信息技術在小學美術教學中的應用

安徽省泗縣泗城第一小學 鄭亞軍

在“教育信息化2.0”改革背景下，信息技術已經被廣泛應用于小學美術教學實踐中。《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》專門指出，一線教師要了解信息技術的最新研發成果并在教學實踐中靈活應用各類智能技術。在此背景下，小學美術教師也應主動利用信息技術組織學科活動，既要利用信息技術突破時空限制，也要根據學生的學習特點與需求去整合豐富的數字化學習資源，使學生在課內外都能主動參與藝術體驗與審美感知活動，以順利促使學生實現可持續發展。本文將客觀闡述在小學美術教學中應用信息技術的價值與作用，進而根據美術課程的教學需求去探索信息技術的應用方法。

一、在小學美術教學中應用信息技術的價值與意義

（一）解放教學時空，實現有效互動

一直以來，美術教育普遍發生在課堂上，小學生也會根據學校所安排的課程表接受學科指導，課外學習自覺性較差，所以許多教師都會在有限的課堂活動中盡可能多地向學生傳授美術知識和美術基本技能。由于每節課的課堂知識容量較多、節奏較快，學生參與美術探究的機會不多，教師也會盡心盡力地講透所有知識點，這就衍生出“教師講，學生聽”的教學現象，違背了以生為本原則。但是，在信息技術的支持下，小學美術教師則可以自主解放教學時空，不僅可以在課堂上指導學生參與美術欣賞和創作等活動，也可以在課外指導學生觀察生活、進行美術創作，實時了解學生在美術學習活動中的成長狀態和學習進步情況，通過在線教育活動輔導學生，使學生在美術學習活動中順利實現可持續發展。在這種狀態下，課堂雖然依舊是組織美術教育的主陣地，但是也能支持學生在課外繼續學習美術，切實豐富學生的藝術體驗，由此重構師生關系，形成以學生為主體、教師為主導的新形態。

（二）拓展課程資源，豐富美學素材

課程資源的有效性直接影響著小學生在美術學習活動中的知識儲備和能力發展情況，而傳統的小學美術教學以教材以及相關輔助性資料為主，資源固定、內容有限，難以全面開發學生的藝術潛能。但是，在信息技術與美術教育整合過程中，小學美術教師能夠根據課程內容自主開發數字化學習資源，也可以隨時根據學生的學習興趣去整理網絡資源，進而設計校本教學活動，以最大限度地拓展美術課程內容，并以此優化學生的學習狀態。不僅如此，小學生可以根據自身的美術學習需求自主搜索、整合網絡資源，實時積累美術文化知識、學習美術基本技能，由此樹立正確的信息意識，逐步養成良好的數字化學習習慣。這將對小學生的終身學習產生積極影響，使其更順利地適應現實環境。

（三）優化教學氛圍，實現激趣導學

如果缺少良好的教學氛圍，小學生將很難直接感知美術造型的藝術特點，也無法與作者產生情感共鳴。信息技術能夠提供充足的多媒體資源，小學美術教師可以根據教學需求自主整合圖畫、文字、動畫、音頻、視頻等多種資料，據此創設視聽統一的主題情境，有效調動學生的感官、思維、認知等多種能力，有利于激發學生的美術學習興趣，使其主動參與美術探究活動，由此順利實現激趣導學，優化美術課堂教學氛圍，真正促使學生實現有效學習。

（四）實現因材施教，促進個性成長

客觀來講，小學生在美術學習活動中的學習和進步狀態是不同步的，比如，有的學生能夠快速捕捉和感知美的形象，不僅能夠自主設計美術造型，而且具備良好的色彩意識，有的學生則無法欣賞美、感知美，缺少表現美和創造美的能力。針對學生的不同需求，小學美術教師可以利用信息技術組織一對一對話，既要在課堂上利用智能化的即時反應裝置和大數據技術去記錄學生的個體需求，也要在課外利用信息技術組織線上解惑答疑活動，保證每一個學生都能接受良好的美術教育，逐步培養學生的審美素養，有利于實現因材施教，也將真正實現教育公平。

綜上所述，在小學美術教學中應用信息技術將會產生積極影響，教師也要主動利用信息技術優化美術教學結構。下文將從在課前利用信息技術實現科學預設、在課堂教學中利用信息技術創設主題情境、促進美術探究、整合網絡資源、在課外利用信息技術組織在線輔導活動五個方面闡述小學美術教師應該如何利用信息技術實現有效教學。

