教師在整個過程中發揮著關鍵的引導作用，需要注重科學引導，拓展學生思維外延面。因此，為了提高學生的思辨能力，教師要不斷更新教學理念和教學方法，關注學生的興趣和生活經驗，引入多元化的主題，建立完善的評價體系，促進學生全面發展。