二、在小學美術教學中應用信息技術的策略

（一）在課前利用信息技術組織預習指導，實現科學預設

有效的預習活動能夠引導學生提前學習美術知識，根據興趣和學習需求整理相應的美術資源，初步了解美術作品的創作背景及其人文內涵，由此預設課堂學習計劃。但是，許多學生缺乏良好的預習自覺性，無法獨立自主地在課前預習美術知識。對此，小學美術教師則可以在課前主動利用信息技術組織預習指導活動，通過線上交流監督學生、啟發學生，也可以利用信息技術上傳導學案、微課等資源去輔導學生，使學生自主預習美術知識，并實時了解學生的預習成效和學習需求，科學預設教學目標和重難點內容，以便促使學生順利地實現有效學習，為學生可持續發展做好充分準備。

例如，在“線的表現力”一課教學實踐中，教師便可以利用信息技術搜索名師制作的微課資源，據此編寫導學案，將微課和導學案都上傳至班級群。課前，學生便可以利用微課自主預習本課知識，根據導學案設計的學習任務與目標去思考用線裝飾物品的方法，自主觀察各類生活物品中的“線”及其表現方式，并欣賞古代彩陶中用線裝飾瓶瓶罐罐的藝術創作方式。在此過程中，教師可以利用信息技術與學生進行線上交流，實時了解學生的預習成效，分析學生在預習時表現出來的問題，如無法根據立體物品去分析線的表現方式、不能掌握用線描畫裝飾容器的藝術創作方式、缺乏一定的美術欣賞與評論能力，但是學生在欣賞美術作品時能夠直觀地發現線的疏密變化情況。根據學生反饋的學習問題，教師便可由此預設課堂教學目標，即引導學生掌握用線描畫裝飾容器的藝術創作方法，學會描畫，同時要培養學生欣賞美術作品、自主設計線條疏密變化的能力。由此，教師要靈活調控課堂教學節奏，有重點地指導學生參與美術學習活動。

（二）在課上利用信息技術創設美術情境，豐富美的感知

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《新課標》）提出，要引導學生在“特定文化情境”中感悟藝術作品的人文內涵、所反映的文化現象，通過“營造氛圍”去喚醒學生的靈感。針對這一要求，小學美術教師可以在課堂導入階段利用信息技術創設美術欣賞情境，及時補充美術文化知識、展示美術作品及其所反映的社會現象，使學生能夠自主欣賞美術造型和色彩等，初步豐富學生對美的感知，由此改善學生的美術學習狀態，使其主動參與美術探究活動。

例如，在“趣味動漫”一課教學實踐中，教師備課時便可以初步了解學生喜歡的動漫形象，由此整理相應的動漫作品。在美術課上，教師則可以利用信息技術播放學生喜歡的幾部動畫片的經典片段，由此激發學生的學習興趣，促使其主動表達自己對各類動漫形象的喜愛之情，順利創設主題情境。進而，教師便可以引導學生對比動漫、卡通、動畫等概念，指導其學習動畫片的制作原理，使其能夠自主欣賞并對比不同動漫作品的藝術表現形式，這有利于充分發揮學生的想象力與創造力，也將由此優化學生的美術體驗，順利促使學生積累有效的美術欣賞經驗，真正實現有意義的學習。

在上述案例中，教師根據教學內容利用信息技術創設了主題情境，有效地豐富了學生的美術觀察體驗，激發了學生的學習興趣。在觀看動畫片、欣賞動漫造型的時候，小學生也能真正意識到動畫作品的造型是多元化的、色彩是豐富的，同時能夠在美術學習活動中主動分析動漫的不同表現形式，在情境啟發下自主設計動漫形象，由此真正實現有效學習，為學生的可持續發展做好充分準備。

（三）在課上利用信息技術促進美術探究，實現自主創作

在傳統的小學美術教學實踐中，學生常常作為美術知識的接受者、基本技能的模仿者和練習者與教師對話，缺乏自主性，難以形成良好的創新素養。《新課標》提出要以“任務驅動”的方式促使學生參與美術欣賞、表現、創造、融合等活動，主張重構師生關系。為此，小學美術教師則可以主動利用信息技術組織美術探究教學活動，引導學生在美術學習活動中進行自主探究、自主創作、自主鑒賞與評述，全面培養學生的學科關鍵能力，使其順利實現可持續發展。

比如，在“周末日記”一課教學實踐中，教師可以在課堂上利用信息技術組織學生學習兒童日記畫這一藝術形式，使學生思考如何通過繪畫的方式“寫日記”。在電子課件中，教師還可以展示多幅兒童制作的周末日記畫，據此設計美術探究活動，組織學生自主品評兒童日記畫，探究每一幅兒童日記畫是如何塑造人物形象、如何構圖、如何設計背景顏色等多個美術要素的，希望學生能夠通過美術探究活動懂得有計劃、有條理地設計日記畫的整體結構與邏輯關系。同時，學生也可以從模仿開始，結合自己的現實生活經歷去設計日記畫的整體結構、色彩造型、背景內容等，由此實現自主創作。

課堂上，教師可以利用信息技術記錄本班學生的美術探究過程，實時反饋學生在美術學習活動中的需求，由此設計精講精練活動，指導學生按照一定的計劃和邏輯線索去設計兒童日記畫的結構與順序，著重鍛煉學生的造型設計能力與畫面組織能力，從而真正促使學生實現有意義的學習。

（四）在課上利用信息技術整合網絡資源，拓展美的想象

網絡資源的有效開發與整合是非常有利于開闊學生學習視野的，也有利于有效發揮學生的想象力與創造力，使其長期參與到美術學習與創新實踐活動中。為此，小學美術教師可以在課堂教學實踐中實時整合網絡資源，拓展教學內容，并根據學生的個體學習需求去整理相應的網絡資源，由此豐富學生的藝術感知與美的體驗，有效培養學生的審美情趣。

比如，在“剪紙故事”一課教學實踐中，本課的教學難點是讓學生通過剪紙活動剪出具體造型，引導學生按照自己的意愿剪出線條流暢、形象鮮明的剪紙作品，培養學生的動手實踐能力。剪紙是我國傳統的民間藝術，有著悠久的歷史，教師可以利用信息技術整理剪紙文化知識，展現古代人民在各大重要節日活動所設計的剪紙造型，以及現代剪紙文化傳承人設計的經典剪紙作品及其人文寓意等知識，由此拓展美術文化素材，使學生樹立文化自信。在此基礎上，教師則可以根據學生在剪紙技能練習活動中的需求實時整理網絡資源。比如，如果學生在設計剪紙人物時無法依靠視覺平衡去設計人物的形態比例，教師則可以據此整理相應的剪紙作品以及美工技巧資料，也可以根據學生的創意整理具體的人物形象資料，使學生能夠進一步進行視覺觀察人物的形態比例。再如，如果學生比較喜歡剪紙故事，那么教師可以整理民間剪紙作品及相關民間故事資料，并據此組織美術閱讀活動，有效拓展學生的文化知識儲備。

（五）在課外利用信息技術組織線上答疑，實現因材施教

上文提到，在小學美術教學中應用信息技術有利于解放教學時空，便于優化學生的美術學習體會，將順利地促使學生實現有意義的學習。為此，小學美術教師可以主動利用信息技術組織線上答疑活動，在課外繼續組織學生欣賞美術作品、學習美術文化，同時要充分利用信息技術落實因材施教理念，關注每一個學生的審美素養和藝術素養的發展，通過一對一的線上互動去優化學生的美術學習狀態，為促使學生實現有意義的學習做好充分準備。

比如，在“深淺變化”一課教學實踐中，學生既要學習線條的明暗、深淺、濃淡等色調變化特點，也要主動嘗試用鉛筆去設計多層次的色調變化。課堂上，教師可以通過面對面的教學指導學生欣賞線條的顏色變化特點，課外，要繼續使用信息技術組織線上答疑活動，使學生能夠主動利用鉛筆的輕重變化去表現色彩的明暗、濃淡等，使其真正體會到色調的層次性。

三、結語

總而言之，在小學美術教學實踐中應用信息技術非常有利于培養學生的關鍵能力和思維品質，也將潛移默化地優化學生的審美情趣。為此，小學美術教師可以利用信息技術組織課前預習指導活動，主動搜集預習反饋資料，科學預設課堂教學目標與重難點內容，在課堂教學實踐中主動利用信息技術創設主題情境，促進學生的美術探究，并根據學生的學習需求整合豐富的數字化學習資源，課外繼續利用信息技術組織在線教育活動，由此實現線上線下混合教學實踐，有效提升教學質量，促進美術教育信息化改革。